2012年度论文

浅论班主任管理的尺度

衡阳县六中高三455班 刘碧华

从班主任的基本职责来说，带一个班并不是一件难事儿，但要带好一个班可能就需

要很多的技巧，尤其是在一些问题的尺度把握上，一个有经验的班主任往往可以很好的

把握什么时候该管、什么时候该放；什么时候该静、什么时候该动……这是一门艺术，

需要我们好好去琢磨。

一、管与放的尺度

作为一个班主任，管理工作应该是重中之重的事儿，但一定要注意到班级管理工作

的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任可以“管”的方面很多，小

到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发

展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警

察”或“保姆”的角色。不得不承认，这种管理有其好的地方，因为你一天到晚的跟着，

假如你有足够的精力和时间，三年如一日的坚持，班级绝对不会坏到哪里去，但这种管

理是最没有技术含量的管理，它最大弊端在于管得过多过死，容易造成学生依赖性强，

创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，最突出的表现就是，班主任在的时

候是一个样，班主任不在的时候就是另一个样，从这样班级出来的学生在大学的发展空

间不会很大。同时，这样的管理也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完

善与发展。

我认为有些地方班主任是必须管到的，具体而言，班主任要管的方面主要包括：第

一，制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；第二，培养一支强而得力的干部

队伍，并加以指导监督；第三，做好个别学生的思想工作及全体学生安全工作，全力控

制学生恶性分化，杜绝班上出现危险学生；第四，协调多方面关系，增强班级凝聚力、

向心力。

而该放的要坚决放手，学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，

班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如主题

班会、每天的教室清洁、课间操、中午读报时间、甚至一些大型的活动等等。班主任要

充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我

教育和自我管理能力。在我的班级里，有几件事我是从来不具体抓的，比如运动会、各

学科竞赛、班级卫生、寝室纪律、班费开支、物品采购等，我从来都只是指派总负责人，

只交代处理不了的事儿找我，重大决定向我汇报，其他的决定权一律下放，我充分相信

我的学生们可以很好的完成任务，事实也证明了这一点。但涉及到班级整体氛围、班风

的事我是严格关注的，因为我认为这是大事儿。

总之，管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，

又有利于学生个性完善、能力的提高。

二、活与静的尺度

一个班带得很活当然是件好事，但是不能活过了头，这就要求班主任具有驾驭这个

氛围的本领和恰到好处的尺度了，常常有老师埋怨自己班上的学生不踏实，课堂氛围不

活跃，一到考试成绩也不行，我觉得这就是一个度的问题。

在班级管理中，我认为有三个方面必须要活：第一是课堂氛围。很多班上课气氛总

是特别闷，老师提出一个问题，明明很多学生都知道，但就是不愿意说出来，导致老师

上课的情绪也就高不起来，课堂效率大打折扣。针对这一点，我要求我的学生一开始上

课时要大声地充满激情地向老师问好，这就是一个好的开端。不难想象，高亢的问候声

既可以调动学生的激情，也可以调动老师的激情。其次就是建议了全体学生课桌上原则

上不能堆放太多的书，这样不想参与课堂的学生就再也无从藏身，很好的调动了学生参

与课堂的积极性。最后就是有意地向学生介绍任课老师的一些优点，如性格、爱好、特

长、教育教学方面的成绩等，以博得学生对任课老师的尊重和信任，使他们因尊其师而

重其教。第二点就是各项活动一定要活，特别是建班之初的各项活动，最能彰显班级的

活力，在这一点上我觉得大胆的放手学生去完成可以有效的激发学生的参与热情和积极

性，当玩的时间就要尽情的去玩，玩出自己的水平来。我从来都不主张学生任何时候都

在搞学习，包括放假，如果你总是坐在那里搞学习写作业，会影响到自己的性格和心态，

最后会孤立我们的成长环境。第三点，也是最重要的一点，就是学生的性格要活。学生

