探究式课堂教学设计
作者：张鹏
来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第01期
[关 键 词] 探究式课堂；教学设计；自主学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0001-03
【背景与主题】
化工仪表自动化课堂上，专业教师在讲台上滔滔不绝、慷慨激昂，学生则在讲台下茫然目视，有的昏昏欲睡，有的思绪在放飞，有的一脸“懵懂”……这样师生状态的鲜明对比如果形成常态，那么课堂效率、教学效果、学生的培养质量都无从谈起。
课后，专业教师和班主任都去找了几位学生沟通谈心。
教师：老师上课所讲的都是我们专业很重要的专业知识，都是以后大家走上工作岗位后很多技术的知识铺垫，为什么都提不起兴趣呢？
学生A：其实我们也很想了解和吃透这些专业知识，但是老师您讲的理论性太强，感觉都是您在讲，没我们什么事儿，我们在课堂中没有融入感和参与感，听着听着就疲劳了，兴趣越来越小……
学生B：纯理论教学，照本宣科，课堂气氛沉闷，不犯困才怪呢……
学生C：老师，我们也想好好学习和掌握这些专业知识，可是这些高深理论我们无法真正吃透，仅仅听懂些肤浅的表面，越听越没劲，无法真正理解……
这个场景映射出当前中职专业课教学实践中的一些令人疑惑的“怪圈”，教师卖力地讲，学生却并不“领情”，教师觉得学生学习态度不够认真，学生认为教师上课太枯燥，课堂上无事可做，教学实践中形式大于实效，久而久之进入一个恶性循环的“怪圈”中，学生逆反心理逐渐失去学习兴趣甚至厌烦，得不到学生的良性呼应，教师也可能渐渐对教学失去热情。这种“怪圈”的模式一旦形成，是对教学质量极大的伤害，想摆脱扭转局面十分困难。
最好的办法是从一开始就不要形成这种“怪圈”模式，教师要着力设计和打造以学生动
手参与并且自主学习为主体、活力和实效并重的探究式课堂教学模式，努力营造“教”与“学”互动向长的热情和谐氛围，让学生按照教师课前设计好的剧本去参与、展示自我和体验成果，这样才能演绎出一部精彩华丽引人入胜的教学大片。
