高二语文《雷雨》教学设计

高二语文《雷雨》教学设计

一、 教学目标：

根据课程标准按三个维度的目标，全面提高学生语文素养的要求，

确定如下教学目标：

第一方面，知识与能力。在掌握戏剧人物鉴赏方法的基础上，通

过解读经典文本，分析任务形象，提高学生协作探究能力。

第二方面，过程与方法。通过生生协作探究和师生平等对话，多

角度、多侧面地了解人物性格、情感及其悲剧根源。

第三方面，情感态度与价值观。通过揭示人的情感与生存环境之

间的矛盾冲突，提高学生的正确面对现实，面对人生的能力。

二、教学重、难点。

教学重点：协作探究周扑园、鲁侍萍的性格及情感。

教学难点：培养辨证、全面的分析人物性格的能力。

三、 学法引导：

新课程积极倡导自主合作探究的学习方法（整合式、问题式、小

组活动式、呈现式、课堂工作式、反思评估式和教学模式。根据新课

程理念的要求，借鉴上述教学模式）我采取以激情法、创设情境发、

小组讨论法和分角色朗读法，达到激发兴趣，活跃思维，愉悦情感的

目的。

四、 教学过程：

根据课程标准对构件开放、有序的语文课程的要求，确定本课的

教学程序如下：

首先导入新课：做到以教师激情学生情，引发情感共鸣。

今天，老师将和同学们共同走进一幕人生大悲剧，在这里，我们

将看到下层妇女被奴役的悲剧，上层妇女个性受压抑的悲剧，青年男

女得不到正常爱情的悲剧，青春幻梦破灭的悲剧，以及劳动者改造失

败的悲剧，这一切的悲剧都爆发在一个雷雨之夜，茅盾曾诗曰“当年

海上惊雷雨”，这就是著名的戏剧大师曹禺创作的中国话剧史上的一

个响雷——《雷雨》。

环节一“考考你”：《雷雨》里八个人物之间是怎样的关系。

这个问题具有承上启下的作用，不仅能够考查学生上一个课时的

学习情况，而且通过对整个剧情的把握，激发学生对两个关键人物周

扑园、鲁侍萍的探究兴趣。

环节二与剧中人物“面对面”——走近人物周朴园、鲁侍萍。

新课程倡导教师要善于运用影视、幻灯等手段创设情境，激发学

生情感。为此我通过播放一段话剧表演来创设情境，使学生在心理上

产生感受，情感上产生共鸣。也可以从艺术家的表演中受到启发，从

而更好的走进人物的内心世界，并且对分角色朗读有一定导向作用。

环节三面对面之“七嘴八舌”：协作探究人物性格及情感。

由于学生首次接触戏剧，在分析人物形象之前交代戏剧任务鉴赏

方法，让学生能够有法可循，掌握“会学”的技巧。

根据新课程构建生生互动、师生互动课堂的要求。让学生进行小

组讨论，增强合作意思。在学生发表见解时与其进行平等对话，给予

一定的引导和鼓励，营造出平等和谐的教学氛围，使学生能够踊跃发

表有个性的观点。

与周朴园这个复杂多面的人物形象相比，鲁侍萍比较容易把握，

所以在分析鲁侍萍的形象之后，再探究周扑园丰富的人性，最后通过

对“周朴园是悲剧的制造者还是受害者”的讨论来揭示《雷雨》悲剧

的根源。这样由浅入深，让学生有梯度的进行探究，有利于提高学生

自主探究能力，有利于提高自主探究能力，从而形成良好的“自学”

能力。

环节四是“我是主角”：

通过分角色朗读剧本的精彩片段，使学生亲身感受人物命运遭遇

和内心世界，加深对人物的理解，并从中获得情感愉悦。

为了扩展学生对戏剧人物的鉴赏，提供几个戏剧形象，课后自由

选读，写下感受，致力于让学生有选择的学习，促进学生有个性的发

展，从而养成“乐学”的态度。

最后一个环节“戏如人生”——我的人生我主唱

新课程要求充分发挥语文课程的育人功能，引导学生正确认识社

会、认识自我、规划人生。我认为虽然《雷雨》是一幕悲剧，但不能

让学生一味地沉浸在悲叹之中，而是要化悲痛为力量，通过对作品中

任务悲剧人生的思考，来审视自己的人生。培养他们正确面对现实，

抗击挫折的能力，所以我让学生勇敢地走上讲台，说出自己的人生信

条，充满信心的去战胜未来人生路上的雷雨。

综上所述，这是我在新课改形式下的一次小小尝试，希望能够创

设出主动、互动、生动的学习局面，使学生养成乐学的态度，掌握会

学的技巧，形成自学的能力。从而真正做到提高学生的语文素养。