周鑫 高二年级班主任德育论文

让学生成为班级的管理者

周鑫

班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着相

当重要的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有

序地运转。对于高中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望

自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，

我在工作中特别注意这一点，那就是在班级管理中给学生机会和条件，让他们成

为管理班级的主人。

一、 参与制定班规，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自

己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说

过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要

让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：

“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。

第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。” 因

此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体

操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中

学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学

生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的

基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而

是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，

充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，

实现起来效果还不错，本班在上一学期被评为文明班级，班级中也没有违反学校

的规章制度

二、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁

意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集

体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须

让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1．组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质

高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班

集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如

下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织

班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论

通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，

全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2．“轮流执政”的值周班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这

样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。

值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一

届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其

余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条

件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3．灵活多样的自治小组

班级除常务班委，还有 “轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次

的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就

必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪

律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相

同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既

是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人

人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管

理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也

大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理

自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信

任感，提高了班级的工作效率。

三、 开展各项有益活动、实现自我发展

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺

乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要

的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过

自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向

发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开

展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，

让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持

者和实施者。比如在阳光大课间“小苹果”比赛中，同学们发挥集体思维，团结

协作，取得了第一名的好成绩，进而增加了班集体的凝聚力。早操比赛中，齐心

协力取得二等奖，在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，

彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手

让学生去实践。

四、发挥示范教育的作用，探索自我评价

常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管

理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管

理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班

级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之

间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我

管理、自我教育。

长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日

琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属

于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任

应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索

的意识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和

班级凝聚力，而且可以学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参

与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。