亲子游戏

亲子游戏是家庭内父母与孩子之间以亲子感情为基础以婴幼儿

与家长互动游戏为核心内容全方位开发孩子的运动、语言、认知、情

感、“自然人”向“社会人”过渡而 进行的一种活动。亲子游戏是以亲

缘关系为主要维系基础以家长和儿童共同游戏为形式的一种活动,是

父母与孩子交往及情感联系的重要方式是父母在自然的情景下 与孩

子结成平等的玩伴关系在和孩子游戏过程中自觉不自觉地“寓教育于

游戏”之中用自己的知识、经验、想法去影响孩子的游戏。

亲子游戏既是儿童游戏的一种重要形式,也是亲子交往的一种重

要方式,他增进了成人与孩子之间的感情,在 游戏中开发了幼儿的潜

能的同时也体验了游戏中合作、成功的快乐。亲子游戏的价值是不可

低估的，它的价值是全方面的，成人的参与在游戏中有着很重要的作

用，它促进幼儿不断地成长，进一步地培养了承认与幼儿之间的感情。

它丰富了幼儿的知识，锻炼了幼儿的操作技能，发展了幼儿的交往能

力。亲子游戏是游戏中的一种 模式,是幼儿获得认知能力的一种途径,

往往在游戏中幼儿能表现出他们的想象、创造、交往、肢体等能力,

因此在亲子游戏中，成人的参与能够有效地激发幼儿全方位的能力，

提高他们的知识技能，使它们能够健康地成长。

一、亲子游戏对社会交往能力的作用

2 0世纪90年代以来出现了大量关于亲子游戏的研究。早期亲子

交往,特别是亲子游戏对幼儿发展意义重大。在对美国黑人家庭的調

查中发现，经常与孩子一起游 戏、生活愉快的父母在促进孩子的社

会性发展方面起着重要作用；而那些缺乏与父母一起游戏的机会、生

活不愉快的孩子在游戏活动中则不善于与他人交往。麦克唐纳和帕克

选取27名3～4岁的儿童，对其与父母在家中开展的游戏进行拍摄，

并根据幼儿园教师的观察与评价确定被试儿童在幼儿园中受同伴欢

迎的程度，结果得出有成人参与游戏的幼儿交往 能力较强，同时在

幼儿园中普遍受到同伴的欢迎，也反映出他们和同伴交往间的问题较

少，有较为you秀的交往技巧。迈兹、佩蒂特和布朗研究发现，3~5

岁儿童的 竞争能力和胜任能力会因母亲积极参与他们的游戏而有较

大的提高。

父 母在游戏中的参与度在上文各个研究中都有显示出其优势。

显而易见的是学龄前儿童的模仿能力处于较强的时期，父母和幼儿之

间的游戏好像被幼儿加以模仿，学习了父母与他们在游戏之间的一些

言语沟通，又或者在游戏中幼儿拥有了较强的自主独立能力，所以在

幼儿园中他们更好地与同伴交往。相对而言，那些父母没有机会 与

儿童接触或游戏的幼儿，他们缺少了最深层的爱与沟通，对社会则更

具陌生和恐惧感，具有较少的沟通技能，在适应能力上相对的也比较

弱，他们呈现出地则是较少的言语沟通升值通过掠夺等反社会的行为

来表达自己的想法。

二、亲子游戏对认知能力的作用

亲子游戏可以促进儿童认知能力的发展。鲍尔和帕克指出，游戏

能够唤起婴儿的注意，从而促进婴儿的持续活动和探究行为。斯特罗

姆对3600位13岁 以下儿童的父母的調查发现，亲子游戏具有许多

特殊的意义，它有助于孩子增长见识、拓宽视野，要比孩子在伙伴游

戏或单独游戏中学到的东西多得多；父母重视孩子的游戏并参与其中

有助于孩子的创造力发展。⑥拉特纳、布鲁纳、斯诺和萨克斯发现，

在孩子出生后的di一年里，父母与婴儿之间的游戏包含丰富的语言

结构因 素，为婴儿语言的学习提供了有利环境。

认知能力的培养大多数是来源于生活的，幼儿的认知水平较高则

是生活经验的丰富，因此这与父母在生活中和幼儿交往是密切相关

的，这些认知能力正是父母提供给幼儿，幼儿才会在另一纬度上呈现

反映出来。亲子游戏也正是幼儿获得认知能力的较好途径之一，在游

戏中，轻松愉快地获得，然而认知同时又促进了社会交往能力。 他

们正是通过父母的"说话"学会了如何沟 通，也学会了交往的技巧。

在另一方面幼儿又通过亲子游戏开发了更多的能力，如动手操作能

力，成人在游戏中指导幼儿如何去操作更为简单方便点。创造性思维

是创造性地进行游戏的核心。幼儿在游戏中只有不断地独立解决问

题，创造性思维才能得以发展。通过成人故意提出的难题，幼儿经过

思考，找到了解决难题的办法。 尽管他们找到的方法有的不切合实

际，有的让人感到可笑，但毕竟是幼儿依靠自己的思维找到的，这与

成人直截了当地告诉幼儿应该怎么做的方法相比，充分发挥了幼儿的

积极性与主动性，从而训练了幼儿的创造性思维。

三、亲子游戏对情绪情感的作用

亲子游戏可以促进儿童良好情绪情感的发展。约翰逊指出，婴幼

儿与成人的社会游戏包含相互的参与、轮流和重复的动作，如来回推

拉玩具、扮鬼脸等，这其实是一种社会互动，并以游戏的方式在进行，

不论是语言表达还是非语言表达都处在一种愉快、欢笑的气氛中，因

此有一种不带期望、夸张的或异于寻常的正向情感的交流，有助于婴

幼儿良好情感的发展。斯特恩强调，早期的亲子游戏蕴含一种情感调

整的过程---即如何跟他 人一起玩并分享快乐，这种情感调整过程对

婴儿来说是充满乐趣的，大量研究已证实，愉快的、相互参与的互动

正是良好的亲子关系的特征，有助于婴儿形成积极的安全依恋。布雷

哈、安斯沃思等人对面对面亲子游戏进行观察，发现母亲在游戏中的

愉悦和积极表达使婴儿表现出微笑和跳跃行为，到了九个月大时，婴

儿就基本上 形成了安全依恋

兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导，是孩子们学习的动力，

是积极思维的前提。让幼儿和父母一起动手活动会给幼儿带来了更大

的学习兴趣，每个幼儿充分展现自己的想象力，在父母的帮助下，不

断改变游戏的形式，不断创新，培养了他们的动手能力，使之在快乐

中玩，在玩中学，游戏中充满活力，幼儿也充分发挥他们的创 造力

和想象力。

自信心也是幼儿情绪情感中必不可少的元素。在亲子游戏中，成

人通过扮演不同的游戏角色给予幼儿鼓励让他们学会自主、独立、创

新，与此同时幼儿开动脑筋，发散思维，在最后的成功中得到了自我

满足和信心。

情绪情感是很好的游戏动力，所有的情绪情感是相通的，它们在

游戏中相互激发，使游戏在更好地完成。

开展好亲子游戏对于促进幼儿身心健康发展具有不可低估的重

要作用。著名的幼教专家陈帼眉教授说过家长对小孩子的教育di一

就是培养他良好的生活习惯第二就是跟孩子做亲子游戏。幼小的孩子

最希望的就是和父母一起玩。开展亲子游戏是家长与孩子的需要是完

成幼儿教育使命、促进孩子身心健康发展的需要。