浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术
作者：杨巧玲 胡立新
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第7期
杨巧玲 胡立新
杨巧玲，黄冈师范学院文学院学科教学（语文）硕士研究生。胡立新，黄冈师范学院文学院教授。
中国是一个诗的国度，古典诗词教学历来是语文课程教学的一个重点板块，一直受到业内教学实践专家的高度重视。王崧舟老师是“诗意语文”的倡导者，他主张以发展学生的语感素养为核心，通过精致的朗读，促进学生语言和精神的协同发展。这与义务教育阶段新课标中提出的“有良好的语感，注重情感体验”[1]的目标是不谋而合的。《枫桥夜泊》是其代表作《诗意语文课谱》中收录的古诗词经典教学课例之一，在其“诗意语文”教学的转型探索阶段中占据着重要地位，是青年语文教师学习古典诗词教学，学习王崧舟老师教学艺术的最好课例。
一、创设情境，丰富诗歌意境感知
在语文教学中，开展情境教学需要教师以学生全面发展的教育目标为依据，借助语言描绘、直观感知
、语言提示等人为干预手段，强化学生的阅读感知。王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》一课就运用了情境教学法，让学生在情境中朗读感知，并鼓励学生大胆想象，用想象的画面揣摩诗意。
在这一课的教学中，王老师共设计了“启”“承”“升”“转”“合”五个环节。以第一个环节“启”（即课前导入）为例，王崧舟老师的情境创设主要是围绕“无眠”“钟声”两个关键词进行的一系列语言提示来完成的。第一步是感知“无眠”。王老师直接引用了歌唱家陈小奇《涛声依旧》中的歌词片段“留连的钟声，还在敲打……一片云烟”[2]，提示学生关注“无眠”。其后，他又趁热打铁让学生尝试合成近义词进行头脑风暴的同时，结合已有认知从字面上解读“无眠”。最后，王老师提出通过齐读的方式感受“无眠”。尽管是齐读，但学生们都刻意放慢了语速，压低了语调，领悟到了词句的朗读要点，基本做到了有感情的朗读。第二步则是引出张继笔下的“枫桥钟声”。王老师继续借助陈小奇歌词片段，用词中“敲打”二字发问作为第一环节的内部转折，引出古典诗词中的经典意象“钟声”。接着围绕“钟声”在一环扣一环地朗读中列举了《夜雨题寒山寺》《泊枫桥》《宿枫桥》三首古诗，进一步明确钟声的发出位置是寒山寺，以及写枫桥钟声的前辈诗人张继。其间，通过师问生（朗）读作答的方式让学生边读边想象，不断地用画面感知枫桥千年钟声的魅力。至此，王崧舟老师才带领学生正式进入张继的《枫桥夜泊》。
