情境·主题·实践：小学语文大单元教学的设计路径
【内容摘要】所谓大单元教学，是从大的角度出发，把握、整合、处理整组教材，制定整个单元的教学方案，是将素养目标、知识、情感、任务、课时等要素按照某种需求和规范组织而成的一个结构化的整体，在完整的学习事件中引领学生进行语文能力的综合实践活动，提高学生的语文素养。本文基于“情境创设的动力激活”“主题确定的导向聚焦”“实践组织的任务驱动”三方面提出大单元教学的设计路径，以小学语文第二学段的教学实践为例，旨在突出大单元教学所带来教学方式的变化，以及学生核心素养的提升。
【关键词】情境 主题 实践 大单元教学 路径
所谓大单元教学，是从“大”的角度出发，把握整组教材，整合整组教材，处理整组教材，制定整个单元的教学方案，同时在整合的基础上将素养目标、知识、情感、任务、课时等要素按照某种需求和规范组织而成的一个结构化的整体，在完整的学习事件中引领学生进行语文能力的综合实践活动，从而让学生形成自己的语文能力和学习经验，并凭借这些能力和经验进行更持久的学习，以此来提高学生的语文素养。大单元教学的设计，是以情境创设、主题确定、任务设置的方式组织学生在真实情境下的任务驱动、听说读写联动和语言思维审美文
化融合的言语实践。其设计思路以素养目标为导向，将课程内容的单篇教学转为结构统整，真正做到用教材教；将学习方式由碎片化学习转为任务驱动，用大任务、大问题进行探究；将教学方式由“带着学”转为“做中学”，在真实的情境中展开具体实施。其教学实践是以培养学生的学习能力为核心，为学生提供相对丰富的 学习材料，给予学生自主学习的时空，让学生充分接触语言材料，深入推进合作探究学习，从而提升学生的语文素养。
一、情境创设之大单元教学设计的“动力激活”路径
《义务教育语文课程标准（2022年版）》“教学建议”中强调要创设真实而富有意义的学习情境。指出语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，创设相应的语文学习情境，引导学生在真实的学习情境中学习语言文字运用。
（一）联结生活经验的视野
统编教材三年级上册的第一单元围绕“美丽的校园”编排了《大青树下的小
学》《不懂就要问》《花的学校》三篇课文和口语交际《我的暑假生活》，它们分别介绍
的是不同地区的学校、古代的学校、课后的生活，打开了学生生活视野。这组教材的编排正是学生结束暑假生活，升入三年级学习的开始，极其贴近学生的生活，教师可以联结本组教材和学生的生活实际来创设学习情境：学校的广播站正在举行“我的校园生活”征稿活动，需要每位同学结合自己的学习生活向大家介绍不一样的校园生活，为了完成这一个任务，我们要走进“美丽的校园”专题单元，学习作家笔下的校园生活，看看他们是怎样介绍的，然后再把自己喜欢的校园生活分享给大家，你们愿意吗？这样的情境创设，基于学生熟悉的校园生活，学生可以从不同的角度去介绍自己所经历的丰富生活，极大地激发了学生的学习兴趣。
（二）营造深度学习的场景
统编教材四年级上册第四单元的人文主题是“走进神话故事”，编排了小古
文《精卫填海》、白话文《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》这四篇课文，既包含了中国神话故事，又包含了外国神话故事，其中《精卫填海》是炎帝时期的故事，而《盘古开天地》和《女娲补天》是上古时期的故事。课文形式多样，故事生动有趣，情节想象神奇，人物形象鲜明。为了促使学生在学习这组课文时能够感受神话故事中神奇的想
象和鲜明的人物形象，充分感受传统文化的经典魅力，教师在学习本组课文时创设了这样的学习情境:学校将举办阅读节活动，需要每位同学绘制“一幅书中人物角色图”来布置学校的外墙，为了完成这一任务，我们要走进“神话故事”专题单元学习四篇课文，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，通过说好神话故事，品好人物形象等学习方式，绘制有故事的人物角色图，把自己喜欢的神话人物角色分享给大家，展现传统文化的文学魅力。这样的学习情境创设，很好地营造了学生自主学习的场景，为了绘制丰满的人物角色图，学生会去全面了解神话中的人物角色，从教材内容延伸到课外补充资料的收集，合作探究，从而 有效促进学生的深度学习。
（三）搭建语言运用的平台
统编教材四年级上册第三单元由《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》
