题西林壁教学设计15篇

题西林壁教学设计15篇

知识与技能：正确读写、理解 横、壁 等生字，了解作者简介，能正确、流

利、有感情地朗读诗歌。

过程与方法：经过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。

情感态度与价值观：感受诗歌中蕴含的哲理。

二、教学重难点

教学重点：理解诗意，感受诗歌意境。

教学难点：领会 不识庐山真面目，只缘身在此山中 的哲理。

三、教学过程

（一）导入新课，激发求知欲

谈话导入，畅谈旅游经历，进而引出《题西林壁》

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（二）初读课文，质疑问那

1、介绍作者

苏轼：北宋著名的文学家，他字子瞻，与苏辙、苏洵并称 三苏 。

2、解题

题：题写。西林：西林寺。壁：墙壁 题写在墙壁上的诗歌。

3、教师范读，纠正字音，明确朗读节奏。

4、教师带领学习

横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。

（1） 横 是什么意思？各不一样是什么意思？

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（2）谁能用自我的话说说这两句的意思：从正面看是连绵起伏的山岭，从

侧面看是高峻的山峰，从远处、近处、高处、低处会呈现出不一样的景哲。

（3） 岭 和 峰 有什么不一样呢？（出示图片）

（4）在前两句中，你体会到了怎样的情感？

（5）带着感情，再来读一读。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。（小组合作讨论）

（1）学生汇报 识 、 缘 ，教师补充 真面目 。

（2）学生汇报诗意。

（3）学生联系生活谈一谈学习后两句的感受。

（4）全班同学带着感情，齐读整首诗。

5、总结

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汇报本节课收获，能够是手法上，能够是情感上的，能够是资料上的。

6、布置作业

写一写四季的庐山、早晚的庐山、晴雨的庐山。

7、板书设计

题西林壁教学设计（二）：

教材分析：

本节课教学资料属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组

课文《古诗两首》中的第一首。本组教材围绕 观察与发现 这一专题编排，教学

资料都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

《题西林壁》公开课教学设计

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《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首

诗。全诗不仅仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，并且还蕴含着人生的

哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、贴合实际的认识，就必

须站在客观的立场上，正如俗语所说： 当局者迷，旁观者清 。

教学目标：

1.有感情地朗读、背诵古诗。

2.理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

3.学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。

教学重点、难点：想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感。

教学方法：熟读、简析、体情、自主学习

教学过程：

一、活力导入

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1、大家都旅游过哪些地方

(板书：庐山)(生跟读两遍。)

2、请学生自我谈谈对庐山都明白些什么(指名说)

3、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览

庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一

首诗。这首诗就是：《题西林壁》

二、自主探究

1、看课题(结合注释理解题目意思)(板书：解诗题)

2、你们了解苏轼吗(指名说)(板书：知作者)

苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，

屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称 三苏 ，其散文为 唐宋八大家 之一。书

法，诗词造诣很高。此刻就让我们一齐走进诗，请同学们大声读，等会教师要请

一些同学来读。(指名分行读)

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强调岭ling峰feng壁、缘，还有同学想读吗那就全班一齐读吧!

3、谁能说说诗句的意思请同学结合注释或经过查字典，来理解句子，不明

白的地方能够打上 。

三、合作交流

1、谁有什么不明白的地方(指名说)此刻请同学们在小组中互相解决问题，

看看哪个小组解决的又快又好!

2、哪个小组能够说说诗的意思

3、(解释第一句)明白岭和峰的区别吗(学生画岭和峰图)

4、弄懂了吗那同桌互相说一说这一句的意思。

5、那从远处和近处看又有什么不一样吗谁能说说这句的意思

6、学完前两句，你有什么疑问(为什么看庐山不一样呢)

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7、答案就在诗中，快读读吧!谁明白原因了快来说说!

8、 之所以。。。是因为。。 句式练习说话，再倒过来说 因为。。。。

所以

9、谁能把整首诗的意思完整的说下来同桌先是着说说吧!(指名说)(板书：

理诗句)

10、说的真不错，让我们再来读读诗吧!

