小学生写作文的具体过程

小学生写作文的具体过程

如何教小学生写作文

教了十几年的语文，我在教孩子写作文时摸索出了一些有效的教学方法。经过深思熟

虑后，发现我在写作教学中存在几个误区：

(1)是在教学方法上人为的为写作设置条条框框，本来孩子把平时看到的、听到的、

想到的事情，完整、顺利、清晰地写下来就是一篇好作文，但老师在孩子写作文前却先说

立意、选材、详略、开头、结尾等等一大套写作理论，还没写作文就把孩子的写作念头吓

回去了，孩子放不开手脚去写。

(2)是不注重孩子思维方法的教育，写作文在某种意义上说就是写思想和想法，大人

写大人的思想，小孩写小孩的思想，而我们的教育以填鸭式为主，制约了孩子思维的展开。

(3)是错误的估计小学生的写作能力，给小学生写作人为地限定字数。如规定孩子写

的作文应该在多少字以内，作文选上也写明300百字作文，400字作文等，其实有话多写，

没话少写不要限制孩子的写作字数，报纸上报道的八九岁的孩子写小说的例子不是有的是

么？有的孩子在四年级的时候用三天时间就能写5000多字的小说，并且写得头头是道。

(4)是在孩子小时候不注重教他们写作，等到了初中高中再给孩子“恶补”，这是一

个很重要的误区写作和语言一样年龄越小学的越快。

(5)教育孩子写作文要从孩子低龄时入手，因为这时的孩子一派天真，没有条条框框

的限制，你想让他怎么写他就会怎么写。

我认为应该从以下三方面放手让孩子去写作：

一是采用例证的教育方法，培育孩子的因果逻辑思维方式。有因就有果，每一个观点

都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩

子写作大有好处。举几个例子：如果说这个山多美呀，就包括树美、水美、人文景观美等

等各个方面。说小明学习好，就包括小明语文好、数学好、平时考试成绩好、课堂上回答

问题好等各个方面。每一个小的方面又可以是一个分观点，可以用更小的实例来支撑，例

如说树美可以再从树的疏密、高矮、形状、姿态等各个方面来写，依次类推。如果注意到

了这些，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。

二是自然的教育方法，消除孩子写作状态进入的障碍。在刚开始教孩子接触作文时不

要给孩子设置条条框框，不要给孩子讲立意、选材、详略等大道理。我初中时怕跑题想了

好多内容不敢写出来的情景到现在还记忆犹新，我想有这种经历的不会只有我一个，因此

要让孩子放手去写，尽量写得长一些、细一些、多一些。尤其是记叙文只有写得长一些、

多一些，才能写得详细细致，另外也便于修改。每次写作文都是写一些概括性的句子的孩

子要想使作文快速提高难度很大。

三是运用事物之间相互联系的本质，培养孩子的发散思维。联系是事物的本质，培养

孩子联系的思维方法对孩子的一生都有好处。例如说让孩子写山就要使孩子联想到树、水、

花、鸟、登山的人、有关山的传说等等一系列事物。如果写上学路上不光要让孩子想到上

学路上发生的具体事件，还要让孩子看到上学路上的建筑变化，四季风景、人间万象等等

方面，开阔孩子的思维。

总之，让他们“放手去写，大胆去写，热情地去写，用我的心去写。我手写我心，没

有我写不好的作文！”

