2023年小学课程实施规划方案范文三篇

小学课程实施规划方案

近年来，全面实施素质教育，初步形成了学校课程体系。

为了更好地回归教育本质，落实立德树人根本任务，特编制

本课程方案。

一、课程编制依据

（一）国家政策要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“为保障和促

进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方

和学校三级课程管理。”《关于深化教育教学改革全面提高义

务教育质量的意见》指出：“严格按照国家课程方案和课程

标准实施教学，确保学生达到国家规定学业质量标准”、“开

齐开足开好国家规定课程，不得随意增减课时、改变难度、

调整进度”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：

“解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向

全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务

人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的

实践能力”。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》

指出：“整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入中小学国

家课程方案。”《新时代爱国主义教育实施纲要》要求：“充

分发挥课堂教学的主渠道作用”、“办好学校思想政治理论

课”。在党的十九大报告中明确指出：“要全面贯彻党的教育

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方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公

平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

基于此，为落实育人要求，县教研室以相关政策为指导思想

编制课程方案。

（二）学校发展追求

为全面贯彻落实立德树人根本任务，全面发展素质教育，

进一步推进国家课程和地方课程校本化实施，促进学生身心

健康发展，加快教师专业成长，县教研室结合各学校办学特

点和优势，根据各年级学生的身心发展规律，科学规划学校

课程，构建更加合理的课程体系，使学校课程建设与实施成

为学校教育教学质量提高的新增长点，实现持续发展、特色

发展、跨越发展。

（三）学生成长需求

课程是育人的重要载体。小学阶段处于“拔节孕穗期”，

是小学生形成人生观、价值观、世界观的关键时期。随着基

础教育课程改革进入全面深化阶段，学校课程的多样化成为

学校教育改革的重要内容，以提升学生综合素养为取向的整

合性课程成为学校课程体系完善与重构的着力点。县教研室

根据学生的成长需求，以建设满足不同学生终身发展的课程

为核心，构建多元、动态的课程结构，使国家课程和地方课

程得以生本化、校本化实施，助推学生多元、自主发展，呈

现健康、尚善、志学的生命样态。

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（四）课程资源利用

XX是一方红色的热土，是XX革命老区的重要组成部分，

是全省四个一类革命老区县之一，XX教研室指导各学校依托

这些资源，进一步发挥优秀传统文化教育基地和自然资源的

重要育人作用，实现国家课程的校本化实施，开发丰富多彩

的校本课程，着力培养学生的家国情怀，激发学生热爱家乡、

热爱学校的情感。

二、课程目标

（一）总目标

做聪颖与担当的学生。爱党、爱国、爱人民，具有创新

精神、实践能力和终身可持续发展的能力，成为健康、尚善、

志学的新时代好少年。

（二）具体目标

尊重学生成长规律和个性差异，构建学校特色课程体系，

使课程建设与实施成为学校办学水平提升的有效抓手。注重

拓展学生的知识领域和学生兴趣爱好、个性特长的培养，注

重创新思维、实践能力和良好研究品质的培养，注重学生思

想品德修养、审美能力的提高，促进学生身心健康发展。学

生呈现健康、尚善、志学的生命样态，成为有理想、有道德、

有文化、有纪律的一代新人。

1.健康：性格开朗，充满活力，富有进取心，具有健壮

的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，

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为乐学善思奠定基础。

2.尚善：陶冶情操、修身养性，热爱社会主义，具有爱

国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的优秀传统和

革命传统，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

3.志学：在实践与体验中学会研究、学会生活、学会改

变，具有适应终身研究的知识技能、创新精神和实践能力。

三、课程内容

以“培养聪颖与担当的学生”这一育人目标为引领，深

度分析校情、学情，规划课程体系，完善课程结构，将学校

课程分为国家课程、地方课程、校本课程三大类。三者是有

机的统一体，均指向培养健康、尚善、志学新时代好少年的

各种特质和最本质的需要，并且相互、相互作用、相互递进，

合力形成一个整体。

（一）国家课程

国家课程包括道德与法治、语文、数学、英语、科学、

综合实践活动（信息技术、劳动）、体育、音乐、美术，是

培养小学生正确的价值观、科学的思维方式和优秀品格的关

键所在，是学校课程的主要表现形式。根据小学生的身心发

