小学道德与法治课堂教学结构一般流程教学建议
关于小学《道德与法治》课堂教学的结构探索
一、明确教学目标
在教学中，要清晰地解决“学什么”的问题。这包括三维目标：知识能力、过程方法、态度情感价值观。同时，要紧扣重难点，抓住重点，突破难点。重点和难点应该突出反映于单元和本课教学目标中，让学生达成道德认识、道德情感以及道德实践，这是课文研究的重点。在形成以上认知和实践的过程中，学生理解和实践出现困难的地方就是难点。
二、区分教学内容两大部分
教学内容可以分为明理和导行两个部分。例如，在小学五年级上册《道德与法治》第一单元第1课《自主选择课余生活》中，前两个板块属于“明理”的内容，而后一个是“导行”。
三、完善教学过程，突出新型研究方式
教学过程需要完善，突出新型研究方式，解决“怎样学”的问题。每篇课文一般安排两课时
的教学时间。第一课时的主要任务是“明理”，理解课文阐述的道理；第二课主要是“导行”，以后如何做，要变成自己的行动。
第一课时的基本教学流程包括导入新课，引入课题，理解核心概念，唤起研究认识，围绕教学目标设计活动板块（每个活动板块是一个相对完整独立的教学过程），情感体验，交流所得，课堂总结，情感升华，拓展深化，知识延伸。第二课时的基本教学流程包括复回顾，重温认知，践行认知，指导行动，自我规划，注重实践（重点内容），总结评价，形成共识，辨析明理，提高认识，活动总结，研究概括，课外延伸，形成技能。
为了全面调动学生研究积极性，接受型研究和新型研究方式相结合。传统的教学方式基本上是一种灌输性的教学，也就是我们所说的满堂灌。而新课程特别注重教学的过程和方法，学生的知识不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在教师的指导下一步步地让学生自己去发现，去感悟，去主动地获取知识。教师是带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。
当代教育新理念强调学生的自主、合作和探究研究方式，教学重点由知识传授向学生发展转变，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。传统的课堂评价标
准主要关注“双基”，老师以知识传授为中心。但现在我们必须“以学评教”，主要看老师指导学生研究的质量。教育学生时不能做到举一反三，这时就应该停下来巩固当前知识，而不是继续研究新知识。
灌输性教学法减少了学生的思维量，忽视学生思维能力的培养，教学模式以“讲、问、练”为主，背离了学生是研究的主体这一教育原则。教师在课堂上要做好两件事，一是教给学生一定范围内的知识，二是让学生变得越来越聪明。如何变得越来越聪明，就是要学会思考，思维的深度和宽度在不断的加深加宽。
教师要设计如何在教学中体现学生的“自主、合作与探究”。让学生参与教学，让学生去观察、去感悟，去掌握规律；这是认知和掌握知识的过程，也是培养实践能力、合作能力和创造能力的过程，是在教师的帮助下自己主动获取知识的过程。教师还要引导和启发学生，让学生学会提出问题，并敢于提出问题。学生提问题的能力是教师逐步培养起来的。
好的课堂是学生问题越问越多，而不是没有了问题。教师要鼓励和保护学生的好奇心、求知欲，让学生学会提出问题，并敢于提出问题。教师要点悟要讲究火候，补充要充分，修正要及时，引申要恰当。教师如何唤醒和点燃学生的研究欲望，是一门教育艺术。
学生的研究过程涉及到非智力因素，如动机、兴趣、情感和意志等，因此教师在学法指导方面起着关键作用。学生的研究活动包括动力系统和操作系统，前者解决“想学”和“爱学”的问题，后者解决“会学”和“学会”问题。教师需要从两个方面指导学生研究，一是激发研究的欲望，二是根据内容特点指导研究的方法。
教材只是研究的“引子”，教师需要根据教学目标和教材内容拓展和延伸学生的知识面，唤起学生更多的认知活动。教师应该做到课内外结合，校内外沟通，将书本知识、社会知识和学生实践知识全方位呈现，以补充和深化教材知识。
道德和做人的研究不同于一般书本知识的研究，它需要在生活中向生活研究。教师需要确立儿童生活的三大维度：“儿童的精神生活”、“儿童的书本生活”、“儿童的现实生活”。课例教学通过链接儿童已有经验，激活“书本生活”，以“再造”现实生活，丰富儿童当下的体验，引导儿童反观“书本生活”，引发其道德自省，最终提升儿童的精神追求，实现对其未来生活的引领。