四、拓展阅读。

1、 从不一样的角度观察，结果就不一样。 在生活中你遇到过这样的情景

吗举个例子说一说。(指名说)

2、我们评价一个同学时，应当怎样看(是只看他缺点，以此评价他呢还是

只看他优点呢)要从不一样解度看。

3、上学期我们学过一篇课文叫《画杨桃》，还记得课文讲了一个什么道理

吗

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4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢(指名说)

5、是呀!就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是 旁观者清，

当局者迷 。

6、此刻就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧!(齐读)

7、想试着背背吗你能够选择独自背或同桌背，看谁背的既快又有感情。

8、我们全班来一遍吧!已经会背的同学能够合上书背，不会背的同学请你

看书读。(齐背)

9、教师那里还有几首描述庐山的诗，请读一读吧!

初入庐山

苏轼

青山若无素，偃蹇不相亲。要识庐山面，他年是故人。

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自昔怀清赏，神游杳霭间。如今不是梦，真个是庐山。

芒鞋青竹杖，自挂百钱游。可怪深山里，无人识故侯。

登庐山怀李十使君渤

苏轼

读书庐山中，作郡庐山下。平湖浸山脚，云峰对虚榭。

红蕖纷欲落，白鸟时来下。犹思隐居胜，乱石惊湍泻。

10、古诗虽然学完了，可是教师期望下课后，同学们能收集、了解更多关

于庐山的诗。

教学反思：

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字

面的意思。本课的教学目标是：1、学会 缘 字。2、背诵《题西林壁》。3、读

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懂词句意思，理解诗歌资料、体会诗人富有哲理的诗句。教学重点难点则为：理

解苏轼 不识庐山真面目，只缘身在此山中 诗句所蕴含的哲理，从中获得启示。

针对我校学生特点和一些语文教师对古诗教学难以把握的情景，课前我设计的教

案尽量简洁、步骤清晰，以期给出一个能够参考的操作模式：一、解诗题(结合

注释)二、知作者(包括必须程度的写诗背景);三、理诗句(小组合作学习古诗，

知大意，如利用字典、课后注释来理解这首诗歌);四、明诗理(结合说实际和上

学期课文《画杨桃》理解，感悟道理：从不一样角度观察，结果是不一样的)。

拓展阅读：课文赏析

此诗描述庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，

如果主观片面，就得不出正确的结论。

开头两句 横看成岭侧成峰，远近高低各不一样 ，实写游山所见。庐山是

座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不一样，看到的景物也各不相同。

这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。

结尾两句 不识庐山真面目，只缘身在此山中 ，是即景说理，谈游山的体

会。之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦

所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。

这两句奇思妙发，整个意境浑然托出，为读者供给了一个回味经验、驰骋想象的

空间。这不仅仅是游历山水才有这种理性认识。游山所见如此，观察世上事物也

常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理 由于

人们所处的地位不一样，看问题的出发点不一样，对客观事物的认识难免有必须

的片面性;要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

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仁者见仁，智者见智。一首小诗激起人们无限的回味和深思。所以，《题

西林壁》不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同时也是苏轼以哲人的眼光从中得

出的真理性的认识。由于这种认识是深刻的，是贴合客观规律的，所以诗中除了

有谷峰的奇秀形象给人以美感之外，又有深永的哲理启人心智。所以，这首小诗

格外来得含蓄蕴藉，思致渺远，使人百读不厌。

这首诗寓意十分深刻，但所用的语言却异常浅显。深入浅出，这正是苏轼

的一种语言特色。苏轼写诗，全无雕琢习气。诗人所追求的是用一种质朴无华、

条畅流利的语言表现一种清新的、前人未曾道的意境;而这意境又是不时闪烁着

荧荧的哲理之光。从这首诗来看，语言的表述是简明的，而其内涵却是丰富的。

也就是说，诗语的本身是形象性和逻辑性的高度统一。诗人在四句诗中，概括地

描绘了庐山的形象的特征，同时又准确地指出看山不得要领的道理。鲜明的感性

与明晰的理性交织一齐，互为因果，诗的形象所以升华为理性王国里的典型，这

就是人们为什么千百次的把后两句当作哲理的警句的原因。

如果说宋以前的诗歌传统是以言志、言情为特点的话，那么到了宋朝尤其

是苏轼，则出现了以言理为特色的新诗风。这种诗风是宋人在唐诗之后另辟的一

条蹊径，用苏轼的话来说，便是 出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外 。构成

这类诗的特点是：语浅意深，因物寓理，寄至味于淡泊。《题西林壁》就是这样

的一首好诗。

题西林壁教学设计（三）：

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教学目标：

1、能用自我的话或自我喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的

思想感情。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

3、背诵古诗，对重要词句能够默写。

4、体会富有人生哲理的诗句。

5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。

教学重点、难点：

1、体会诗中描绘的景象。

2、理解 不识庐山真面目，只缘身在此山中 这句话，并联系生活从中获得

启示。

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教学课时：

1课时

教学准备：

多媒体教学课件

教学过程：

一、激发情趣，导入新课

1、团体背诵《望庐山瀑布》这首诗。 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》(板书)。让我们随着

