小学道德与法治课中的道德教育
摘要：一直以来，小学阶段对学生的学习生涯来说是至关重要的，这个阶段也是学生身心健康成长的关键阶段。随着我国经济的发展，教育问题深受各界关注，越来越多的人关注学生的教育问题。在教学过程中，学校不仅要注重对学生知识的传授，而且要注重对学生实施道德与法治教育，实现教学价值的最大化，使教育更加有意义，促进学生的全面发展。
关键词：小学道德；法治课；道德教育
引言
学校立德树人的关键课程是思政课程，中小学思政课程主要是道德与法治。要想“突出道德与法治课程的关键地位，着力发挥其在学校德育工作中的品德、思想和价值引领作用……全面提升学生思想政治理论素养与道德修养，实现知、情、意、行的统一”，小学道德与法治（以下简称“德法”）课教师就必须用“开放、统筹、跨界、整合”的思想和方法，组织丰实的事例，设计既富有教育意义，又让学生乐于卷入、真实体验、深度学习的活动，建设生活气息浓郁、生机勃勃、趣味盎然的德法课堂，润泽纯真童心。
1小学道德与法治高效课堂构建的原则
（1）主体性原则。主体性原则是指教师从传统主导式、保姆式的教学模式，转变为引导式、启发式的教学模式，力求为学生创建一个和谐宽松、民主平等的教育环境，进而在此基础上实施有目的、有计划的各种教育活动。在小学道德与法治高效课堂的构建过程中，教师只有真正理解了主体性的教育内涵，才能指导自己在实践教学中探索出更多的有助于学生有效学习的方法，从而为高效课堂构建奠定坚实的基础。（2）体验式原则。体验式原则是指教师结合学生的认知特点与规律，以教材内容为核心，依托学生实际经历的事件或熟悉的生活事物，创设各种不同的教学情境，保证学生沉浸式、体验式、感知式地学习，进而对教材理论知识做到深入理解。在小学道德与法治高效课堂构建过程中，为了更好地实现教学目标，教师应当重视体验式原则，依据课程内容，积极创设不同的教学情境，保证学生学习的愉悦体验，有效激活学生的学习思维，从而为高效课堂的构建开一个好头。
2小学道德与法治课中的道德教育
2.1法治教学途径
教学途径是指教学进行的各种渠道，如教学、课外活动、实践活动、班主任工作等等。通过这些途径，让学生在认知上实现从不知到知的转变，把理论知识运用于实践之中，以期实现高效的课堂教学目标。围绕道德与法治教育的融合教学途径，从构建法律社团、知识竞赛、学生的参与性等方面进行调查，结果显示，94.91%的学生对学校里促进学生学习法律的途径和机会感到满意；92.33%的学生积极构建法律社团；86.94%的学生认为老师在道德与法治课堂上适时安排法律常识竞赛，调动学生学习的积极性；90.51%的学生表示能积极参加学校组织的各项法律知识讲座。这说明学校能够提供多种多样的学法途径和机会，适当开展法律知识竞赛，吸引学生自觉参加，提升学生的法律素养。
2.2判断学生自主学习情况
在引入“双主体”教学模式对小学道德与法治课堂教学活动进行改革创新的过程中，教师在对教学活动进行设计和规划时有意识地引入任务单教学模式，能够在课前引导学生对课程内容进行自主学习，也能借助任务单的分析全方位了解和判断学生学习课程知识的基本情况，对教学活动的设计和规划方向形成新的认识。在实际设计任务单并应用任务单的过程中，教师要注意有意识地结合学生的特点和学习需求设计针对性的学习任务，启发学生在课前自主学习过程中针对道德与法治课堂内容进行主动思考和探究。
2.3凭借多元化教学手段进行课堂导入
教学的导入方式要多样，教师不能单纯采取一种导入方式。情境创设教学是一个很好的教学导入模式，教师在教学导入过程中，适当地采取情境创设方式，有利于帮助学生集中注意力，使用视频讲解、多媒体播放、教学中插入图片、播放音乐等方式，可以有效增强学生的学习兴趣。教师在教学过程中，可以加强与学生的互动，让学生作为课堂的“教导者”，讲解相关知识，而教师作为辅导者，辅助、补充他们的讲解，可以有效提高学生的学习自主性、积极性。如在一单元讲解结束后，教师可以让学生对其中感兴趣的知识点或者例题进行讲解，然后由其他学生、教师共同评价该学生的讲解，并总结学习中存在的问题，给予学生一定的鼓励，以加强课堂的互动效果。
2.4开发校本课程，构建开放多维德法课程
小学德法课教师要有“政治家的高度、理论家的深度、教育家的温度”，积极地挖掘本地乡土人文资源，开发建设校本德法课程，构建起多维的德法课程。基于此，教师应该在学校的统一组织下，在课程专家的指导下，结合德法课教学的大纲，调查、研究本地的特色，然后按照学生的认知规律、成长规律，从生活实际、传统文化、农业生产、健康安全等角
度出发构建多维德法课程，拓展德法课的宽度和深度。
2.5课程与文化育人
在严格落实德育课程、发挥其他课程德育功能、用好地方和学校课程等方面，强调发挥课堂教学在育人中的主渠道作用。例如，小学语文、道德与法治等课程中的很多内容，都具有很好的德育功能和价值，教师应对其进行深入挖掘。校园文化的影响一种长久的、柔性的影响，短期效果可能不明显，但是从长期来看，校园文化能够在潜移默化中熏陶和感染学生们心田，对道德教育能够起到非常有效的促进作用。因此，在校园文化育人方面，在优化校园环境、营造文化氛围、建设网络文化等方面加强校园文化建设，让校园处处成为育人的场所，发挥校园文化育人的作用。
2.6以情境为起点，激发学生探究欲望
小学生刚刚正式迈入学习生涯，还没有较强的学习能力和丰富的学习经验，同时小学生正处于具体形象认知思维发展阶段，其抽象概括性认知思维能力还没有发育成熟，因而在面对小学道德与法治课程的理论知识时，很多学生都无法做到有效理解，这造成了课堂低效
化。为此，教师应该结合学生的认知特征，探索体验式情境教学模式，且依托教材内容，为学生高度还原生活实际，从而使教材内容从静态化表现转变为动态化、直观化、立体化的形象表现，这样不仅提高了学生的认知能力，使学生更加深入地把握课程理论知识背后的意义，还能够调动学生学习的主动性，激发学生更强的探究欲望，从而为高效课堂的构建奠定了良好的基础。
2.7关注全体学生，引导主动参与
评价课堂教学有效性的一个重要指标是学生的参与度。从学生角度看，应该积极参与课堂教学，自觉完成课堂知识学习，主动吸引教师注意力，提高自身的课堂关注度，发展思想观念、道德品质，以德育目标为归宿做到身体力行。道德与法治课的课程内容与学生的日常生活息息相关，许多道理和知识是学生通过自主学习可以获取和感悟的。课堂上学生应结合自己的学习方法和学习习惯自主探求知识，分享生活经验和身边的小故事，教师适时引导学生从多个角度来思考问题，运用科学合理的认知方式认识和反思德育活动实践，形成自身衡量对错的一套价值标准，在道德与法治学习中学会学习，切实促进学生德育素养、实践能力和创新能力的提升。
结语
在小学道德与法治课程教学活动改革创新的实践探索活动中，有意识地促进课堂教学模式的构建和应用，能进一步在教学活动中凸显教师和学生的主体地位，同步发挥教师和学生参与课堂教学和课堂互动的主观能动性，在激发教师和学生潜能的基础上，提高小学道德与法治课堂教学效果。
参考文献
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