展规律，国家课程注重学生的研究兴趣、研究习惯和行为养

成，是学生研究的根基，是学生成长中必备的教育资源。

（二）地方课程

地方课程包括安全教育、环境教育、传统文化，突出地

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方特色，注重增强学生的社会责任感、使命感及介入意识，

是对国家课程的有机补充。

（三）校本课程

校本课程是学校为张扬学生个性、发展学生特长而设定

的课程，是国家课程和地方课程的拓展和有益补充，对国家

课程起到增益促效的作用。校本课程结构类型概括分类有讲

座型，特长型，指导型，兴趣型等，是学校“培养聪颖与担

当的学生”育人目标的具体体现，是学校课程的重要表现形

式。

四、课程实施

（一）国家课程的实施

1.严格按照课程方案开齐开足课时，严格按照课程表上

课，上好课程，落实“依法治教”的要求，学年课时总数和

周课时数控制在国家所规定的范围内。充分挖掘学科内及学

科间的内在联系，通过利用教材资源、对教材内容的编排调

整和单元内容调整等一系列处理和运用教材的方式，整合教

学内容，发挥课堂主渠道作用，打破原有教学壁垒，实现知

识融合、学科融通。以教师发展为起点，通过专业阅读、专

业写作、专业发展共同体等路径，提高教师整体水平。

2.打造生本课堂，促进学生全面发展。教学是师生积极

互动、共同发展的过程，教师要处理好传授知识与培养能力

的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在质疑、

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调查、探究中主动、个性化研究。教师要面向全体，关注个

体差异，创设学生主动、有效参与的教育环境，满足不同学

生的发展需求，激发学生的研究积极性，做到知行合一，让

学生成为生活和研究的主人。

3.重视教育信息化在学科课程中的应用。大力推进教育

信息化，促进信息技术与教育教学深度融合，逐步实现教学

内容的呈现方式、学生的研究方式、教师的教学方式和师生

互动方式的变革，充分发挥教育信息化的优势，为学生的研

究和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的研究工具。

（二）地方课程、校本课程的实施

各学校要充分运用校内外已有资源，科学合理实施。教

师依据自己的优势开发课程，积极实施并完善课程。家长依

据自己的特长，自选有利于学生成长的主题进课堂，服务、

促进学生个性化发展。学生根据自己的需求选择课程，实现

个性发展，在课程的浸润中茁壮成长。

五、课程评价

（一）课程实施的评价

1.对各学校《课程方案》实施情况进行定期评价，确保

国家课程方案的落实。

2.对课程实施水平进行定期评价。通过对各学科国家质

量标准的梳理，对学生进行学业评价，确保核心素养培养到

位。

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3.对国家课程校本化的评价。定期评价学校的研教研学

能力，评价学校的课程理念、教育理念、研学能力。

（二）尝试建立一种全面评定教师教学业绩的体系

坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生

评价、领导评价结合起来；坚持评价方式的多样化，把结果

评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来；坚持评价

内容的多维化；改变单纯以学生考试成绩和升学率来评价教

师的教学业绩。

1.教师教学必须有计划，有进度设置，有教案，有考勤

记录。

2.学校整体教学计划的要求，必须达到规定的课时与教

学目标。

3.教师应保存学生的作品、资料以及在活动、竞赛中的

成绩资料。

4.县教研室将通过听课、查阅资料、调查访问等形式进

行考核，纳入月常规、终结性考核，成绩优秀者评先树优优

先。

（三）对学生研究能力的评价。

评价内容应侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性

评价。

1.校本课程不采用书面的考试和考查方式，但要做好评

价记录。

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2.教师根据每个学生参加研究的态度进行评价，可评为

优秀、良好、一般、较差，作为评选优秀干部、优秀学生的

依据。

3.学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、

汇演等形式展示，成绩优秀者记入学生学籍档案并上报推荐

参加市级以上各项活动。

六、课程保障

（一）组织保障。成立小学课程发展委员会，由分管局

长担任委员会主任，直接领导课程建设的管理工作。教研室

小学组具体实施。

（二）制度保障。为确保课程顺利实施，县教研室将制

订《关于国家课程和地方课程的管理规定》《关于校本课程

的管理规定》，保障课程的实施。

（三）资源保障。各学校要加大对教学设施设备、图书

资料等硬件建设以及校外人力资源引入的资金投入，设立专

项经费，满足课程开发经费需求，对课程开发、实施成绩突

出者给予表彰奖励。强化各类教学资源在日常管理中的利用

率和利用效益，以满足课程建设的需要。

小学劳动课程教学计划

为深入贯彻落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教

育的意见》文件精神，培养德智体美劳全面发展的社会主义

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建设者和接班人，充分发挥劳动教育的综合育人功能，加强