诗人苏轼一齐，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

二、了解诗人，理解题意。

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1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一

下。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是 唐宋八大家之

一 ，与其父苏洵、其弟苏辙被合称 三苏 。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏

轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。

2、交流对题目《题西林壁》的认识。

题：书写。

西林：在江西庐山后。

壁：墙壁。

教师简介题壁诗构成的原因。

三、精读古诗，理解诗意。

1、教师泛读。

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2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。

3、指名读诗，正音。

4、团体交流，能读懂哪些还有哪些读不懂教师相机进行一下指导：

(1)在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图

片，引导学生用学过的词汇来表示 远近高低 所见的不一样形态，并用简笔画的

形式画一画。

横：连绵起伏、层恋叠嶂

侧：高耸入云、高峻挺拔

远：群山环绕、重峦叠嶂

近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀

高：云雾缭绕

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低：高耸入云

(2)引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么雄伟壮观，千姿百态

(板书)

(3)引导学生读中发现一个问题：观察的角度不一样，结果也不一样。最终

让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和 盲人摸象 的故事。

(4)引导学生有感情地朗读前两句。

(5)教师重点引导学生品读三、四句。重点理解 缘 的意思。师生采用问答

式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目引导学生讨论后

归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各

处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是 当局者谜，旁观者清 。(板

书)所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。

(6)引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》： 欲穷千里目，更上一

层楼。 杜甫《望岳》： 会当凌绝顶，一览众山小。

三、吟诵古诗，品悟诗境。

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1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏(重

音与停顿)

2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。

3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察

了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。

此刻，让我们用自我喜欢的方式读出作者的赞美之情。

四、总结

《题西林壁》这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，

更包含了 当局者迷，旁观者清 的人生哲理。

五、作业

1、背诵、默写《题西林壁》

2、结合生活实际，说说你是怎样理解 不识庐山真面目，只缘身在此山中 这

句诗的意思

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教学总结

教学时体现以学生为本的教育理念，让学生选择适合自我的学习方式，尊

重学生的自主选择，培养学生的学习本事;以学定教，边学边质疑，以学生问题

为主线组织教学，引导领悟到道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入。

学生经过进取的思维和情感活动的加深理解和体验，受到情感熏陶，获得

思想启迪，享受审美情趣。运用电教创设良好的情境，让诗中的画面在学生脑中

活起来，进而唤起学生的生活体验和情感体验，从而体会是人的感情，把诗人创

造的意境在学生的心中再现。

题西林壁教学设计（四）：

课型：新授课

课时：1课时

教学目标：

1、知识与本事目标

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学生能搜集相关资料了解诗人苏轼及其作品；学生能结合注释理清诗歌资

料，明白蕴含的哲理；有感情地朗读、背诵并默写古诗。

2、过程与方法目标

经过朗读体悟，学生能够感受诗歌的意境美，掌握初步阅读诗歌的方法。

3、情感、态度与价值观目标

培养对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。

教学重点：经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

教学难点：有感情诵读古诗，领略庐山的神奇秀美。

教学工具(或教学准备)：多媒体课件

教学过程：

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一、情境导入，激发兴趣

教师边播放音乐，边PPT滚动展示庐山风光，提问： 欣赏了浙西风景，你

们感觉怎样样 学生自由回答，教师总结导入新课 那里山清水秀，云雾弥漫，到

处都是鸟语花香，那里的流泉飞瀑，更是吸引了无数文人墨客。

唐代大诗人李白曾留下 飞流直下三千尺，疑是银河落九天 的佳句，宋代

大诗人苏轼来到那里，也写下了千古名篇，我们一齐学习走进诗歌《题西林壁》!

