基于深度学习的小学道德与法治课堂教学对策解读
摘要：道德与法治教学承载着培养小学生正确“三观”及法律意识的重任，为此教师在开展教学时，应当结合学生的身心特点及学习需求来确立教学方案和目标。基于深度学习理念，教师可为其创设更加还原生活、富有情感的学习环境，以此帮助学生构建完善的知识链条，从而激化他们的学习思维和能力，优化学习过程，提高他们的学习效果。基于此，本文围绕深度学习理念对小学道德与法治课堂教学展开了探析，以供参考。
关键词：深度学习；小学道德与法治；教学对策
引言
在深度学习理念指导下，小学道德与法治教学应当从学生的发展需求和日后的成长入手，从而强化该教学的科学性。同时，教师可以多融入一些贴合他们生活实际的内容，来帮助他们对相关知识的探索和学习，以此增强学生的思想认识，促进其学科素养的发展。故而，在课堂上教师要深入挖掘该学科的生活素材，并充分发挥育人功能，提高教学实效性，达成对学生综合素质培养的目的。
一、利用问题，激化学生的深度思考
小学生本身就具备较强的好奇心，对此教师应当紧抓该特点，在课堂上利用有效的问题，来激发他们的学习思维，产生深度的思考。同时，在设计问题时，要注重贴合小学生的生活经验和认知范围，使其能够根据生活问题而展开相关知识的探索，这样不仅能够提高学生的听课注意力，且能帮助他们构建知识架构，强化思考能力。
比如，在学习《我不拖拉》这一课内容时，教师可利用多媒体，向学生展示该视频资料：春暖花开，小燕子们纷纷由南方向北方迁徙，可是有一只小燕子迟迟没有出现。后来得知，原来在迁徙的那天，它因为拖拉而没有赶上大部队，导致自己迷失方向而冻死在了南方。基于此，老师提出：“视频中的小燕子为什么没有和大部队一同北行？”“由于拖拉造成怎样的后果？”等问题。以此让学生积极参与到对问题的思考之中，并结合视频素材探寻问题的答案。在此过程中，既能获得真实的情感体验，亦能深刻感知到“拖拉”的危害。最后，教师可引导学生进行换位思考：“如果你是那只小燕子，知道第二天要出门，会提前怎么做？”这样便能进一步激发他们的思考能力，使其针对拖拉问题而提出相应的措施，同时这也能够帮助他们树立下良好的习惯，杜绝拖拉的行为。
二、创设情境，提高学生的深度体验
针对小学生的教学，单凭口述和讲解，不仅难以勾起他们的参与积极性，无法满足他们的情感需求，同时也不能很好的激发他们的思考动力和探知欲望，可见在教学中，教师应当加强对其学习体验感的重视。为此，教师可以借助情境教学法，引领学生深入相关知识探索之中，继而激发他们的道德情感，提高学习积极性。
比如，在学习《安全记心上》该课内容时，教师可将教室布置为交通现场，即设置上交通信号灯、斑马线等，以此为学生创设下良好的学习环境。在此之中，教师让学生扮演行人，老师扮演交通警察，对其过马路的行为做出评判，如有的学生过马路不看红绿灯，认为没有车就可以通过；有的过马路时没有按规则在斑马线上等。通过该方式，既满足了学生的情感需求，而调动了他们的学习积极性，又能使其切实参与到安全知识的学习当中，而充分认识到安全的重要性，并且能够掌握一些交通规则及安全注意事项等内容，潜移默化间提高了他们的道德素养。
三、巧用教材，强化学生的深度实践
小学道德与法治教材是开展该教学的根本，教师在设置教学方案时，应当有效把握教材内容，并加强对其有意义的内容进行挖掘和深化，借此来唤醒学生的学习思维模式，增强学习效果。即教师可以将其中与小学生认知水平相适宜的内容，注入在教学方案之中，并以此来开展相应的实践教学活动，以便加强他们的知识应用能力，同时也能帮助他们构建完善是知识架构，将书本知识转化为解决实际屋内的能力，从而促进其思维能力的发展。
比如，在学习《生活离不开规则》该课内容时，教师可要求学生自行搜集相关的学习资料，使其了解生活中基本的一些规则及规则背后的意义，如：公共场合不可大声喧哗、追逐打闹；公交站等车时、购买车票时等人多的地方需要排队。而后，教师创设一个具有实践性的活动，以供学生展开深度学习，如：学校要举办一场运动会，一共12个班级参加，根据本课内容来想想，在运动会的举办过程中，都需要注意哪些规则问题？然后，让学生以小组合作形式，展开对此活动讨论，如有的提出：“运动会的每一项项目开始之前，都需要详细介绍项目的规则。”通过这样的教学设计，让学生围绕教材内容结合自身经验，而展开对相关学习任务的探索和参与，既能加强他们对相关知识的学习和掌握，亦能拓展他们的学习能力，提供综合水平。在此之下，实现对教材内容的灵活运用，强化了学生的情感体验，使其在身心全面参与学习的过程中而得到更好的发展。
总结
综上，在小学道德与法治教学中渗透深度学习理念，不仅能够促进学生综合素质的发展，同时也能推进教师教学能力的提升。创设教学活动过程中，教师需要充分结合教学教材，而挖掘其中利于学生发展的内容，并将其转换为学生自己的东西，继而帮助他们树立正确的三观、形成良好的道德品质和修养。即在深度学习之下，教师应不断优化教学过程，竭力将课本知识还原为实际生活情境，促使学生将自身情感、认知、思想都融入学习之中，实现对其核心素养的培育。总之，教师要具有独到的视角，才能实现对教材的有效整合和利用，继而调动学生的探知欲望和学习动力。
参考文献
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