中小学劳动教育制定本实施方案。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德

树人根本任务，发展素质教育。以民为本，扎根中国大地办

教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实

劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国、世界水准的

义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生

适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学

生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主

义建设者和接班人。

二、学情分析

1.劳动认知与行为脱节

绝大多数的学生认为劳动是必要的，说明学生在劳动的

认知层面已经建立了良好的劳动观，而具体到实践中，人数

就减少了，学生的劳动认知与劳动行为脱节，学生更倾向于

完成简单的劳动，一些有过程性、对技能要求相对较高的劳

动则较少参与。劳动观念薄弱不仅体现在学校领导、教师，

还体现在各位家长的观念意识上。在应试教育的驱使下，许

多教师只重视提高学生文化成绩，忽视了学生的劳动及其他

教育问题。同时，家长对孩子的教育目标存在错位，更看重

的是考试成绩排名，一切事务由家长全权代劳。

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2.学生主体性不明显

劳动教育是以经验和实践为基础的，但大多数只是在班

级内召开相关主题的主题班会，此类劳育一般是教师作为主

讲者，并没有充分发挥学生的主体性，导致学生逐渐进入疲

态，无法真正激起学生的劳动兴趣。

3.三位一体的教育合力难以形成

劳动教育贯穿家庭、学校、社会各方面，但学校、家庭

与社会劳动教育常常处于各行其是、很少沟通的状态，这就

使得劳动教育难以形成有效的合力，没有了家庭、社会的支

持和配合，学校的劳动教育也就无法有效延伸，劳育的效果

也就大打折扣。

四、教学原则

1.坚持育人导向

注重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人

价值，将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿课程实施全过

程，引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动、尊重劳动，

增强对劳动人民的感情，发展创新意识，提升实践能力和社

会责任感，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。

2.构建以实践为主线的课程结构

围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，根据学生

经验基础和发展需要，以劳动项目为载体，以劳动任务群为

基本单元，以学生经历体验劳动过程为基本要求，构建覆盖

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三类劳动，学段进阶安排、有所侧重的课程结构。

3.加强与学生生活和社会实际的联系

课程内容选择应坚持因地制宜，宜工则工，宜农则农。

注重培养学生自理、自立能力，选择日常生活劳动内容；注

重从时令特点和区域产业特色出发，选择工农业生产劳动内

容；注重培养学生社会责任感，选择学生力所能及的公益劳

动和现代服务业劳动内容；注重选择体现中华优秀传统文化

和工匠精神的手工劳动内容，适当引入体现新形态、新技术、

新工艺等的现代劳动内容。

4.倡导丰富多样的实践方式

劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、

手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”，

激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。注重引导学

生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身

体验，经历完整的劳动实践过程，避免单一、机械的劳动技

能训练，避免简单的劳动知识讲解，避免缺少实践、过于泛

化的考察探究。注重引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、

探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能，感

悟和体认劳动价值，培育劳动精神。

5.注重综合评价

注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。既

要关注劳动知识技能，更要关注劳动观念、劳动习惯和品质、

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劳动精神；既要关注劳动成果，更要关注劳动过程表现。重

视平时表现评价与学段综合评价结合，定性评价与定量评价

结合。以教师评价为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等

参与到评价中。

6.强化课程实施的安全保障

重视劳动课程的安全保障体系建设，强化学生劳动安全

意识的培养，注重劳动课程实施中工具、材料、流程及场所

的安全保障，制订劳动实践活动风险防控预案并建立应急与

事故处理机制，确保劳动课程安全有序实施。

五、教学目标

