聚焦教-学-评的一致性，提高小学道德与法治教学实效*
陈成会
（福建省漳平市教师进修学校福建龙岩364400）
摘要：要提高小学道德与法治课堂教学实效，应聚焦“教-学-评一致性”的问题，教学目标定位要精确，课堂教学要高效，课堂评价要具体，在整个课堂教学系统中教师的教学活动、学生的学习过程、学生学习效果的评价三个因素协调配合，在学习目标引领下，教师的教、学生的学、课堂的评价形成合力，真正实现高效课堂。
关键词：教-学-评-致性；高效课堂；小学道德与法治
中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)05-0301-02
国无德不兴，人无德不立。立德树人，是教育事业发展必须落实好的根本任务，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，小学道德与法治学科是思政课的有机组成部分。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。
“教-学-评一致性”是指评价、教学、学习之间的契合程度。具体而言，就是在整个课堂教学系统中教师的教学活动、学生的学习过程、学生学习效果的评价三个因素的协调配合，做到教中有评，评中有学，评促进教，评改进学，形成内在的即学、即教、即评的过程，即“教与学—教与评—再教与学”的相互融通的循环过程，从而不断生成新的学习、新的教学、新的评价的过程，在学习目标引领下，教师的教、学生的学、课堂的评价形成合力，真正实现高效课堂。
目前，某些小学道德与法治学科专职教师少，大多是兼职教师，教师学科素养参差不齐，无法适应学科课程教学改革的需求。小学道德与法治课堂教学存在“教”与“学”不一致的问题：教学目标和实施的不一致，教学实施和评价的不一致等等，有教无评、有评无促，课堂教学高耗低效。要提高小学道德与法治课堂教学实效，就要解决小学道德与法治学科教学“教-学-评一致性”的问题，思考“为什么教？”“教什么？”“怎样教？”“教到什么程度？”等问题。设计清晰准确且蕴含学科核心素养的教学目标，有利于学生发展的评价任务以及学习活动；在教学实施的过程中，围绕教学目标加强教的活动、学的活动以及形成性评价的匹配程度，促进学生核心素养的发展，为学生形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。
1教学目标定位要精确，体现目标、教学、评价的一致性
教学目标是一节课的出发点，也是一节课的归宿，更是一节课的灵魂和方向。教学目标体现的是绝大
多数学生通过本节课的学习后能达到的基本要求，体现的是学生立场。要做到目标、评价、教学的一致性，首先要设计好教学目标，从“课程标准”、“教材解读”、“学情分析”三个方面作为依据，明确“教什么、教到什么程度、学什么”，确保课堂教学方向的正确性。认真研究课程标准，依据课程标准要求来制定课时的学习目标。认真研究学生的学习状况，研究学生的学习起点在哪里，学生的
存在哪些学习潜能，从而做到有的放矢。研究教学资源，研究教材中用以达成学习目标的资源有哪些，如何合理开发课外资源等。例如：五年级上册第四单元《自强不息的人格修养》这一话题选取了立志、气节、守信、创新、好学方面的故事及相关传统美德，旨在引导学生通过探究活动，能够在人格修养方面汲取中华传统美德的精华，不断提高自己的个人修养。本课知识点主要包含自强不息的人格修养包括哪些方面，如何进行人格修养。涉及的德目较多，经典故事、经典格言较多，知识量大。现在的青少年学生接受信息渠道较多，受多元文化的影响较大，思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。社会上一些不良思想倾向和道德行为，对青少年学生健康成长产生了或多或少的影响。五年级学生耳濡目染了一些传统美德的相关内容（故事、人物、格言等），但比较零散、碎片，缺少系统性，不同学生个体了解的程度也不尽相同。本单元《骄人祖先灿烂文化》介绍了我国优秀传统文化，旨在让学生通过学习，建立文化认同，树立文化自信，为中华民族拥有悠久、灿烂的文化而自豪。本单元共三课，分别以文字、科技和美德为中心，勾勒出中华文化的不同方面。第10课《传统美德源远流长》由“自强不息的人格修养”“立己达人的仁爱精神”“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀
”三个板块组成。第一课时《自强不息的人格修养》的教学围绕着《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》关于人格修养教育的相关要求，选取了明志、气节、守信、求新、好学方面的故事及传统美德格言，旨在引导学生通过探究活动，能够在人格修养方面汲取中华传统美德的精华，不断提高自己的个人修养。教学中，教师要基于学情，将历史上的著名爱国者、民族英雄、革命先烈、杰出人物，新中国成立以后又涌现出的英雄模范人物的故事、经历，通过不同的形式介绍给学生，引导学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯，做知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。
依据“课程标准”、“教材解读”、“学情分析”确定本课的教学目的为：1.通过故事、名言警句、新闻案例等了解中华传统美德在个人修养方面的具体表现。2.列举现实生活中反应传统美德的事例，体会传统美德与现实生活的联系。3.感受传统美德故事、格言的意蕴，并能用它们来提高自己的人格修养。本课的教学重难点：体会传统美德与现实生活联系，在传统美德的熏陶中提高自己的人格修养。
2课堂教学要高效，聚焦教、学、评的一致性
*基金项目：该文章系福建省龙岩市教研机构课题“基于核心素养的小学道德与法治教-学-评一致性的实践研究”（课题编号：LYJY2020-033）的研究成果。