二、解诗题，知作者

1.探究诗题，请学生结合注释理解诗题意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)

2.了解作者，请学生介绍课前搜集的关于作者生平资料，教师总结补充。(苏

轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。宋代眉州人。父苏洵、弟

苏辙都是著名古文学家，世称 三苏 他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬

途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)

三、读准音，体韵味

1.学生自由朗读古诗，都准字音，读得字正腔圆，教师巡视，并相机指导;

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2.同桌直接按互读，互相指正;

3.教师范读，学生感知朗读语调、停顿、轻重音、快慢等;

4.指明学生范读;

5.全班齐读古诗。

四、抓字眼，明诗意

1.提问：这首诗每句话是什么意思

要求：小组合作，学生根据注释，试着解释诗句意思，在学习过程中，试

着提出不懂的问题，大家一齐解决，教师巡视，对个小组学习作必要指导。

2.提问：引导学生理解 横看成岭侧成峰，远近高低各不一样 的意思

明确： 横看 正面看， 岭 与 峰 的不一样，想象从远处看、近处看、高

处看、低处看还会有什么不一样的景色。

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3.提问：引导学生展开联想，在不一样的时间、不一样的人、不一样的心

境下看到庐山会是怎样的景象。

明确：观察的角度不一样，结果就会不一样。

4.提问：说说 不识庐山真面目，只缘身在此山中 的意思。

明确：我们之所以认不清庐山的真面目，是因为自我身在这庐山之中。

5.提问：结合生活实际，理解诗人为什么身在此山中反而认不清庐山的面

目。明确:当局者迷，旁观者清。

五、诵诗歌，悟诗理

1.提问：作者为什么要描述庐山

(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘

了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把

作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，此刻让我们用自我喜爱的方式朗读

这首古诗。

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六、巩固小结，延伸认知

教师放配乐朗诵全诗，学生总结自我的收获。

七、布置作业

背诵诗歌。

题西林壁教学设计（五）：

教学目标：

1、理解诗意，想象诗中所描述的.景象。

2、感悟诗中蕴含的深刻哲理。

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

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教学重点、难点：

理解诗意，体会诗中蕴含的哲理。

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、活力导入

我们以往学过唐代大诗人李白描述庐山的诗，《望庐山瀑布》谁愿意给大

家背一背，师指名背诵。这节课我们一齐来学习另一首描述庐山的诗《题西林壁》

师板书课题

谁来说一说题目的意思？题：书写，壁：墙壁（石壁）

谁介绍一下庐山的资料，课件出示

诗简单介绍作者苏轼

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二、学习古诗，说诗意

1、师范读

2、学生练读

3、诗纠正读音

4、借助工具书理解重点词语

横看：从正面看

不识：看不清

真面目：全貌

缘：因为

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5、逐句理解诗意学生分组自学

6、师指名学生说诗意，（全班交流）

三、诵读体会

启发讨论1、为什么不识庐山真面目呢？

2、怎样才能看到庐山的全貌呢？

3、从这首诗中，你懂得了什么道理？

全班讨论交流汇报

四、巩固应用

1、练习背诵古诗

2、默写古诗

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五、总结学法：

读诗句―说诗意―悟意境―吟诵诗

六、作业：背诵古诗和诗句的意思

板书设计

题西林壁

（宋）苏轼

横―岭侧―岭

远近高低―各不一样

不识―真面目

只缘―此山中

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当局者迷，旁观者清。

题西林壁教学设计（六）：

尊敬的各位评委教师，大家上午好，我是小学语文组的......号考生，我

今日抽到的试讲题目是《题西林壁》，下头，开始我的试讲。

一、导入

师：上课，同学们好，请坐。

师：同学们，我们的祖国地大物博，有许多美丽的名山大川。那么，你们

都去过哪里呢？来和大家分享下你们的游览经历吧。

师：哦，你说，你去过桂林，那里的水呀，十分的清澈，那里的山呀，陡

峭挺拔，就像一幅美丽的山水画。 山水画 这个形容可真棒，教师给你点个赞。

师：还有哪位同学？哦，你说，你去过哈尔滨，在那里感受过美丽的冰雕

和雪雕。从你陶醉的眼神中，教师感受到，你呀，也被美丽的冰城迷住了。

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师：好了，同学们，祖国的美景数不胜数，那今日呢，教师要为大家介绍