三篇课文组成，单元人文主题为“观察”，语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。三篇文章，三种文体，但都指向观察，从不同角度观察的渗透到长期细致观察的要领，最后到习作的学写观察日记，学生能在整组教材充分感受观察在生活中是不可或缺的。结合本组教学安排，教师借助教室外面走廊的一方菜地，创设以下学习情境：
学校的公众号正打算推出一系列“我是种植小专家”的推文，正在寻找校园的你们，成为公众号推文的主角。为选出合适的主角，学校是对你们的观察日记来进行评选。你们一定很想参加吧！那我们要先走进第三单元的课文，习得观察的方法，去记录自己种植的蔬菜成长瞬间。这样的情境创设，建构了大语文观，将学习任务与学生种植的菜地联系起来，指向真实的生活场景和语言运用情境，让学生观察自己种植的蔬菜，促使学生在生活中观察，在观察中表达，形成了运用语言文字的真实需求。
二、主题设置之大单元教学设计的“导向聚焦”路径
大单元教学的提出来源于“统整式语文学习理论”，统整式语文教学有两个比较重要的观念：其一是重要的内容应被纳入主题式单元之中；其二是学生探究是学生学习的核心。因而，大单元教学以“单元视角”出发重组教学内容后要设置一个统整的学习主题，以此来主导整组教材的学习，使学生明确本组学习的要旨。学习的整个过程是对学生进行语文能力的综合训练，尊重学生的学习规律，以实现培养学生能力的目标和归宿。
（一）以单元导语为引领进行设置
统编教材自三年级开始，在每个单元之首编排了“篇章页”，其内容包括单
元重点的诗意表述和语文要素提示，是为单元导语。在设置学习主题的时候，可以关注单元导语以及本组课文的人文主题，借助这两者进行主题设置的把握。以三上第三单元为例，其单元导语如下表述：“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话。”在单元导语中，我们不难发现整组教材是围绕童话展开，需要引领学生感受童话丰富的想象并让学生试着创编童话，循着单元的导语赘述，本次大单元的学习主题可以设置为“游历童话王国，编写趣味童话”，明确本单元学习的导向，让学生聚焦童话，以童话贯之，读写结合。
（二）以课后习题为提示进行设置
设置大单元教学的主题，可以借助整组教材课后习题的提示来进行把握。以三上第四单元的三篇课文的课后习题为例，《总也倒不了的老屋》课后习题为“读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么”；《胡萝卜先生的长胡子》课后习题为“故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？你为什么这样想？听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同”；《小狗学叫》课后习题为“故事的几种结局可能是怎样的？说说你的理由。然后听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同”。三篇文章的课后
习题都指向对故事的预测，预测故事的情节，预测故事的结局，同时能够发现编者的意图是要学生明白预测不仅是在推进的，而且预测是要有理由的。由此大单元教学的主题可以设置为“预测灵童养成记”，以此为导向，在教学中落实本组“预测”这一阅读策略的指导和要求。
（三）以学科理念为基准进行设置
通读整组教材后，很难把握主题的设置，可以关联语文学科的课程标准，以
学科的理念为突破口进行设置。以四上第七单元为例，单元导语和课后习题都在指向“学习文章主要内容的把握”，没有特别明显的线索，而整组教材包含两篇精读课文《古诗三首》《为中华之崛起》，两篇略读课文《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》和习作写信以及语文园地，通读整组教材，都是以承载“优秀传统文化和革命文化”为线索进行编排。教师可以关联《义务教育语文课程标准》对“文化自信”的诠释，设置本单元学习主题为“颂家国情怀”，围绕这个主题，引领学生在文本语言中触摸赤子之心，重温少年周恩来的读书誓言、赞一赞梅兰芳的气节，同样作为少年的我们也应当立下报国志。
三、实践组织之大单元教学设计的“任务驱动”路径
大单元教学需要将诸多文本看作一个整体，以统整的方式，实现多文本之间的要素整合、内容关联和教学统整，突破教材单元的限制，实现课程内容的结构化。实施大单元教学会依托学习任务的方式整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，引导学生在完成学习任务的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需要的基本素养。