以上是我对小学生写作教育的一点看法，不一定全对，但确实收到了良好的效果，但

愿对为孩子写作文不好而发愁的家长们有一些借鉴意义。

沈氏写作训练法之《记事》部分内容简介

一：写作的目的在于交流

人和人之间是需要互相交流的，而交流，就要有一定的形式，如可以通过说话的形式

交流，可以通过肢体动作来交流的，也可以过文字的形式来交流。

交流的目的，是让别人了解你想表达的内容，而这个内容，在你的脑子里。

交流的一般程序是这样的：

小明和小龙交流，小明脑子里有内容。这个内容，可能是形象的事物，也可能是抽象

的思想感情。现在他要把这个内容告诉小龙，他用书面语言的形式写出来。小龙看了小明

写的句子或文章，在脑子里也出现了内容。如果小龙脑子里的内容和小明脑子里的内容差

不多，甚至是一样的，那么，小龙就理解了小明，交流的目的也就达到的；如果小龙脑子

里的内容和小明的不一样，那么小龙就没有理解小明的意思，交流的目的也就没有达到。

现在举例说明：

老师根据自己脑子里的内容，写出句子：小青站起来。

让学生看这个句子，学生脑子里就会出现内容，让学生闭眼看自己脑子里出现的内容，

然后，让学生把脑子里的内容做出来给老师看，看看和老师脑子里的内容是不是一样的。

一般来说，应该没有问题。

然后再做如下句子：

1：他在玩。

2：他在玩足球。

3：他大喝一声：“嘿！”，飞起右脚，把球踢向大门。

在这里，一般来说，1和2两个句子很容易出现不一样的情形。比如第1句，老师脑

子里想的是3句那样，但他写出的却是‘他在玩。’而学生看了这一句，可能想到的是玩

篮球，是跳绳。我们当然不能说学生错误地理解的句子，所以第一句这是很容易出现误解

的。第2 句也是一样的。

但学生看了第三句，脑子里产生的内容会和老师脑子里的内容是一样，不会有误会，

达到了交流的目的。

那么，为什么第1、2句会产生误解，而第3句不会呢？原因是前二句都是不是伯儒

行为句，写得不具体；而第三句，是伯儒行为句，写得具体。

当老师要求同学们写作文要具体时，意思就是要写伯儒行为句。

那么什么是伯儒行为句呢？我们会在‘二’中讲明。

朋友，有没有启发？有，太好了！你是我的知音。没有？唔，没关系，接着往下看，

我向你保证，你会得到很多。

二：如何把事情展开、写具体？

在写作训练中，记事记叙文是最基础的文体，练习写作应该从学习记事记叙文做起。

记事记叙文写些什么呢？顾名思义，是写事的。我们怎样去写事呢？这要看我们是怎样做

事的，我们怎样做事，就怎样去写。我们是怎样做事的呢？我们是用伯儒行为做事的，所

以我们要用伯儒行为句来写事。

1：什么是伯儒行为？

我们是用伯儒行为做事的。伯儒行为有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。

2：什么是伯儒行为句？

把伯儒行为表达出来的句子叫伯儒行为句。我们是用伯儒行为句来写事的。伯儒行为

句有六种：动作句，看见句，说话句，听见句，感觉句，想句。

3：伯儒行为句：

A：动作句：1）：他扭过头。 2）：他站在地上。

B：看见句：1）：他看见小龙站在地上。 2）：她看见窗台上放着一摞本子。

C：说话句：1）：他说：“哎，你别走哇。” 2）：小明唱道：“美丽的草原……”