一处新的旅游佳境，它就是庐山，下头，就让我们一齐走入苏轼的《题西林壁》。

二、作者简介

师：说道苏轼，哪位同学先来给大家介绍下诗人。哦，你说苏轼是北宋著

名的文学家，他字子瞻，与苏辙、苏洵并称 三苏 ，你的文学储备可真丰富，好，

请坐！

师：还有哪位同学，想补充下，哦，你说，他号东坡居士，世称 苏东坡 。

你们呀，可真是黄金搭档。

三、解题

师：那我们再来看看诗歌的题目，谁能按照我们以往的学习经历，来划分

下朗读的节奏呢？

师：你已经跃跃欲试了，勇敢的站起来吧。

师：题西林壁，大家有觉得有问题吗？哦，完全正确。那让我们齐读一遍

题目 题西林壁。

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师：先别着急坐下，教师再考考你， 题 是什么意思？没错，就是题写。

那 西林壁 呢？哦，西林寺的墙壁。那你能连贯的解释下题目的意思吗？ 题写

在西林寺墙壁上的诗歌 。回答的简洁明了，声音洪亮，好，请坐。

师：诶？那西林寺和庐山有什么关系呀？哦，大家说西林寺就在我们的庐

山上，那此刻就让我们一齐来领略庐山的风光吧。

四、朗读

师：教师先给大家播放一个名家范读，在他朗读的过程中，请大家注意朗

读的节奏，并标记上你不认识的生字词。

师：好，范读结束了，哪位同学来挑战下自我？为大家进行朗读。

师：你的眼神充满了自信，就你吧！

师：大家说他读的怎样啊？

师：是啊，如果再注意下语言上的抑扬顿挫，就更能传情达意了。

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师：哪位同学再来试试。

师：你已经迫不及待了，就你吧。嗯，声音洪亮，字正腔圆，感情拿捏的

也是十分到位，好，此刻让我们一齐齐读古诗 《题西林壁》，1、2、起......

五、示范

师：朗读结束了，此刻让我们一齐来学习诗歌前两句 横看成岭侧成峰，远

近高低各不一样（教师带着感情范读）

师：诶？ 横看 是什么意思？哦，从正面看。那 各不一样 呢？，十分好，

就是呈现出不一样的景观。

师：那扫除了这些疑难字词，哪位同学来用自我的话说说这两句诗的意思？

师：你可真有想象力，教师，仿佛都看到了那个气势磅礴，壮阔无比的景

象。

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师：没错，这两句的意思就是 从正面看是连绵起伏的山岭，从侧面看是高

峻的山峰，从远处、近处、高处、低处会呈现出不一样的景致。（板书：横 岭

侧 峰远近高低 不一样）

师：那同学们， 岭 和 峰 有什么不一样啊？

师：大家的眼神充满了疑惑，别着急，教师给大家准备了几幅图片。

师：这一幅就是从正面看呈现出的连绵起伏的山岭，这一幅就是从侧面看

呈现出的险峻的山峰。

师：此刻 山岭 和 山峰 你们能分清了吗？我从你们的姿态中感受到，你

们听明白了。

师：那同学们，在前两句诗中你们读出怎样的感受呢？哦，壮阔，哦，气

势磅礴，哦，惊叹。

师：那此刻，就让我们带着这种赞叹之情，一齐来齐读诗歌的前两句。嗯，

可真有气势。

六：小组合作讨论

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师：前两句已经学习的差不多了，此刻，就请大家以小组为单位，按照我

们分析前两句的方式，来自学诗歌的后两句 不识庐山真面目，只缘身在此山中

（教师范读）

师：十分钟后，教师请小组代表来进行汇报。

师：大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经准备的差不多了。

师：第一组，哦，你们想给大家强调这两句中重点字词。那都是哪些呢？

师：他说， 识 是认识、辨别， 真面目 是说庐山的本来面目，你们找到

十分的准确，在那里呢，教师要再给大家补充一个字。就是 缘 ，哦，大家已经

异口同声的说出是 因为 的意思，比如缘故、缘由。看来大家的自学都是很有成

效的，教师很欣慰。

师：第三组，你们想汇报的是？哦，你们想汇报的诗歌的意思。大家说他

们总结的怎样样？十分的准确的到位。没错，这两句的意思就是 不认识庐山的

真面目，就是因为我自我处在庐山之中啊。

师：第四组，你们想汇报自我经过学习后两句的体会。那你们有什么体会

呢？

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师：哦，他们说经过整首诗的学习，他们明白了，看事物要从不一样的角

