陶冶法及运用的要求中学班主任小论文运用情感陶冶法要求

陶冶法及运用的要求中学班主任小论文运用情

感陶冶法要求

情感陶冶法因其具有耳濡目染、潜移默化等“无言”、“无 形”

的特点，包含着十分复杂和精微的因素，因而对班主任提出 了更高

的要求。班主任要提高感召力。情感陶冶教育的一个重 要途径

1・

就是班主任以自己的品德与情感为情境对中学生进行陶 冶。在这里，

班主任不是通过说理和要求教育学生，而是以自己 的高尚情操、人

格、对中学生的深切期望和真诚的爱来触动和感 化他们，经验表明：

班主任的威望愈高、对中学生的关怀和爱越 真挚，他对中学生感召

的力量就越大。因此，班主任必须加强品 德修养、恪守教师道德、

以身作则，使中学生在班主任经常、恒 定的身教中得到熏陶和教育。

2.

要为中学生创设良好的班级环 境。良好的情境是陶冶的条和工具。

要有效地陶冶学生、行不言 之教，一个班主任应千方百计地创设一

个良好的班级环境。这种 环境包括：美观、朴实、整洁的学习与生

活环境，团结、紧张、 严肃、活泼、尊师爱生、民主而有纪律的班

风、校风。为此，班 主任一方面要善于按照照其工作目标，运用教

育艺术与机智，精 心设计教育情境对中学生施以熏陶和感染；另一

方面，要努力改 变和消除对中学生可能产生不良影响的各种情境，

对情境的不良 因素要善于控制、引导，提高中学生的识别和抵制能

力。要与 说服教育相结合。情境教育与说服教育有着相辅相成的

3.

关系。有 效地发挥情境的陶冶作用，不能只让情境自发地影响中学

生，班 主任需配合以启发、说服，引导中学生注意学习与生活情境

的美 好和温暖，并习惯和喜爱这种良好的情境，自觉地吸取情境的

有 益影响，从而在自己的身上培养起相应的良好品德和作风。