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近几年有教师将“互文性”这一西方理论引入到语文课堂，为语文教学革新带来了新的思路。
许多一线语文教师都对互文性阅读教学进行了实践和探索，通过文本之间的互文性关系实现对文本的深层次解读，通过互文性阅读构建的课堂给传统的教学方式带来了巨大的冲击。
什么是互文性阅读教学？有什么作用？
互文性理论是由克里斯蒂娃1969年在《符号学》一书中提出的。
她界定的基本内涵是：每一个文本都不是孤立存在的封闭体，从文本的生产开始直至被观照，都以其他文本为镜子，并在文本的符号形式形成后构成其他文本的参照体，每一个文本都同其他文本处于相互参照、彼此勾连的互动关系中，形成一个潜力无限开放的动态网络，并且不断地衍生和再衍生出以节点为纽带的文本系统。
运用互文性理论教学时，一般由两类文本构成，即教材文本和引入文本。构建以文本关联为重点、用文本解读文本的互文教学新模式，引进一些与教材文本有一定关联的互文，在互文与教材文本的相互参照和映射下，品味隐含在教材文本背后的深意，挖掘教材文本的新意义，实
现对文本的多元解读。所谓“互文”，就是在主题、结构、修辞、语言、意象等方面与教材文本有着引用、模仿、借鉴、转换、颠覆等关系的文本。引进互文可以从主题性互文、结构性互文、修辞性互文、评论性互文、声像性互文等方面切入。
互文性阅读在引导学生深度阅读，教师解读文学作品，准确把握作品内涵上具有很高的价值。
《猫》这篇课文是老舍先生的一篇知名的状物抒情散文。课文细致、生动地描述了大猫性格古怪和小猫满月时的淘气可爱，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情，更是充满了浓浓的文人情怀。这样一篇文章，对于刚刚步入高段的学生来说，不易通过作品内容感知作家渗透其中的人格追求与人文情怀。
这样的名家名篇的教学只把教学目标设定为：“了解文章结构，感知猫的性格特点，体会作者对猫的喜爱之情”是不够的。还需要让学生初步感悟作家的人格追求与人文情怀，走进作家“言为心声，文如其人”写作境界。因此在教学中设计了四次互文性策略：
第一次：引入《养花》片断，目的是：让学生了解老舍对花的喜爱与珍视，但老舍看到小猫把花弄得枝折花落，也绝不会责打它们，更体现出老舍对猫的喜爱之情；
第二次：引入《猫》原文的一段话，目的是：深化猫的形象，让学生体会到老舍笔下的猫是率真率性，个性独立，永远遵从自己内心的；
第三次：引入老舍说过的一段话，目的是：让学生感受到老舍先生是一个温和谦让，却也是坚持真理的人。他把这种率真率性、个性独立、有尊严、有价值的追求也赋予在了猫身上；
第四次：引入老舍的散文《母鸡》，目的是：深化对“言为心声，文如其人”写作境界的理解。《母鸡》这篇文章赞美的是负责、慈爱、勇敢、辛苦的母鸡，表达作者对母鸡的喜爱之情，对母亲形象的歌颂。在这样同作家、同题材的互文中，学生感受到了作者不单单是在写一种动物更是在表达自己的心声，在此过程中也就更加深入地体会到文章背后的人文情怀。
另外：根据教学目标的不同，如果是想用《猫》这篇课文来引导学生初步感受作者的语言风格，我认为应该选择不同作家描写同一种事物的文章，比如用郑振铎的《猫》进行互文。通过互文，学生可以感受到同样是写猫，但是两位作家的语言表达风格是不尽相同的，学生也很容易发现老舍的语言更加通俗、更加风趣幽默，还擅长运用京味儿的语言。对于一篇文本来说，可以用来互文的材料是很多的，因为人类的一切阅读活动都包含有互文性阅读的有机成分。比如说，当读到鲁迅的《风筝》时有没有可能会联系到苏叔阳的散文《理想的风筝》；当读到《梅花魂》一文，可能就会不自禁的想到王安石的，或者是《木笛》一文中
对于绣有梅花长衫的一段描写；当读到托尔斯泰的《穷人》时，有没有可能想到的是他的同主题童话故事《七颗钻石》；……只不过这些由联想进而发生的互文性阅读的行为是不自觉的随文联系，没有目的性和计划性。
但是语文课堂教学就不能这样了，想到哪里读到哪里，那么多的互文材料究竟选取哪个呢？得就遵循一个标准：依据教学目标。李老师就做的很好，为了实现让学生感悟文人情趣，就选用《母鸡》做互文；为了让学生体会老舍的语言风格，就用同名的作品郑振铎的《猫》做互文。当然，我们发现无论是选择什么互文材料去实现了怎样的教学目标，都没有离开语文教学的核心目标，即：提升学生的文学审美思维和阅读欣赏鉴赏水平。
二、低年级童话互文教学——《丑小鸭》与《拇指姑娘》
在选择互文阅读材料上还要注意什么呢？下面再来看一个课例《丑小鸭》。《丑小鸭》是安徒生早期的作品，充满绮丽的幻想和乐观的精神，这篇童话也普遍被认为是安徒生的一篇个人自传。它描述了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，让同类鄙弃，历经千辛万苦之后长成了白天鹅的故事。根据低年级学生的年龄特点，将《丑小鸭》本课的教
学目标制订为: 体会和感悟丑小鸭不怕困难，追求美好境界的精神。但是原文删改比较多，不利于让学生感受到丑小鸭的心境和文章主旨。所以采取了2种互文教学：
第一种，互原文。
在第二课时的讲解中，分别引入了4次原文。第一次：引入周围人对待丑小鸭的语言和动作。目的是：
让学生了解到周围人对丑小鸭的嫌弃，体会出丑小鸭害怕、孤独、自卑、伤心等心情。而原文中一些语言的描写，也可以为学生在实际情景再现时，通过学习并模仿原文中的语言，帮助学生进行语言训练；第二次：引入见到天鹅时，对于天鹅的描写，以及对丑小鸭当时的动作描写。目的是：凸显出天鹅的高贵与美丽，让学生体会丑小鸭激动的心情，感受丑小鸭心怀希望，向往美好的梦想；第三次：引入变成天鹅后，情境的描写。目的是：让学生对比之前受人欺负的心情，了解到丑小鸭现在的快乐；第四次：引入变成天鹅后，丑小鸭内心的感悟。目的是：让学生了解到丑小鸭高贵善良的品质，即使成为一只最美丽的天鹅，仍然不骄傲，也不为过去的困境而苦恼。
第二种：互主旨。
根据学生的年龄特点，选择绘本《拇指姑娘》。互文性阅读可以存在不同的互文资源，针对本篇童话，选择了互主旨的教学策略，因此，我选择了安徒生的另一篇童话《拇指姑娘》进行互文。通过互文，学生