度去分析，不要被表面现象所迷惑，也就是，要 客观全面（板书：客观全面）

师：就像一颗糖果，它是美味的，甜蜜的，但也是会带来蛀牙的，所以，

就需要我们客观全面的去对待它。

师：此刻，再让我们带着感情，来齐读诗歌，注意要读出停顿的节奏。

七、总结

师：好了，同学们，这节课我们初步的感受了诗歌大意，同时领会了诗歌

带给我们的生活启示，课下，请同学们，继续搜集其他有关名山大川的优美诗句。

同时，拿起笔描绘一下其他角度的庐山，比如：早晚的庐山、四季的庐山、晴雨

的庐山等等。

师：好，同学们，下课。

师：各位评委教师，以上就是我试讲的全部资料，感激各位评委教师的聆

听，此刻，我能够擦掉我的板书了吗？

八：板书设计

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题西林壁教学设计（七）：

《题西林壁》教学设计

教学目标：

1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。

2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。

教学重点：

正确理解诗句的意思，感悟诗境。

教学难点：

联系生活实际，体会 当局者迷，旁观者清 的哲理思想。

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教学课时：

1课时

教学准备：

多媒体教学课件

教学过程：

一、激发情趣，导入新课

1、团体背诵《望庐山瀑布》这首诗。 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》（板书）。让我们随

着诗人苏轼一齐，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

二、了解诗人，理解题意。

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1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一

下。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是 唐宋八大家之

一 ，与其父苏洵、其弟苏辙被合称 三苏 。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏

轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。

2、交流对题目《题西林壁》的认识。

题：书写。

西林：在江西庐山后。

壁：墙壁。

教师简介题壁诗构成的原因。

三、精读古诗，理解诗意。

1、教师泛读。

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2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。

3、指名读诗，正音。

4、团体交流，能读懂哪些？还有哪些读不懂？教师相机进行一下指导：

（1）在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图

片，引导学生用学过的词汇来表示 远近高低 所见的不一样形态，并用简笔画的

形式画一画。

横：连绵起伏、层恋叠嶂

侧：高耸入云、高峻挺拔

远：群山环绕、重峦叠嶂

近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀

高：云雾缭绕

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低：高耸入云

（2）引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？雄伟壮观，千姿

百态（板书）

（3）引导学生读中发现一个问题：观察的角度不一样，结果也不一样。最

终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和 盲人摸象 的故事。

（4）引导学生有感情地朗读前两句。

（5）教师重点引导学生品读三、四句。重点理解 缘 的意思。师生采用问

答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？引导学生讨

论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有

把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是 当局者谜，旁观者清 。

（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。

（6）引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》： 欲穷千里目，更上

一层楼。 杜甫《望岳》： 会当凌绝顶，一览众山小。

三、吟诵古诗，品悟诗境。

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1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏（重

音与停顿）？

2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。

3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察

了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。

此刻，让我们用自我喜欢的方式读出作者的赞美之情。

四、总结

《题西林壁》这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，

更包含了 当局者迷，旁观者清 的人生哲理。

四、作业

1、背诵、默写《题西林壁》

2、结合生活实际，说说你是怎样理解 不识庐山真面目，只缘身在此山中 这

句诗的意思。

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题西林壁教学设计（八）：

教材说明：

这首诗是作者苏轼在元丰七年（1084年）春末夏初畅游庐山时，书写在庐

山西林寺墙壁上的。作者经过写观察庐山的各种不一样感受，提示出一个带有哲

理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空

见惯的事物中，巧妙地说出了一个 旁观者清，当局者迷 的道理。异常是这个道

理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生

欣赏美，感悟美，以及培养学生想象本事、观察本事的好教材。

设计理念：

新课程标准指出： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学

生的阅读实践，应让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有

所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 这就要求教师

在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励

学生发表自我的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，

本节课设计上，我力求突出以下几点：

1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动

性、独立性、创造性的发挥。

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2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的

