农业院校大学英语通识教育课程体系建设

农业院校大学英语通识教育课程体系建设

宋宝梅;仇茹玲;李苗苗

【摘 要】目前中国大学英语基本完成了教学模式和教学手段的教学改革，教学形

式到教学内容的转变将是新一轮改革的重点。大学英语通识教育课程体系的建设为

深化大学英语教学改革提供了全新的视角，大学英语通识教育将成为今后大学英语

改革的重要内容。以东北农业大学的大学英语教学改革实践为例，探讨农业院校大

学英语通识教育课程体系设置。

【期刊名称】《林区教学》

【年(卷),期】2015(000)009

【总页数】2页(P4-5)

【关键词】大学英语;通识教育;课程体系

【作 者】宋宝梅;仇茹玲;李苗苗

【作者单位】东北农业大学 文法学院，哈尔滨150030;东北农业大学 文法学院，

哈尔滨150030;东北农业大学 文法学院，哈尔滨150030

【正文语种】中 文

【中图分类】H319.1

农业院校大学英语通识教育课程体系建设

宋宝梅，仇茹玲，李苗苗

(东北农业大学文法学院，哈尔滨150030)

摘 要:目前中国大学英语基本完成了教学模式和教学手段的教学改革，教学形式

到教学内容的转变将是新一轮改革的重点。大学英语通识教育课程体系的建设为深

化大学英语教学改革提供了全新的视角，大学英语通识教育将成为今后大学英语改

革的重要内容。以东北农业大学的大学英语教学改革实践为例，探讨农业院校大学

英语通识教育课程体系设置。

关键词:大学英语;通识教育;课程体系

中图分类号: H319．1 文献标志码: A 文章编号:1008-6714(2015)09-

0004-02

doi: 10．3969/j．issn．1008-6714．2015．09．002

收稿日期:2015-06-26

基金项目:黑龙江省教育厅人文社会科学项目“大学英语课程通识化改革的实践与

研究”(12532019)

作者简介:宋宝梅(1971—)，女，吉林安图人，副教授，硕士研究生导师，从事英

语教学法、英美文学研究;仇茹玲(1991—)，女，山东莱西人，在读研究生，从事

英语教学法研究;李苗苗(1989—)，女，黑龙江海伦人，在读硕士，从事英美文学

研究。

引言

通识教育(General Education)一词首次于1829年出现在美国，用来概括美国大

学的共同必修科目，其目的是为了反对当时对传统文雅学科价值和功用的质疑，被

称之为美国第一次通识教育运动。通识教育注重学科知识的综合性和广泛性，重视

这些知识对心灵和智慧的启迪作用，倡导发展学生的综合素质。

大学英语课程从某种意义上讲，是实行大学英语通识教育的最佳媒介。“国家中长

期教育改革和发展规划纲要(2010—2020) (以下简称为《发展纲要》)”的出台对

大学英语教学提出了更高的要求，也使全国大学教育教学发展进入了一个新的阶段。

《发展纲要》提出要创建世界高水平的大学，表明英语教学既要满足教育国际化的

需求，又要满足学生能够面向未来，终身学习的需求。在通识教育的背景下，大学

英语课程可以使学生在提高语言能力的基础上，以英语语言为媒介，依托通识类选

修课拓展知识、交流思想，成为拥有全球视野和创新能力的国际化高素质人才。

一、大学英语教学改革现状

随着教学改革的深入，我国大学英语经历了复苏、发展与提高三个阶段。全国高校

的大学英语教学发生了突破性的变化。

教育部2003年启动了“大学英语教学改革”工程，并在第二年一月份正式颁布了

新的《大学英语课程教学要求》(试行)，修改了大学英语教学目标，指出大学阶段

的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。同时提出改革目前

的教学模式，改善大学英语教学评价体系。将传统的教师讲、学生听的模式改变成

融合多媒体、教学课件等媒介综合运用的个性化、立体化、自主式学习模式，重点

强调英语教学的文化性、实用性、趣味性，充分调动教师和学生的积极性，使学生

在教学过程中处于主体地位。

2010年《发展纲要》发布，提出要“深化教学改革，推进和完善学分制，促进文

理交融。适应科技进步和经济社会发展的要求，加快课程改革，促进教材建设，完

善教材质量监管制度。通过深入研究、确立不同教育阶段学生应该掌握的核心内容，

促使教学内容得到进一步更新。”