D：听见句：1）我听见老师大吼：“都坐好！” 2）：他听见“汪汪汪”的狗叫声。

E：感觉句：1）：我觉得饿。 2）：小明觉得他人品很好。

F：想句：1）他想：太渴了，我要喝水。 2）我想：这支花太漂亮了，我要买下它。

4：连话：

小明在散步，看到路边的树丛中有一朵红花（看见句），觉得很漂亮（感觉句），想：

这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。（想句）他走到花前（动作句），折断花（动

作句），然后拿着花（动作句），走了。

讨论：以上是小明做的‘摘花’这件事。在这件事中，有动作行为（3个），有看见

行为（1个），有感觉行为（1个），有想行为（1个）。做这件事，一共用了六个伯儒行

为，所以，我们写这件事，就用了六个伯儒行为句。

注意，第一句和最后一句不算。

所以，我们要把事展开、写具体，只要把做事的一个一个行为，按照正确的顺序写出

来，就可以了。

一，如何写作文？

首先能够清楚地表达思想、表达情感，然后把最好的文字表现在你这篇作文中，在这

个基础上，如果能够有一些新奇的想法、或者说新颖的表达形式，可以适当使用。不能一

味地去猎奇。

章写的时候，应该写自己的真情实感和自己的观点。提倡写出‘人人心中皆有，人人

笔下皆无’的东西。”只有自己经历过的事情，写出来才有真情实感。因为有这样的真情

实感，写出来以后才是一个经过思考、经过经历得来的东西，这样的东西，才是生活当中

很有价值的东西，写出来也才会赢得读者。

二，各种作文写作技巧：

A，记叙文----四段式加强描述法

一、「择要深入」：仔细描写人、事、物，而不是提一下而已；与草草的提一大堆事

物，不如精细的描写几样就好。例如说别人胖，就别提他头发很长这些不相关的事。

二、「善用比喻」：把眼睛所看到的、耳朵所听到的、鼻子所闻到的、嘴巴所吃到的、

皮肤所接触到的、心所感觉到的，用「……好像什麽……」的方式，来取代呆板的直述。

例如，「他很高。」不改成「他那过人的身高，几乎要摩擦天花板，再长的床都不够大，

简直是个人形高塔。」

三、「成语俗话」：可以丰富文章。适时的加入成语或者俗话，有画龙点睛之效，当

然切记不要太过火，整篇引用个没完没了，而能在文中加入成语的方法无它，就是勤背成

语、俗话、名人语录、静思语、诗词等等。

四、「善用举例」：说明了一大堆，不如举一个实际的例子。例如：形容完小明是多

麽多麽会吃之后，马上举一个例子：「有一次，我和小明吃完晚餐后，一起去逛夜市，不

料他竟又吃了三盘臭豆腐、一碗猪血汤、一杯绿豆沙、一包鸡蛋糕……。天啊！回到他家，

他妈妈问要不要吃消夜，他竟然点点头说：『好好好……，我又饿了！』」

这样一来，文章肯定生动有趣多了！

B，议论文----说明型三段论

一、说明型的论说文的特徵，就是在说明题目是什麽，以「我的烦恼」为例，就是说

明自己的烦恼是什麽。

二、说明型文章可以分成三大段：解题、说明、总结期望。

三、首段为解题，就是把题目概括性解释、举出例证、四方联想一下。以此题为例，

就要说明一下什麽是「烦恼」、不同的人有什麽不同的烦恼、有了烦恼会有什麽影响等等。

[小学生写作文的方法] 一、个人叙述文章的写作 1.起步作文的写作 一年级学生的

写作训练刚刚起步，教师对写作的指导必须具体、细致，小学生写作文的方法。

比如在第一人称记叙文写作指导时，教材里有这样的一段引导语： 第一人称叙述的

是发生在作者身上的真实故事。当你叙述自己故事的时候，可以用这里提供的学生作文作

为模式。

接着，是写作指导要点： 好的开头告诉读者你要叙述的事件。细节帮助读者想象发

生的事情。

从小学一年级开始，他们就要求学生写作时关注文章的开头和结尾。这种开头直奔主

题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的三段论方式，成为美国学生作文

的组织和结构方式的特征。

2.描写类文章的写作 描写，严格地说，它是一种表达方式，而不是一种文章类型。

可是，美国语文却把它作为单独的类别，作为写作专题，训练学生如何写作描写。

同样，在写作专题训练前面有这样的引导语： 描写是用词语绘制的画面，它可以帮

助读者去看，去听，去品味，去感觉，去闻一闻你正在写的东西。在你自己做描写之前，

先以学生的作文为示范。

如何进行描写？教材提出指导要点： 好的开头告诉人们要描写的东西。好的描写包

括表示感觉的词语，如：大的，小的，高的，短的，矮的，黄的，灰的，等等。