1.形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念

形成对劳动与人类生活、社会发展、个人成长之间关系

的正确认识，懂得人人都要劳动、劳动创造财富、劳动创造

美好生活等基本道理；体验劳动的艰辛和快乐，形成劳动效

率意识、劳动质量意识；具有热爱劳动、热爱劳动人民、尊

重普通劳动者的积极情感；树立劳动最光荣、劳动最崇高、

劳动最伟大、劳动最美丽的观念。

2.发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力

能从目标和任务出发，系统分析可利用的劳动资源和约

束条件，制订具体的劳动方案，发展初步的筹划思维，发展

基本的设计能力；能使用常用工具与基本设备，采用一定的

技术、工艺与方法，完成劳动任务，形成基本的动手能力；

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能综合运用多学科知识和多方面经验解决劳动中出现的问

题，发展创造性劳动的能力；在劳动过程中学会自我管理、

团队合作。

3.养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质

能自觉自愿地劳动，养成安全规范、有始有终的劳动习

惯；体悟劳动成果的来之不易，珍惜劳动成果；能辛勤劳动、

诚实劳动、协作劳动和创造性劳动，养成吃苦耐劳、持之以

恒、责任担当的品质。

4.培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神

通过持续性劳动实践，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的

劳动精神；具有继承中华民族勤俭节约、敬业奉献优良传统

的积极愿望；弘扬爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神和精益求

精、追求卓越的工匠精神；具有不畏艰辛、锐意进取、为社

会发展和国家建设付出辛勤劳动的奋斗精神。

六、教学计划

1.结合学校实际，因地制宜、自主创新，充分利用学校

恬耕园、饲养园和桃李园等劳动场所和资源，充分开发创新

利用学校、学校周边和社会劳动场所和资源，为学生的劳动

教育提供硬件过硬的场所，营造良好的氛围。

2.建立劳动学科教研组，定期开展教研活动，加强教师

对《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的理解，促进教

师对劳动课程的有效研究和创新之举。

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3.各年级教师充分研读分析教材，根据劳动课程十个任

务群（日常生活劳动：清洁与卫生、整理与收纳活、烹饪与

营养和家用器具使用与维护；生产劳动：农业生产劳动、传

统工艺制作、工业生产劳动和新技术体验与应用；服务性劳

动：现代服务业劳动和公益劳动与志愿服务动。）自主选择

确定各年级任务群学习数量。

4.注重劳动课程的学段衔接，除了需要在具体劳动内容

和要求层面做区分，还要结合课程目标和核心素养的要求来

具体细分。不光从劳动的内容维度着手，还可以从劳动能力

着手，还可以从劳动观念、劳动精神等来思考学段的衔接问

题。

5.三位一体，协同育人，注重劳动课程的有效延伸。引

导学生主动将形成的劳动技能迁移到家庭和社会中，在学校、

家庭和社会三位一体劳动教育的合力下继续发挥以劳育人

的作用。

6.挖掘元素，促进学科融合。新时代核心素养背景下，

劳动教育的理念与效能已经超出了“体力劳动”的范畴，充

分挖掘各学科中的劳育素材，在课程中寻找普遍的、系列化

的劳育契机，为劳动教育提供更好的情境与场合，从教室中

多往“田间地头”走一走，使学生懂得劳动之于人类的意义

与价值，理解劳动的深刻内涵，从而建立起热爱劳动、积极

劳动的态度，能够尊重劳动成果与劳动人民，树立起新时代

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背景下正确的劳动观。

7.坚持多元评价，让学生感悟劳动魅力。劳动素养的评

价方式应注重将过程性评价和发展性评价相结合，关注学生

在劳动活动中的成长和变化，加强对学生劳动过程和劳动态

度的评价。劳动实践活动中充分发挥评价促进学生发展、教

师提高和改进教学实践的功能。构建评价目标多元、评价方

法多样的评价方法，使之更具可操作性。例如展览式评价，

将作品或技能展现在大家面前，通过技能和作品的展示进行

互评；建立实践活动成长记录袋，学生根据自己的喜好设计

记录袋的个性封面，里面装着自己认为有价值的有关于劳动

的成长记录，如活动方案、劳动日记、心得体会、荣誉证书、

最满意的作品、照片、活动调查表等，体现了学生各方面的

发展，记录了学生的成长过程；加强学生的相互评价，能改

变以往只有教师评价的倾向，确立学生也是课程评价主体的

地位。

实验小学课程设置方案

根据《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育

课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的基础

教育课程体系的要求，设置义务教育阶段的课程。课程设置

应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应

社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、

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全面发展奠定基础。

一、培养目标

全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱

