中班,兵马俑,教案

篇一：幼儿园评优课教案.兵马俑

设计意图：

大 班（社会领域)神 奇 的 兵 马 俑 蓝月亮幼儿园骨干教师——云艳丽

此活动根据幼儿的年龄特征设计，是本土文化教育。利用图片、视频、音乐、模型等多

种形式把艺术、语言、社会潜移默化的整合到了一起，让幼儿对兵马俑有了初步的认识，吸

引了幼儿的眼球；同时，也让幼儿感受到我国是一个具有悠久历史的文化大国，激发了幼儿

的民族自豪感。 活动目标：

1.简单了解几种兵马俑的名称与姿态，尝试创编兵马俑的造型。

2.感受军队威武、神圣的气势和一切行动听指挥的作风。

3.知道兵马俑是我国陕西著名的世界文化遗产，激发幼儿的民族自豪感。

活动准备：

1.兵马俑视频。

2.二号坑图片。

3.兵马俑模型。

4.《英雄》片段。

5.《霸王别姬》音乐。

活动过程：

1.谈话导入：

（1）教师：“小朋友们好，我是云老师，见到大家我非常开心。在活动之前，老师想请

小朋友们先欣赏一小段

视频。小朋友们仔细观察，看看视频中的地方你们去过没有？”（观看视频）

（2）教师：“刚才，已经有好多小朋友都迫不及待的要发言了，我请这位小朋友先来说

说：你告诉大家它是那里？”

幼儿：“兵马俑。”

教师：“在什么地方？”

幼儿：“临潼。”

教师：“你去过吗？”

幼儿：“去过。”

教师：“你真棒，请坐。”

教师：对，这就是兵马俑，这些兵马俑是秦朝的，它也 是我们陕西的，是30多年前我

们临潼的一个农民在挖 一口井，突然就挖出来了一个神奇的地下王国，挖出了 世界上的一

个奇迹。兵马俑是世界上八大奇迹中的其中 之一，因此，我们应该为它感到骄傲和自豪。

2.播放二号坑图片。

请小朋友继续欣赏图片，看看神奇的地下王国里面都有 什么？

教师：“它们在哪里？”

幼儿：“地底下。”

教师：“对，它们是兵马俑的二号坑。”

教师：“请小朋友们仔细看看，这些坑里都有什么？” 幼儿：“马车、兵马俑。

教师：“哪位小朋友能说说这些兵马俑跟我们现代人有 什么不同？

（教师可提示幼儿从衣着和发型上来观察）

出示兵马俑的模型

幼儿：“头发盘的很高，身上还穿的盔甲。”

教师：“哇，小朋友这么聪明啊，观察的太细致了，你 们的眼睛好厉害啊！“

教师：“看看他们脸上的表情是什么样？”

幼儿：“严肃、威武。”（请个别幼儿来表述）

教师：“看了二号坑以后，你们有什么感觉？”

幼儿：“坑特别的大、人多、威武、神气。”（教师适当 提醒幼儿）

教师：“兵马俑坑阵排列的这么整齐，谁能说说：”他们 要去干什么啊？“

幼儿：“打仗、训练等等。（教师可给幼儿提示）

教师：“哦，原来他们是要去打仗啊，我们穿越时空， 回到古代，看看他们作战时是什

么样子的？”

3.播放《英雄》片段。

教师：“他们在干什么啊？”

幼儿：“射箭、拿着刀……等等。”

教师：“看到这个场面，你有什么感觉？”

（请幼儿回答）

幼儿：“害怕、担心、想去打仗……。”

教师：“在刚才的片段中，士兵们都拿着那些作战武器 呢？”

幼儿：“长矛、盾、刀…….。”

教师：“盾是为了干什么啊？”

幼儿：“保护自己，不被箭射到。”

教师：“请小朋友模仿一下他们拿箭的姿势。”

（幼儿进行模仿，教师给与鼓励）

教师：“在视频中，小朋友有没有发现在军队最前面的 人是干什么的？他们骑着什么？”

幼儿：“战马。”

教师：“他是将军，将军是发号施令的，领头的。他的 权威很大，可以率领好多人，他

的任务是指挥作战。”