最重要的工作是学习，但学习并不是唯一的任务，而且学习成绩也一定不是孤立的，它

由很多方面共同决定，尤其是班主任在宏观把握上不能只盯着学生的学习成绩的高低。

如果你班上的学生没有良好的心态和开朗的性格，我觉得学习效果会大打折扣，这就要

求老师会引导，及时地发现一些迹象，及时地加予解决，尤其是在与学生谈心的时候一

定不要开口闭口的学习学习，可以多谈谈他的特长，适当的指出他的问题，让他觉得自

己并不是一无是处，自己只要再坚持一下再多一点努力就可以做好了。

一个班级除了活，还离不开静，静不能等同于死。我在班级管理中一直高调的提倡

两个静字：第一个静是学习的心态要静，人只有在心平气和的情况下才能有更高的效率。

在这方面，我一直对学生说，在学习过程中，尤其是在自习时间，要能像僧人一样能够

“入定”，学习过程中不能像一只兔子，外面的任何风吹草动都可以警觉的，这样是不

可能搞好学习的。在这方面我对学生提出了一个要求，很简单，就是每次在自习课时，

无论我是从前门还是后门进教室，班上的绝大多数学生不应该知道我什么时候进来（当

然我是安安静静地进教室）。在培养学生这方面的素质时尤其要注意几个重点对象，要

善于抓重点，把几个重点抓下来了，整个班级的氛围就上来了。第二个静是环境的安静，

虽然在强调学生的心要静得下来，能够抗得住干扰，但我们还是要为他们尽可能的创造

出良好的学习环境，这个良好的学习环境我比较关注的主要是三个时间段，一个是自习

时间，一个是午休时间，还有一个是课间时间。可能前面的两个时间段都比较好理解，

对于课间时间，很多老师可能并不理解，我是这么想的，很多会听课的学生往往在上课

的时候把绝大部分精力都用在认真听课上，所以笔记做得比较马虎，只记了一个梗概，

在下课的时候他们往往要用几分钟的时间对上节课的笔记进行初步整理。有些学生有课

前预习的习惯，也需要相对安静的环境。所以即使是下课时间，我也要求学生保持教室

的相对安静，虽然不一定像自习课那样绝对安静，但也不能太吵，需要休息的学生尽可

能到教室外面休息放松。在学习环境方面，我有一个1＞70的观念，就是班上有71个

学生，即使只有一个学生在搞学习，另外70个学生都要为他创造良好的学习氛围，因

为这个学生很可能就是你自己。前段时间学校作息时间改了后，下午两点二十五上课，

所以晚自习前的时间多出20多分钟来。高三有很多班级都把晚自习进教室时间提前了

20分钟，但我们班没有硬性要求你什么时候进教室，但有一点必须注意，就是你可以

提前一点来，但只要你进了教室就必须安静下来，做不到这一点你就干脆迟一点，你可

以不珍惜你自己的时间，但你没有权利影响他人的学习。

三、严与宽的尺度

严格管理是学校对班主任管理工作的一贯要求。班主任往往也知道严格管理的重要

性，但是必须注意的是“严”不是严厉、严酷，管理严格是指在原则和纪律上面。管理

过严，往往容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生

的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作

的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。

严格管理班级，我认为注意这样几个方面的问题，一个是时间上，在新的班级建立

之初，一定要有比较严格的管理，因为开始的严格便于学生的养成教育，一旦通过开始

的严格管理使学生养成了良好的学习习惯和行为习惯，以后的管理就会事半功倍。在这

方面，我们有一个做得非常好的老师，就是我们组的刘学松老师，他在这方面非常有心

得，他带班往往也是以严格著称，但是他投入最多的时候就是在建班之初，用他的话说

就是开始整顺了整服帖了，后面就轻松了，我也很赞成他的观点，所以也一直在努力向

他学习。第二是各种规章制度觉得能执行的就制定，不能执行的就干脆不要，这样你将

来的处罚才能够严格执行，不能让学生有漏洞可钻。第三就是严格的处罚也要讲技巧，

班主任一定要注意对学生不能完全一视同仁，不同的人要有不同的处理方法。一是惯犯

与偶犯，我常给我的学生说，人无完人，谁都可能犯错，所以我允许大家犯错。比如说

迟到的问题，我敢说，就是在座的各位，谁都不敢说自己从来没有迟过到，所以我认为

学生偶尔迟到是一件非常正常的事儿，但是一定要区分偶尔迟到和经常迟到，偶尔迟到

是可以原谅的，但是经常迟到就变成了一种习惯，有迟到习惯的学生绝对不能姑息，所

以有时候我们班同样两个学生迟到，但一个可以只是稍微提醒就回到自己的座位上上自

习，但另一个则只能站在教室后排上完自习甚至站到教室外面壁思过。有时候甚至还有