2010年5月，“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设

置高层论坛”在中山大学召开，会议总结了前一阶段的改革成果，指出大学英语教

学模式的改革已基本完成，指出大学英语教学改革的下一步应是教学内容上的改革。

二、农业院校大学英语通识教育课程体系建设——以东北农业大学为例

2004年，东北农业大学成为全国180所大学英语教学改革试点学校之一，启动了

大学英语的教学改革，通过设立试点班，改变原有的教学模式，把教师讲授、学生

听的模式变成基于多媒体综合运用的立体化教学模式，基本实现教学模式的转变。

2010年9月，东北农业大学进行了新一轮的大学英语教学综合改革，改革优化原

有的必修课程，并增加了人文素质通识选修课程的实践。确定大学英语教学以英语

语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以教学理论为指导，是

集多种教学手段和教学模式为一体的教学体系。在课程内容方面，为满足不同层次、

不同要求的学生学习愿望，本校大学英语开设了大学英语通识必修课以及大学英语

通识选修课。

(一)改革大学英语基础课程

本次大学英语课程改革原则是通过改革原有的课程体系，压缩英语基础课，增加选

修课。根据《大学英语课程教学要求(试行)》，在保证大学英语课程在本科总学分

中占10% (16学分左右)的前提下，增加选修课程。2010年，东北农业大学人才

培养方案调整了大学英语必修和选修课比例，必修课占70%，选修课占30%。这

样大学英语教学内容可以将英语语言、中外文化、跨文化交际及多学科知识融为一

体，使其成为一门综合性、多功能的课程。通过学习《大学英语》基础课程之后，

可以有选择、有针对性地选择既有联系又有独立性的通识选修课。经过课程改革，

英语通识选修课程可以适应不同学生的需求，充分发挥学生的优势，从而做到因材

施教。

(二)大学英语选修课程建设

选修课程是依据不同学生的特点和发展方向，为适应学生的个体差异而开设的课程，

它体现了素质化教育和个性化教育的思想，也是实现“厚基础、宽口径、强能力、

高素质”人才培养的目标保障。

东北农业大学本着因材施教的原则，在遵循教学规律的前提下，修订了《大学英语

课程教学要求》的教学大纲和课程体系，将综合语言类、语言应用类、语言技能类、

语言文化类和专业英语类等课程进行整合，确定了学校大学英语选修课程体系，包

括专业英语课程、英语通选课程、专业个性化选修课程。选修课程突出了培养英语

综合能力、个性化教学和现代化教学手段三大特征。

1.大学英语通选课程

大学英语通选课程是一套拓宽基础、强化技能、提高素质、培养通识的跨学科课程

体系，引导学生从大学英语教育的最基本领域中获得广泛的人文知识。大学英语通

选课程以满足不同层次、不同要求的学生的学习愿望为宗旨，开设一些英语实际应

用和文化背景课程，从而使大学英语课程的教学实践能兼顾到对学生的文化素质培

养和国际文化知识的传授，充分体现个性化，既能照顾到起点较低的学生，又可以

给基础较好的学生有发展的空间。

通选课程以英语为教学语言和载体，突出语言课程的文化内涵，体现英语语言的工

具性与人文性，实现大学英语从基础课程向拓宽知识、了解世界文化的素质教育课

程的转变。大学英语通选课程不仅要传授学生知识，更要培养学生的思维能力和批

评观念，将语言学习与思维优化有机地结合一起，从而开阔学生的视野，为日后的

长远发展提供更为广阔的空间与方法。

东北农业大学每学期开设的通选课程都不一样，如，