好的描写使用细节。 这是对一年级学生描写表达方式的训练提出的要求。

不同年级的描写要求在程度上有一定的差异，比如四年级的描写要求就比一年级略高：

好的开始句告诉读者将要描写什么；准确、生动的词语在读者脑中构建心理画面；按照时

间、空间和重要性来安排细节先后；感觉词语能帮助读者想象描写的画面；结尾概括描写

的内容。 五年级的描写要求比四年级又会略有提高： 开头交待要描写的内容；形象化的

描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的；比喻手法的运用

使读者心里产生清晰的画面；按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节；结尾总括全文。

这种对描写表达方式的写作训练一直持续到高中阶段。可见，他们把具体细致的描写

当成一种踏实的文风，当成写好作品的关键元素来强调。

3.剧本的写作 小学一年级的文学聚焦就有剧本。一年级学生怎么写作戏剧作品？教

材所安排的教学思路，以及这种深入浅出的教学方式对我们或许会有一些借鉴作用。

文学聚焦板块与其他写作专题一样，指导按照一定步骤层层推进。首先，学生应该知

道剧本的定义。

什么是剧本呢？ 剧本主要通过人物语言讲述故事，它可以用来大声地朗读或扮演。

有时剧本有一个叙述者，讲述剧本发生的故事。

每个人物的名字都出现在他（她）说的话语前面。当你参加戏剧表演的时候，读人物

的语言，脑子里想象出这些语言是戏剧人物说出来的。

接着，学生不是很快进入写作的步骤，而是先阅读几篇戏剧作品，比如《狮子和老鼠》

等寓言故事，然后，再开始写剧本。教材称这种写作方式叫创作，实际上它是一种读写结

合、以读带写的教学方式。

怎么写作剧本呢？ （1）思考一个你想要讲述或复述的故事。 （2）决定这个故事发

生在哪里。

（3）选择人物，决定是否需要有一个叙述者。 （4）写作每个人物的名字，以及你

希望他们要说的话语。

写完之后与他人一起分享你的剧本。你甚至可以自己扮演他们！ 这是一年级学生的

剧本创作指导。

严格地说，它只是从剧本的外延上进行介绍，没有涉及到概念的本质特征。四年级还

有一次聚焦戏剧的任务，而这一次，教材对剧本这种文学体裁的解说就比较接近戏剧概念

的本质特征了。

戏剧为什么这么有趣呢？因为它们是发生在人们眼前的活生生的故事。戏剧不仅观看

起来让人觉得精彩，而且阅读时也会令人感到十分有趣。

剧本是用一种特殊的格式写成的，这种格式有助于使你想象自己就好像是坐在电影院

里观看一样生动。戏剧是通过演员的表演来讲述的故事。

（1）戏剧被分成几个部分，这些部分叫作幕或场。 （2）剧本的开头列出人物名单，

说明戏剧人物有哪些，作文指导《小学生写作文的方法》。

（3）环境描写说明情节发生的地点和时间。 （4）对话正是演员在舞台上所说的内

容，人物的名字出现在台词前面。

（5）舞台提示告诉人们演员做什么，转移到哪里，怎么说出台词（动作和神态）。

这时候，教师对学生的创作提出如下要求： 写出人物列表和简短的环境描写；对话中，

用大写字母写出人名，然后是冒号和人物说的话；用圆括号进行舞台提示；记住，必须是

人物自己说出或演出每件事。

学生进行戏剧创作或表演活动，则必须符合本州语文内容标准，比如加利福尼亚州内

容标准中相应的条款有： 阅读：大声流利地朗读 听？蛐说：使用声音？蛐手势 而这些

与课程标准相关的内容与教学内容、写作项目同时呈现给读者。 4.传记类文章的写作 小

学二年级开始聚焦传记，三年级还有一次同样内容的文学聚焦活动。

这时的传记是为别人写的叙述故事。五年级的文学聚焦则是自传。

教师在教学自传的写作时，首先让学生明白自传的特征，自传应该包括哪些内容，在

写作之前，学生必须学会和掌握这种体裁的特征和写作方法。写作一篇自传，需要掌握四

个方面的知识：作文必须是第一人称，。

本文从平时的教学实践中总结了一些培养学生写作兴趣的几点做法，以期读者共同探

讨，使作文教学的路子越走越宽。

关键词：作文 兴趣 观察 指导 从多年的语文教学实践中我发现，作文，在小学语

文教学中不仅使执教者感到棘手，而且为数不少的学生也对作文有一种畏惧心理。这就在

教与学之间形成了一道无形的屏障，影响着作文教学计划的顺利实施和教学质量的提高。

针对作文教学中教与学的矛盾，“怎样才能使小学生喜欢作文”成了我作文教学中的

探索课题，实践中我得出如下体会： 一、从兴趣入手，激发学生习作愿望。 生活是进