更严厉的处罚，比如说跑步，甚至联合家长一起做专项治理。二是不同身份的学生的处

理方法也应该有所区别。对于班级的主要班干部，在公共场合有问题一定要处罚，但同

时也要爱护，你想啊，任何一个管理者都需要有自己的铁杆，如果所有人都不和你站在

一边，自己不就成了光杆司令了吗，以后自己的治班思路和各项规定还怎么贯彻下去呢，

所以这些学生一定要打一下还要摸一下，也就是不能把自己的核心队伍打散了（但如果

你觉得某个班干部不适合还是要果断的换掉）；对于那些成绩很好的学生犯了错误，一

定要敢于批评，因为往往这些学生都是班里的榜样，榜样的力量是无穷的，如果这些学

生不能管下来，他们产生的负面作用将是巨大的，班上一定不能有特殊的尖子生；最后

是对于那些屡教不改的顽固分子要学会冷处理，要通过管理的手段在班级舆论上孤立

他，让他在班内没有市场，甚至有时候他犯了错也不理他，让他和班级的学生都感觉他

是一个特殊的人，当他感觉到孤独的时候，他自然会慢慢的回到主流中来的，和这样的

人对着杆，吃亏的往往是班主任，受损的往往是班级氛围，最得意的是那些想出风头的

学生，除非你已经决定让他离开或者判断他可以用强硬的手段一次性把他拿下。在处理

一些问题的时候，也可以通过选择性发现来回避一些矛盾，也就是自己不太想处理的人

和事可以巧妙的移开自己的视线，假装没有看见，而对于必须要处理的人和事则要明察

秋毫，这也是一种技巧，也需要一个尺度的把握。最后，在原则问题面前，就没有这么

多区别了，不管是谁，只要犯了原则性错误，那就是毫不客气的，比如说影响他人学习

的，扰乱课堂秩序的，顶撞老师的，考试舞弊的等等。

当然，我们自己也要对自己要求严格，在各方面给学生做榜样。很多老师要求学生

不迟到不早退不缺课，而自己可以；要求学生不乱丢乱扔乱吐，而自己可以；要求学生

不耍手机，而自己上课随意接听电话。凡此种种，师非师，又如何让自己的学生服。曾

经有一件事情对我感触很大。有一天上早自习的时候，刚好是6点10左右。有两个学

生从我的身后跑过去，边跑边说“快点，老彭站在那里！”。我仔细一看，彭贤华老师

果然站在那里，难怪学生要跑。这说明老师的表率和督促作用的确很重要。很多的时候，

如上课和晚修课，我们要求自己经常去班上看看，可以暗地里观察班级情况，看哪些学

生不遵守纪律不认真学习，再进入教室，讲话的学生就会安静下来，开小差的学生会认

真去读书写作业。如此下来，喜欢讲话的学生也就在教室里安静学习了，开小差的学生

会有问题要问你。这样班级的学习氛围何愁不浓，班风何愁不正。

严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。批评他们时的态度有时温和相劝，有时严

肃指正，也有雷霆万钧，但最终一定要和风细雨，有理有据，让学生心服口服，才能达

到教育的效果。其实，有时候，我也会当着个别学生或者全班学生的面发火，但事后想

一想，自己当着他们的面发火样子是不是很难看，是不是有损于教师的形象，如果能通

过其他方式教育学生，为什么要发火，训斥学生呢？这样既伤身体，又使班级氛围很压

抑。有时，班主任不经意的一句话，可能会影响到我们学生的一生；班主任无意间的一

个动作，也许能让一个不理想的班级“扭转乾坤”。教育个别特殊学生时，我偶尔也搞

点心理惩罚，有意识地冷淡一下他，让他尝尝违反纪律后那种难受的滋味，然后再找恰

当的机会教育他。其实学生有着不同的教育基础，来自不同的家庭，智力水平不一样，

因而学生的发展是多层面的，只要他们在原有的基础上有所进步就可以了。所以不管是

谁，处罚之后，我都会私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改

正。同时，对学生违纪处罚的方式多样化，借情寓理转化学生，攻心不攻城。

工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。小错迁

就是害人，大错再纠是害死人。一个班没有问题不正常，但不能经常出问题，关键是看

我们怎样处理问题。要换一个角度看学生。不能用同一个模式去要求学生，学生的发展

是多方面的，多考虑学生自身的特点，因材施教。绝对要做到：

不放任避免更多学生调

皮，不软弱避免更多学生恶习，不高压避免更多学生叛离，不威逼避免更多学生问题。

四、与学生的关系尺度

亦师亦友，是用来形容良好的师生关系的最常用的一个词，但在师和友的尺度把握

上却有一定的难度，特别是一些年轻的班主任。我个人认为师和友的侧重点还是师，而

师区别于友的最大特点在于严肃和权威。在教室，在课堂上，在处理问题的时候，你就

是老师，你必须坚守你的严肃和权威。特别是在处理一些原则性问题时，不允许学生嘻