作用。

3、开放观。语文课的形式、资料、过程不拘一格，推崇 教材无非是个例

子 的观点，强调课内阅读向课外的延伸。

课前准备：（1）师生收集有关这首诗的资料。

（2）图片、音乐、多媒体课件。

教学目标：

1、会本课生字，理解 识 ， 缘 ， 真面目 等词语在诗中的意思。能正确

流利地朗读、背诵、默写本诗。

2、培养学生的想象本事，形象思维本事，以及正确看待问题的本事。

3、经过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

教学重点：学习古诗的资料，想象诗中所描述的情景。

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教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。

教学流程：

（课前组织学生分组赛诗）

一、创设情境，导入课题。

同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗

歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感

却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。今日教师还要和大家一

齐学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。（课件出示课题）

二、读题、解题。

齐读课题。结合书下注释帮忙学生理解 题 西林 的意思。

[在学习中渗透方法，可谓潜移默化。]

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三、简介作者苏轼及写作背景

师生共同交流收集到的资料。

1、有关苏轼的自然情景及写作风格。

2、这首诗的写作背景及庐山的有关情景。

3、教师讲述苏轼少年时代 发奋识尽天下字，立志读遍人间书 的轶闻趣事。

[经过交流，到达了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生

的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。]

四、初读课文，感知美

师：经过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写

的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这

就是我们这节课所要研究的。

1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？

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2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。

[给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，

感知庐山的美。]

五、分组自学，理解美

1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学

生说出学习方法，课件出示：读诗句 解诗意 悟诗情 入诗境）

2、分组合作，引导学生选择自我喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自我

想办法解决。

[让学生选择适合自我的学习方式，尊重学生的自主选择，既把学生放在主

体位置上，又培养了学生自主学习的本事。]

六、汇报交流，感悟美

（一）交流第一、二行诗句

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1、学生汇报对这两句诗的理解。

2、结合 横看 和 侧看 的不一样感受，让学生发挥想象并用自我的语言去

描绘庐山的 岭 和 峰 是什么样貌的，感悟庐山的美。

3、指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不一样姿态。

4、引导学生发现这两句中三组反义词（横----侧，远----近，高----低）

的运用，体会作者用词的精妙。

（二）交流第三、四行诗句。

1、学生自由表达对这两句诗的理解。

2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮忙学生选择 只 缘

在诗中的正确意思。

3、结合 真面目 字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才

能看清庐山的真面目？从而帮忙学生体味诗所蕴含的道理。

4、引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。

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[学生根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了学生的创新本

事。]

5、议一议：从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人？

6、说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样

看人、看事、看问题呢？

7、朗读第三、四行诗句。

（三）学生根据诗意绘画，经过展示内化诗意。

[这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培

养了学生运用语言的本事。]

七、个性诵读，表达美

1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇

丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心境怎样？怎样

读才能表达出自我的情感呢？

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2、学生自由练习朗读，组内交流体会。

3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。

4、教师示范读（配乐配像）

5、学生再读，读出诗的韵味。最终齐声吟诵。

[阅读是个性化的行为，阅读要有自我的情感体验，学生入情入境地吟诵，

使理解更上一层楼。

八、聆听歌曲，欣赏美

师：有的时候古人根据自我的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自

我的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲《题西林壁》）

[古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这

又为我们学习古诗供给了一个趣味的渠道。学生们陶醉在优美的音乐中到达活力

引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。]

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九、默写古诗

1、引导学生发现本诗中容易写错的字，同时指导学生将这些字书写到黑板

上的田字格里。

2、一名学生板前示范，其他学生根据自我的实际情景可抄写，可默写。

[既积累了语言，又使学生的记忆本事得到了训练]

十、总结全文，升华美

师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看

到的景色，（板书：看景）

后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，

告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样

才能得出一个比较全面、公正的评价。

[经过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文资料的理

解。]

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十一、拓展延伸，积累运用

1、古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，

你还明白哪些诗人写过庐山。生：我明白李白写过《望庐山瀑布》

2、教师也收集了几首描述庐山的诗给大家看一看。（课件出示：白居易的

《大林寺桃花》；李白的《望庐山五老峰》；陶渊明的《饮酒》；苏辙的《游庐

山山阳七咏》；毛泽东的《庐山仙人洞》）。

3、挑选一首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背一背。

（课件出示作业：

（1）以 我眼中的苏轼 为题办一份手抄报。能够写他的诗、词、散文，也

能够收集他的轶闻趣事。

（2）收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。

（3）写一写你这节课的感受和收获。）

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[在课堂教学中适当补充与课文资料相关联的素材，既利于学生更好地学

