小学道德与法治评价现状及问题研究
摘要：近年来，小学道德和法治课堂教学受到社会各界的广泛关注。小学道德与法治课堂教学，是我国小学心理教育教学的重要组成部分，它对小学生的心理成长和健康发展起着重要的指导作用。它不仅能正确引导小学生，而且能有效避免小学生错误行为的频繁发生。因此，本文主要分析了我国小学道德与法治课堂教学和教育实践中存在的一些共性问题，并着重探讨了解决这些问题的有效教育对策。
关键词：小学；道德与法治教学；存在问题；解决策略
小学道德与法治教学，不仅是巩固我国小学生思想道德、政治、法律教育的一门重要实践课，同时也是提高学生自身的思想道德、法律素养的有效途径。从教育实践的角度看，道德与法治教育可以有效地对学生进行德育教育，这直接有助于课程取得良好的教学效果。但是，从实际情况看，不难看出，当前我国的道德与法治学科教育，还是法治基础的教学，缺乏一定的教学实践，严重影响了学校德育工作的全面实施和德育课程教学质量的持续稳定提高，极大地制约了学生的全面健康成长和发展。因此，探索有效的道德与法治教学方法和教学策略，解决突出问题显得尤为重要。
一、小学道德与法治教学中存在的问题
1、教学模式和观念滞后
虽然随着教育改革的深入实施，学校也进行了许多相应的教学改革，教育改革重点是加强综合素质教育，培养学生的学习能力，在道德与法治课堂教学实践中，仍有许多教师采用以往的传统教学模式和教育理念，灌输式课堂教学严重削弱了许多学生的学习积极性。学生很难真正融入和参与课堂教学，导致许多学生不能够有效地掌握学习的基本知识，缺乏学习兴趣，严重违反了教学道德和教育规律，影响教育效果和教学质量。[1]
2、教学内容与生活实际脱节
在道德与法治教学实践中，一些教师过分依赖科学的教材，对具体的教学内容没有透彻的了解。很难准确地找到基础知识与学校生活实际的巧妙结合，也不能结合生活的实际向所有学生充分讲解基础知识，因此，有的学生实践学习兴趣不强，不能熟练准确地掌握并运用知识内容，学生实际学习效果不明显，这严重直接影响到道德和法治教育教学的有效性和发展性。[2]
二、小学道德与法治教学问题的解决策略
1、转换教学管理观念，增强对道德与法治教学的高度重视
在我国小学道德与法治教育中，教师应积极探索和转变教学方法的观念，提高对道德与法律教育的新认识，真正保证教学的最高质量。因此，在实际的道德与法治教学中，教师应努力突破我国传统道德与法治课堂教学模式的根本局限，注意在道德与法治课堂教学过程中充分发挥学生的主导作用，充分分析和了解每个学生的实际教学需求，设计和编制合理的道德与法治教学计划，确保道德与法治教育的最高质量。此外，教师应不断加强与学生的互动沟通，在课堂学习的沟通中，不断提高和改进教学方法，创建高质量的道德与法治教学课堂。
2、优化课堂导入，创设良好教学氛围
在小学道德与法治课程的实施中，教师应更加注重观察、分析和了解学生在这一教学阶段的心理特点，从而获得准确把握现阶段学生各种学习需求的能力。现阶段，学生的学习意志力还比较薄弱，长期以来易受各种外部因素的影响。在实际的道德与法治课程自主学习
中，学生往往会粗心大意，这将严重影响学生自主学习的效率。为了有效地促进学生的自主学习，教师应在道德与法治教育的过程中，更加注重不断改进和优化道德与法治课堂教学。良好的课堂教学环境是成功的一半，它为学生创造了和谐的课堂教学氛围，也有助于学生更好地学习、理解和掌握新知识。以促进道德与法治教学良好课堂氛围的形成，实现学生自身综合能力和知识水平的全面同步提高。[3]
3、教学联系实际，增强道德与法治教学的生活化
在小学的道德与法治教育过程中，教师要充分结合生活实际讲解知识，根据学生生活的现实向学生说明知识，让学生可以通过身边的东西更好地理解知识，提高学生在学习过程中的心情，感受到道德与法治教育的重要性。比如，在教“做家务”的时候，老师可以问每个学生，让学生回忆父母为他做了哪些家务，他为父母做过哪些家务。然后，请老师向学生说明这个课程的具体教育内容，讲解家务并不是很难，只要他努力学习，他就会很快做到。引导并让学生回家后帮助父母做更多生活中的小事，成为帮助父母的小帮手。
4、激发学生学习兴趣
兴趣活动是学生产生各种学习兴趣行为的重要基础和因素来源，也是直接影响学生课堂学习效果的重要因素。然而，就目前的现实而言，它不能完全满足任何人。在我国传统课堂教学模式和现代教学方法的双重影响下，更多的教师更愿意采用传统教学方法来完成课堂教学管理任务。从短期教学效果来看，这种传统的教学方法确实具有直接提高许多学生学习成绩的效果。而从影响学生身心发展的角度来看，这种传统的教学模式牺牲了学生对课堂学习活动的兴趣，导致许多学生参与课堂学习活动的积极性逐渐降低，使许多学生无法在课堂学习实践中深入、充分挖掘教科书核心要素所传递的各种精神文化内核，使这门课程的课堂教学管理永远停留在知识的表面上，难以有效、正确地树立和培养学生的思想道德观念和社会法制教育观念。因此，在课堂教学管理中，教师仍然需要把如何激发和培养学生的学习兴趣意识放在首位。[4]
5、充分尊重学生的主体性，选择合适的德育活动方式
学生是整个德育教学活动的直接参与者，也是德育活动的组织主体。因此，教师必须充分发挥和尊重每个学生的人格主体性。作为道德与法治教师，不需要把每一个学生看作是一个具有独立人格的主体，在参与德育教学活动的过程中，教师也要是每个学生的向导。如
果学生在德育活动中发现一些问题或想法，他们可能不完全理解，会向教师寻求合理的帮助；当然，学生的人格主体性与年龄无关。即使是低年级学生，教师也需要充分尊重学生的主体性。低年级学生更为敏感，教师需要充分发挥尊重学生主体性和个性、需求、情感和个性自由的作用。
结束语：在小学道德与法治课堂教学实践过程中，教师还应深入研究和分析课堂教学发展过程中常见的问题，制定有针对性的课堂教学策略，关注并激发学生学习道德与法治课程的兴趣，改变课堂教学模式，丰富学生的课堂教学活动，尊重学生的主体性，联合生活实际，开展德育教学活动，从而提高学生的道德与法治意识，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]李琳.小学道德与法治教学常见问题及其对策探讨[J].赤子,2018,(15):96.
[2]刘晴.浅析小学道德与法治教学的问题与对策[J].新智慧,2019,(13):46.
[3]沈振新.小学道德与法治教学优化策略探讨[J].亚太教育,2020,(2):80.
[4]王宗红.浅谈小学道德与法治教学中的两难问题及对策[J].新智慧,2019,(21):51.
作者简介：郭慧珍（1994.08），女，大学本科，二级教师，研究方向：小学道德与法治研究。