行文学创作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，

更与生活有着密切的联系。

因为小学生写作文就是写自己生活中所看到、听到、做过和想到的东西。作为语文教

师，要想成功地指导学生写好作文，就必须深入了解、分析并把握所教学生的兴趣、爱好

等特点，根据学生的年龄和社会生活环境，采取生动、具体、多样化的教学方式诱导学生

用心体味、观察生活，使他们做一个生活的有心人，让多彩的生活激发起学生的写作欲望。

在教学中我发现，教师有时为了配合教材内容，完成指定的习作练习而布置了学生不

感兴趣的作文题后，学生常常唉声叹气，大多数人马马虎虎应付了事。但如果是学生共同

感兴趣的话题，他们就会象欢快的小鸟“唧唧喳喳”说个没完没了，甚至会为一个不同的

观点争执半天，轮不到发言的课后也会缠着你表述出他的观点。

兴趣是最好的老师，作为语文教师，应该及时发现和抓住学生的兴趣点，因势利导，

鼓励学生细心体验、观察生活，引导他们将自己觉得有趣的事情用文字表达出来，时间长

了，就能使学生自然地步入作文天地之中。 二、耐心引导，帮助学生克服畏惧心理。

学生怕写作文的原因之一，是将作文看得很神秘，认为一般人很难写好，因此产生了

畏惧的心理，越怕就越觉得难，越觉得难就越写不好，恶性循环。当然这也与有些教师的

教学方法不当有关。

有些教师在教作文时，忽略了激发学生的写作兴趣，没有从内容入手，往往在学生毫

无心理准备的情况下，大讲写作技巧，这种“要我写”的做法，使学生的思维受到束缚，

总担心是否符合老师的要求，畏畏缩缩不敢下笔，怎么会喜欢写作文呢？要让学生愿意写、

喜欢写，就必须打消“怕”的心理，消除神秘感，克服畏惧情绪。教师应想方设法启发、

引导学生心里怎么想、嘴里怎么说，笔下就怎么写，头脑里不要有规矩的限制。

学生只要敢说、敢写，就要及时给予鼓励，求全责备的做法，会将学生的写作热情扼

杀在萌芽之中。而适当的鼓励、引导则会使学生增强写作的信心，鼓起勇气大胆动笔。

学生越写就越想写，越写就越爱写。这就产生了从“要我写”到“我要写”的质的飞

跃。

三、留心积累，教给学生观察的方法。 观察周围事物是获得写作素材的重要途径，

观察能增加见闻、丰富知识。

教会学生观察方法，掌握观察规律是提高学生观察能力的关键。 观察事物要有顺序。

按空间顺序可指导学生由远到近或由近到远，由上到下或由下到上，由左到右或由右

到左地进行观察。如《曼谷的小象》就是先看到“曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫

色野花的草地，一直延伸到海边”，再看脚下“高低不平的公路”。

这就是由远及近地观察。有时由这一部分到那一部分的顺序观察也是可以的。

按时间顺序观察，也就是按时间的先后次序，先看见了什么，再看见了什么，又看见

了什么”……一样一样按顺序看。如《观潮》的作者细致地观察了钱塘江大潮到来之前、

到来之时、到来之后的情景，既留心了江潮不断变化的样子，又留心了江潮发出的声音；

既观察了江潮的气势，又留心了观潮人群情绪的变化。

因此，使人如闻其声，如见其形，犹如置身于观潮人群中间一样。总之，观察要有顺

序，不可“东张西望”。

观察要有目的和重点。有目的的观察，就会对观察对象特别注意，一切有用的东西会

以敏锐的眼光捕捉住。

如《饲养员赵大叔》的作者观察目的就很明确，目的就是要看看赵大叔喂牲口怎样有

意思，跟别人有什么不同。正因为作者观察时抓住了重点，所以对赵大叔喂牲口的情形有

了较深刻的了解，达到了观察的目的。

观察要抓住事物特点。“特点”就是与事物不同的地方。

如《今天我喂鸡》中，作者在观察时抓住了“小老鸹”淘气，“金皇帝”威武，“老

好人”脾气好不争不抢这些特点，把小动物写得活灵活现。 观察要注意“听”、“问”、

“想”。

我们平时所说的观察，主要指“看”，但广义的观察应该包括“听”、“问”、

“想”，必要时亲口去“尝”。如《我爱故乡的杨梅》中，作者不仅观察了杨梅树，而且

观察了杨梅果，不仅观察了事物的静态，而且观察了事物的发展变化，不仅用眼睛去看，

用手去摸，而且还用嘴去尝。

所以作者把文章写得亲切、朴实、感人。 四、指导适度，发展思维，培养学生的写

作能力。

在指导学生作文的过程中，教师应注意把握好“度”，切忌过细，应给学生以广阔的

思维空间，顺其自然地发展，在思维训练中，培养学生的写作能力。写作过程就是一个思

维。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。