嘻哈哈的，作为班主任，一定要有控制局面的魄力，比如说自习课的时候你进教室，里

面吵吵闹闹的，你一声“安静”，教室里要立马安静下来，你在处理一个学生的问题时，

他和你嘻嘻哈哈，你一声“严肃点”，他立马规规矩矩的站好，如果这个时候还和他讲

什么“友情”，那就是你班主任的无能，至少我是这样认为的。当然这样的权威和严肃

不是靠自己吼出来的，而应该是学生敬出来的，在关键的时候他怕你服你，是因为他敬

重你。这就不得不谈到友，我认为师生之间的友主要表现在老师对学生的关心和学生对

老师信任上，这一点的主动方还是在于老师。只有老师真正的关心了他们，在生活中接

近他们，学生才会对老师有足够的信任感，他们才愿意和你交流，这种交流就是一种友

谊，在拉近师生之间距离方面我觉得左华宇就做得很好。左老师曾经说过一句让我印象

很深的一句话，我们做班主任的在很多的时候要善于向学生示弱。就是这句话，让我直

到现在都还在体会。真的，原来示弱也是一种技巧，也是拉近师生之间关系的一种行之

有效的方法，很多老师都不愿意向自己的学生示弱，想在学生面前充当神，想法包装自

己的威信，我觉得这恰恰是在远离自己的学生。其实，要学生愿意接近你，首先得让你

的学生认为你也是一个普普通通的人，也有自己的不足和缺点，让学生感觉到他们的老

师在生活中是完全可以接近的。亦师亦友，多么好的一种境界，但要到达这样的境界，

真的还有很多去体会的，我觉得我在这方面的尺度把握上还远远不够，我一直在不断地

探索。

我一直要求自己做一个有个性的班主任，我的形象不能一成不变，而应随情况的改

变而改变。班主任和学生接触的时间最长，在学生面前是一面镜子、一本书。不但要风

趣幽默又要对纪律要求严格，富有激情和感染力。做思想教育时，动之以情，晓之以理，

语重深长。以师友的情感关心他们的生活、学习、思想和身心健康，在精神上给予他们

的鼓励和支持。尊重学生的人格，不偏袒、不歧视、不放弃任何一名学生。对于我班的

学生他们每个人在我的心里都是平等的。

最后必须强调一点，现在学生在学校一般最怕班主任老师，最畏惧请学生家长。如

果这两样都不怕了，他们就很容易变成危险学生，让老师无法管理，那是早、晚都要出

大事的。因此，我们做班主任的要学会做学生和家长的朋友，真诚交往。无论他们的孩

子给学校带来多大的麻烦，肚子里的气有多少，只要见到家长总是笑脸相迎，从不把气

撒在家长身上，却是用商量的语气向他们解释，与他们交流，商量教育孩子的最佳办法。

我们要坚信：“嫩枝易弯也易直”。

后记：我写这篇文章，是打算拿来与我的学生分享，我以为，455班的学生和我同甘共苦要

走过2年。这2年里，我听过了许多学生的心里想法，了解了他们中的每一个人行为和生活

习惯，我煞费苦心还要这么做，是想让我的学生也知道作为班主任老师的我心里是怎么想的，

或者借这个机会让我的学生更多地了解我，走近我。

前不久听到这样一句话：“老师要蹲下来看学生”，我十分敬佩说这句话的人，佩服他对教育、

教学感悟得竟如此之深。是的，在老师眼里，学生之所以小，是因为我们老师站着看他们。

老师是大人，个子高，站起来看，学生当然就显得渺小，看他们做什么事都觉得幼稚可笑，

甚至于看不顺眼，以至于横加指责。我们常说，老师要走近学生。什么叫走近？走近学生，

即了解学生，和他们打成一片，成为他们中的一员。要成为学生中的一员，我们必须蹲下来。

所以，我就以这句话作为文章的标题，结合9年来的班主任工作体会谈谈我的一点感想，算

是给这个年度班主任工作的一点总结。

455班是理科班，从高二的72人，到高三的71人，人数基本上没有很大的变化。因为这一

届学生没有分班的缘故，我感觉我们的学生的确很尊重我跟我们的任课教师，很懂得珍惜跟

我们在一起的努力拼搏时光，而我们的任课教师对学生也特别的亲切，关心和帮助。但是我

们班优生少差生多，问题学生特别突出，危险学生总有那么几个，他们经常违反校纪班规。

针对这些情况，我确定了我的基本工作思路：我首先抓学生行为习惯的培养，强调一些基本

规矩，采取抓后头带其他的战略战术；然后我是全力控制学生恶性分化，抓学生跛科问题；

最后我是狠抓培优稳差工作，投入真情转化问题学生，杜绝班上出现危险学生。我最崇尚的

教育理念是借情寓理转化学生。我教育学生特别重视南风效应，攻心不攻城，班内事情自己

处理。

9年的班主任工作，在文科班有四个年头，期间我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜，

积累了不少丰富的经验，让自己的综合能力得到了提高。现在接管理科班，我没有把文科班

的管理模式照搬照抄，我一直在努力寻求的新的管理模式和方法，希望把这一繁杂艰辛的工

作变得更充实、更完美、更让我热爱并挚爱着。