习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中

学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。]

板书设计

题西林壁

看景

横看成岭侧成峰，

远近高低各不一样。

悟理

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

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题西林壁教学设计（九）：

一、教学目标

1.流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2.抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想感情，培养学生热爱大

自然的完美思想感情。

3.复习以前学过的古诗。

二、教学过程

（一）激趣导入

1.导入

同学们，你们以前学过那些古诗啊，还记得吗？谁来背给大家听听？（学

生踊跃背诗）

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2.读题

真不错你们会背这么多的古诗。今日我们来学习一首新古诗 《题西林壁》

（齐读课题）

3.解题

你们明白吗？《题西林壁》中的 题 是什么意思？你是怎样明白的？那么

整个题目的意思你明白吗？（在西林寺的墙壁上题诗）

4.介绍题壁诗

（二）学习古诗

1.过度

是谁在西林寺的墙壁上题诗呢？（苏轼）那我们一齐去欣赏一下苏轼的这

首题壁诗。

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2.自由读诗

3.读完了这首古诗，你有什么体会啊（自由说说）

4.解读第一句

A．出示句子

B．指明朗读

C．我们伟大是诗人是从那些方面来写庐山的，请找出这句话中表示方位的

字词

横：正面；侧：侧面；远、近、高、低

D.从正面看到的庐山是怎样样的？侧面呢？ （展示课件）

E.此时你们的心境是什么样的？

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F.庐山是如此雄伟、壮丽，你们能用自我的朗读表达出来吗？（自由读 指

名读）

G.作者从不一样的角度观察，结果却不一样，你们有没有碰到过这种事情

啊，举个例子说说。

5.解读第二句

A.你们认为作者看清楚了庐山的真面目吗？为什么？

B.出示第二句，解释 缘 的意思。

C.你认为怎样才能看清庐山的真面目？

D.是小结：我们看事情也一样，要从不一样的角度去分析，看待事情要看

全部，不要片面化。

（三）背诵古诗

1.自由读

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2.指明背诵：不会背的能够跟着轻声的读，会背的能够轻声的跟着背。

3.齐背

（四）拓展训练

1.复习：我们以前还学过哪些描述庐山的古诗？

2.课后自我找一找还有那些古诗是描述庐山的？

题西林壁教学设计（十）：

教学目标：

1、认识3个生字。

2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。

3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。

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4、体会观察的地点和角度不一样，所看到的景象也不一样。

教学重点：

1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：

体会诗人 当局者迷，旁观者清 的思想，说说自我的感受。

教学准备：

学生收集有关苏轼的资料。

教学过程:

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一、活力导入

师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了

很多的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？

师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇

《题西林壁》。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题）

二、初学感知

师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。，

指名读。正音

再来读一遍，注意停顿。

三、理解感悟

师：这首古诗，同学们都读熟了，可是你们明白它的含义吗？今日，我们

就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

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师生共同概括：

（一)、解诗题，知作者

说一说这首诗题目的意思吗？

说说关于苏轼的了解

（二)、抓字眼，明诗意

指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。

师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

师：庐山仅有一座，怎样在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？

师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不一样的角度，看到的景物

是不一样的。假如你此刻就应对着庐山

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完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是

____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像

____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐

山，像___________。

师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧

成峰，远近高低各不一样，还用心去思考，你从哪看出来的

不识庐山真（重读）面目： 我 没有认清庐山的真面目（全景）

只缘身在此山中：只因为我站在庐山中

想象一下，怎样才能看清庐山的 真面目 呢？

（三)、多诵读，悟诗情

师：作者为什么要描述庐山？

师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇

特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能

不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？

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生：用各种方法诵读古诗供给背景音乐：

师：刚才同学们十分有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难

让人理解：苏轼为什么说自我 不识庐山真面目 呢？他不是已经说庐山 横看成

岭侧成峰 了吗？

师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？

师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可

能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

也就是人们常说的 当局者迷，旁观者清 （板书）。所以我们要想对事情

有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。

四、升华与拓展

1、观看成语故事片《盲人摸象》。

2、说说观后的感受。

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3、举出生活中的例子说明这个道理。

五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。