国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民

族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵

守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、

价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创

新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适

应终身研究的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄

和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为

有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、课程设置的原则

（一）均衡设置课程

根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，

各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同

需求进行适度调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身

心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一

贯整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规

律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低

年级到高年级逐渐增加。

（二）加强课程的综合性

注重学生经验，加强学科。各门课程都应重视学科知识、

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社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的

现象。

设置综合课程。一至二年级设品德与生活课， 三至六

年级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩

展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展；三至

六年级设科学课，旨在从生活经验出发，让学生体验探究过

程，研究科学方法，形成科学精神；一至六年级设艺术课，

旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的

能力，提高审美情趣。

增设综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、劳

动与技术教育和语文、数学综合实践活动课。使学生通过亲

身实践，发展收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问

题的能力以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步

形成创新精神与实践能力。

（三）加强课程的选择性

国家通过设置供选择的分科或综合课程，提供各门课程

课时的弹性比例和地方、学校自主开发或选用课程的空间，

增强课程对地方、学校、学生的适应性，鼓励各地发挥创造

性，办出有特色的学校。我校将在地方与学校课程中设置班

会、写字和心理健康教育课程等多种自主开发的课程。

三、课程设置

表一：课程设置表 略

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四、课程设置的有关要求

为保证课程的均衡性，此次课程设置根据德智体美等方

面全面发展的要求，各门课程比例适当，并可按照地方、学

校实际和学生的不同需求进行适度调整，保证学生和谐、全

面发展。

为保证课程的综合性，主要体现在注重学生经验，加强

学科。各门课程都重视学科知识、社会生活和学生经验的整

合，改变课程过于强调学科本位的现象。另外，设置综合课

程，一至二年级设品德与生活课，三至六年级设品德与社会

课，以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经

验不断丰富，社会性逐步发展；三至六年级设科学课，旨在

从生活经验出发，体验探究过程，研究科学方法，发展科学

精神；一至六年级设艺术课，引导学生体验、感受多种艺术，

提高审美情趣。同时，增设综合实践活动，使学生通过亲身

实践，培养创新精神与实践能力，综合运用知识解决问题的

能力，培养学生的社会责任感。

五、课程设置的调整内容

1.一二年级增设国际跳棋课和乐高课，每个课程每班每

周一课时。

2.在安排课程时，三至五年级音乐和美术教师兼顾部分

科学、道法课程教学任务，参与教学评估。

3.根据我校实际情况，在低年级开设写字课和阅读课。

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4.为了加强班级管理，保证上级文件精神、学校领导的

管理理念及时的落实到每个班级。切实提高班级管理水平，

加强学生的纪律，将周一下午最后一节课规定为各班主题班

会时间，并纳入教师课程安排，计入教师的工作量。

5.为了提高学生的安全意识，我校每周五下午最后一节

课统一设置为安全课，对学生进行各类安全教育。

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