在设计每一节课时要思考：选择的教学内容是否落实了教学目标，设计的教学活动各个环节是否符合
学生的实际情况，有利于学生的学习，按照每堂课具体教学内容选择相应教学策略，实现教-学-评的有机统一。
2.1回归现实生活，引导学生向生活学习
道德与人及其生活是一体的。生活的构成性要素是道德内在于生活中，道德和做人是一种特殊的学习，人通过过有道德的生活，成为有道德的人。道德教育的意义在儿童对生活的过去、当下与未来的反思、学习和向往中呈现出来。道德与法治教材总主编鲁洁教授指出：“新课程的基本理念是：回归生活。它是以生活为本、是为了生活、是通过生活而进行的。新课程的基础是：儿童自身的生活经验，以期使他们得以进行有意义的学习，并经历有意义的教育生活。本课程的类型是综合课。综合课的目的是：开拓一条生活的道路。”因此，教师要以学生可感可思的生活素材为切入点，将教学活动置于现实的生活背景之中，引导学生向生活学习。重视加强对学生的指导，帮助学生发现生活中内在的道德意蕴，理解道德对于生活的构成性影响，让学生通过具体的生活事件理解道德，学习道德。让课堂教学贴近学生生活，生动有趣，充分激发学生的学习兴趣，让学生在生活中发展，在发展中生活，形成良好的行为品德，不断提高课堂教学实效。
2.2组织体验活动，引导学生体验感悟
活动性是本课程一个基本特点。道德与法治教材的主要活动形式有：游戏类活动(表演、猜谜语、小游
戏等）、展示活动、观察与调查活动、实践活动。在课堂教学中要精心设计体验活动，为学生营造一个有利于体验感悟的良好环境，让学生多看、多做、多参与，让学生用心去经历、用心去体验。通过典型活动的开展，帮助学生逐步形成在活动中发现道理与道德意义的敏感性与能力。如：《道德与法治》一年级上册第10课《我在餐桌上》教学时，可根据教材所呈现的四个典型场景：①我和妈妈一起做饭前餐桌上的准备工作；②搀扶爷爷走近餐桌；③背对着餐桌打喷嚏；④妈妈为“我”夹菜时，我表示感谢。教学时可让学生根据这四个典型场景进行情景表演，从而让懂得吃饭时要注意文明礼仪，通过实践学会用餐礼仪，让道德教育走进学生的心灵深处。通过各种体验活动，真正让学生“动起来”，让学生在活动中参与，在活动中体验，在活动中提高。
2.3重视问题解决学习，引导学生自主探究
《品德与社会课程标准》（2011年版）指出：问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式。问题解决学习的目的，在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。
所谓问题解决是指人们在面临新情境、新问题时，没有现成的对策，从而寻求解决问题办法的一种心理对策。问题解决学习是针对社会生活中的某种现象或实事，通过提出问题、查询资料、访问调查等
多种方式，提出解决问题的方案。随着新课程改革的不断深入，道德与法治学科教学内容更加贴近学生的生活实际，更加贴近社会。为此，在小学《道德与法治》教学过程中要重视培养儿童的问题意识；要注重面对儿童生活的现实问题；解决探索相应的最佳的问题解决方式，发现什么是适合自己情况的解决问题的好办法。课堂教学要组织以问题为中心的教学，将教学内容转化为问题的形式，在教学过程中，教师根据教材内容提出问题，或者在教师的引导下，让学生根据教材内容提出问题。在教学过程中积极创造条件，将学生已有的知识经验与问题解决活动有机结合，创设问题情境组织课堂体验、学生小组讨论交流、社会实践活动等学习活动，激活学生的思维，拓宽学生的思路，引导学生自主学习、分析问题、解决问题，从而掌握知识、形成能力，促进学生道德的持续发展。
3教学评价要具体，实现教、学、评的一致性
小学道德与法治作为一门小学综合学科，学科专职教师少，兼职教师多，在开足上好道德与法治课程方面还存在不少问题。我们要主动适应义务教育质量监测形势要求，确实提高课堂教学实效，提高学科教学质量，寻找突破的“口子”，精心设计课堂练习，合理安排随堂练习时间。课堂练习设计要有梯度，能体现思维的层次性；要有深度，能体现德育的实效。
如：一位老师在上道德与法治二年级上册14课《家乡物产养育我》时设计了一道情境简答题：
小勇家是水稻种植大户。每到水稻收获时节，家里人都非常忙。放学后，小勇就下田帮忙干农活。爸
爸看到了，生气地说：“你赶快去做作业！这活儿不需要你！”
小勇应该帮忙干农活吗？为什么？
这道题设置了一个科尔伯格道德两难选择的问题，把学生置于一个真实的生活情境中，让学生在道德抉择中考核学生的道德认知，从而达到德育的实效性。
《国家义务教育质量监测方案》提出小学德育监测的内容是：“重点测查学生对社会主义核心价值观以及中华优秀传统文化的理解，日常生活中道德行为规范的掌握，基本国情、地理和历史常识、安全和法律常识等的了解，与他人、与社会、与自然关系的认识。”在设计随堂练习时要有广度，不能仅关注本学科的知识点，应适当地拓展，注意联系各方面的内容。
如：一位老师在上道德与法治一年级上册15课《快乐过新年》设计了一道填空题：
过春节有很多礼节和讲究，让我们来说说吧：
①过春节家家户户都要贴春联，春联要从边读起；
②以下选项中：是上联，是下联，是横批。
A.辞旧迎新
B.桃符万户迎新春
C.爆竹一声除旧岁
这道题题型新颖灵活，巧妙地融合了中华优秀传统文化的内容。体现了随堂练习内容的广泛性。
随堂练习设计要有目的性和针对性，要注重内容的层次性，设计练习要做到由浅入深，由易到难。要合理安排课堂练习的时间，要与课堂教学有机结合，充分发挥随堂练习的作用，确实提高课堂教学实效，实现教-学-评的一致性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准
(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革，落实立德
树人根本任务的意见[EB/OL]，2014.03.30.
[3]蒋宇萌.初中生“道德与法治”学科核心素养培育研究[D].
2019.04.25.
