“电子书包”支持下的品德课堂交互性学习
作者：刘玉斌
来源：《新教师》2017年第09期
经历了八次的课程改革，我国的小学品德课堂发生了翻天覆地的变化。第八次课程改革中，思想品德课程被调整为品德与生活和品德与社会课程。新课程颠覆了以往教学过程中的“照本宣科”，变得较为开放，也较为关注学生的体验，引入了生活的活水。为创新品德课堂形式，加强交互性学习，笔者尝试植入“电子书包”，以下是相关思考。
一、透析品德课堂的现状
诚然，品德课堂有了很大的发展变化，但纵观当前课堂，还是不难发现普遍存在一些问题。
1. 忽视学生学情。
品德课程需要教师挖掘教材中的教学内容，并将其与学生的生活实际进行紧密联系。但遗憾的是，相当一部分教师只是生硬地搬教材，没有针对学生品德发展的现状对教材进行合
理取舍，更没有做出有针对性的教学设计，学生的学情没有得到充分关注。
2. 教学活动流于形式。
为了体现新课程的理念，充分调动学生的主体能动性，有的教师设计了大量的活动。整个课堂热闹非凡，看似内容丰富、氛围和谐，但仔细琢磨，有不少活动流于形式，缺乏目的性，只为活跃课堂而设计。
3. 课后践行环节形同虚设。
课后实践是课堂上的品德认识的践行，是课内训练的强化，是巩固和发展道德行为的一种方式。但在品德课堂中，不少课后践行环节只是作为课堂教学的一个补充环节而存在，教师并不落实与督促，学生也不重视，因此根本达不到践行内化的效果。
4. 教学资源包内容单一。
品德课程中有不少历史与文化题材、地理与环境题材的教学主题。不少教师会在课前准备由图片和文字等组成的资料，供学生自主学习。教师这样做的目的，主要是因为历史
地理题材的教学内容离学生的实际生活较远，为了让课堂有内容、学生有收获。但是这样也有弊端，会使学生获得知识与能力的途径变得单一，就只有教师提供的资源包。这种教学方式，是变相的灌输，由原本的“我说你听”改头换面为“我给你看”。