2011—2012学年第1学期开设的课程有:英国文学选读、美国文学选读、美国社

会与文化、中国文化英语课程、雅思听说等课程。

2011—2012学年第2学期开设的课程有:英国社会与文化、雅思读写、跨文化交

际、西方文化入门、商务英语等课程。

2.专业个性化选修课程

针对学校不同专业人才培养方案和不同专业学生的需求，东北农业大学设计了个性

化英语教育体系。目前学校已经对本、硕、博连读的生物科学技术专业、农林经济

管理专业拔尖人才班和艺术学院的学生制定了专门的教学大纲，开设了特色课程。

除了采用多样化教学模式和教学手段进行大学英语基础课程教学和通选课程之外，

从第三学期开始设置能够满足学生培养计划和学生专业需求的专业个性化选修课程

供学生选修。以本、硕、博连读的生物科学技术专业为例，2011级生命科学专业

前两个学期的大学英语课程同其他专业的课程设置一致。第三、四个学期在大学英

语和通选课程之外，多开设生物医药科技论文写作、生物医药科技英语阅读等个性

化专业选修课程。与其他专业两年的大学英语课程不同的是，生命科学专业的大学

英语课程为三年。针对生命科学专业的学生毕业后多从事科研工作的特点，第五、

六学期为该专业学生设置GRE和国际会议英语课程，同时开设双语课程，微生物

学及实验、分子生物学、生物化学。双语课程均采用原版引进的英语教材，主要由

专业教师讲授。

3.专门用途英语课程(ESP)

专门用途英语是指与某种特定学科和职业相关的英语，ESP课程是根据学习者的特

定目标和特定需要开设的课程。东北农业大学根据本校的实际情况，在第五学期为

经济管理、生命技术、农业工程专业开设了与经济、生命工程、工程学相关的ESP

课程作为试点课程。东北农业大学的ESP课程由大学英语教师承担，主要培养学

生的学术交流能力和用英语学习专业知识的能力。ESP课程以实用为主，从阅读入

手，有效扩展专业词汇，培养学生的专业语言能力和思维能力，从而为学生在专业

领域熟练地运用英语打下坚实的基础。

总之，大学英语通识教育课程体系中各个板块都以英语为核心，既有共性又各有特

点，既互相联系又不能相互取代。大学英语必修课程是基础，通选课程注重培养人

文素质，个性化选修课程则可以满足不同专业发展的需求，ESP课程则是学生通向

熟练双语学习的桥梁。

结语

介绍世界多元社会、传播历史与文化是外语教学的重要内容，大学英语课程也因此

承担了更多通识教育的职责。合理地选修课程设置是大学英语通识教育的关键因素，

教学内容和教学模式的不断创新和改革，克服了以往语言与思想相脱节的缺点，既

能提高学生的语言综合运用能力，又使英语语言的学习具有“工具性”和“人文

性”，注重介绍与传播以外语为载体的科学知识、文化知识、美学知识，有利于教

学水平的整体提升和教育国际化。目前，对大学英语通识教育的研究尚处于起步阶

段，对通识课程体系的研究经验也相对贫乏。随着大学英语通识化教育的深入，将

会有更多针对具体外语通识课程体系研究的出现。

参考文献:

［1］秦屹，熊俊梅．大学英语通识教育人文社会科学类课程设置改革探索

［J］．湖北第二师范学院学报，2012，(1) : 111—113．

［2］王哲，李军军，胡加圣．全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识

教育与课程设置高层论坛会议纪要［J］．外语电化教学，2010，(3) : 80．

［3］吴鼎民，韩雅君．通识教育视角下的大学英语“三套车”框架构建［J］．外

语电化教学，2010，(5) : 9—13．

〔责任编辑:崔雅平〕