4.放图片。

1）将军俑。

他的表情严肃，双手交叉在前，双脚自然站立，腿稍微 分开一点。（幼儿根据自己的观

察进行模仿）

（2）跪射俑

他单腿跪地，一手握空心拳，一手屈肘于体前，目视前方。（幼儿模仿）

篇二：秦兵马俑教案

《秦兵马俑》教案

第一课时

一、 教学目标：

1、 正确、顺畅地朗读课文

2、 本课的7个生字认识并会写，两条绿线内的3个字只识不写。认识1个多音字。

3、 通过默读抓住文章的主要内容，理清文章的要点。

二、 教学重难点：

通过默读抓住文章的主要内容，理清文章的要点。

三、 教学步骤：

1、 新课导入：

① 解题：

“秦”：指秦朝，秦始皇皇陵的兵马俑。

“俑”：古代殉葬用的一种陶制或木制的人形或兽形的模型。秦始皇嬴政由于在公元前

221统一了中国，建立了中国历史上第一个统一的中央集权国家，所以，为了显示秦王朝军

事力量的强大，秦始皇便在自己的皇陵里建造了一支陶俑军队，世称“秦兵马俑”，被誉为“世

界第八大奇迹”。

今天，我们就一起走进这篇文章，一起去领略秦兵马俑的恢弘气势。

② 大家已经预习了课文，老师想请你们来说说秦兵马俑给你留下的总体印象？

举世无双珍贵的历史文物精美的艺术珍品惟妙惟肖

绝无仅有规模宏大类型众多个性鲜明神态各异

③ 找到这些词语所在的段落：

举世无双享誉世界珍贵——1自然段

规模宏大——2自然段

类型众多个性鲜明——3自然段

神态各异精美——10自然段

惟妙惟肖绝无仅有——11自然段

④ 咱们再仔细阅读这些词语所在的段落，想一想这篇课文在结构上有什么

特点？

总——分——总

第1自然段：从整体上评价秦兵马俑的价值、地位及其影响。

第2-10自然段：从规模、类型、神态等方面具体生动的介绍秦兵马俑。 第11自然段：

总结全文，重申秦兵马俑的惟妙惟肖及其地位。

2、 初读课文

刚刚我们已经基本理清了文章的脉络，下面老师想请几个同学来读一读这篇课文。边读

边思考一个问题：

你如何用一句话概括这篇文章的主要内容？注意选用黑板上的词语来概括。

a. 指名朗读课文。

b. 在文中画出默写词语，讲解“千乘之国”：剩：四匹马拉一辆兵车为一剩。拥有许多

兵马的国家，形容一个国家军事力量雄厚。

“军吏”：军队中的官员，简称军官。“吏”：古代大小官员。

c. 这篇文章介绍了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明和神态各异，突显了秦兵

马俑举世无双的地位。

3、 精读课文

① 咱们一起将目光聚焦到第2自然段，作者是怎么写出秦兵马俑的规模宏大的？（请同

学们在文中圈画关键词句。先别急着举手，老师知道大家预习过，有了一定的收获，但咱们

再自学一分钟，让这个收获更大更多。） 列数字：总面积——两个足球场那么大；兵俑近8000

个，多。

一号坑面积大；兵俑最多。

抓重点，抓典型：具体描写“一号坑”

侧面烘托：写人们的感受“人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。”（这

是双重否定，作用是加强语气，强调一号俑坑的规模宏大。） 哪位同学来把这个句子换个说

法？

“走进大厅，人们都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。” “已发掘”：说明

还有许多“未发掘”的，这也从侧面烘托出秦兵马俑的规模宏大。

比喻：生动形象的突出兵马俑的规模宏大，气势恢宏。

② 咱们一起来把这一段读一读。这一段有很多数字和四字词语不大好读，我们一起来试

一试，注意要读整齐。

课后思考：课文3-9自然段，描写了秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。请同学们借鉴刚

刚分析第2自然段的方法，想一想作者是怎么描写秦兵马俑的类型众多和个性鲜明的呢？

第二课时

一、 教学目标：

1、

2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 本课的7个生字认识并会写，两条绿线内的3

个字只识不写。认识1

个多音字。

3、 联系课文内容领会“兵马俑规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这

句话在文中的作用。

4、 通过品味词语，学习文章的写作手法，感受中国古代人民的智慧，激

发学生的民族自豪感。

二、 教学重难点：

1、

2、 联系课文内容领会“兵马俑规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的

作用。 通过品味词语，学习文章的写作手法，感受中国古代人民的智慧，

激发学生的民族自豪感。

三、 教学步骤：

同学们上节课，我们已初步学习了《秦兵马俑》这篇课文，理清了文章的脉络，了解了

文章的主要内容，并感受到兵马俑的规模宏大。今天，我们来继续学习这篇课文。

上节课结束时，老师已布置了课后思考问题。请一个同学来说说课后思考问题是什么？

（一）作者是怎么描写秦兵马俑的类型众多和个性鲜明的？

1、 精读课文，领略兵马俑的举世无双。

① 请同学们默读课文3-10自然段，注意圈画重要词句，并把自己的体会写

在旁边。再给大家两分钟时间。自主学习结束后，小组讨论。

② 小组讨论要求：请把你的想法说给小组成员听；

小组组长整合成员意见，并给各成员安排好任务和汇

报顺序；

小组成员汇报完毕后，总结小组观点，并邀请其他同学

补充。

（1）“分类别”的说明方法来体现“类型众多”：按古代军衔高低的顺序，分别介绍了将

军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑。（“层次分明”）

（2）“外貌+感受”的写法突出“个性鲜明”；

提示语：大家再仔细读读描写兵俑的外貌的文字，想一想，能不能相互替换？ 不能替换，

因为每个兵俑军衔不同，外貌、神态、举止各异——写作时要抓住事物最主要的特点来写。

——“抓主要特征”

（3）排比+比喻的修辞手法，生动形象又富有气势地写出了兵马俑的“神态各异”——

“个性鲜明”：学习第10自然段。请同学们读出排比句的气势。

“……”说明列举难以穷尽，给读者留下了想象空间。也说明兵马俑的神态还有很多很

多，这里只列举这四种，说明这四种更具有代表性，体现了“抓典型、抓重点”来写作的方

法。

（4）“多用短语”+“四字词语”的用意？

作者多用短语、四字词语描写兵马俑，而不用长句子，为什么呢？

a. 朗读上：更有节奏，显得紧凑、干净利落。

b. 这些兵马俑“惟妙惟肖地模拟军阵的排列”，仿佛有一场大战就在眼前。大战在即，

一定是紧迫的、紧张的，所以应该用干净利落的短语，使节奏感增强，才能凸显紧迫感。

板书：

类型众多个性鲜明

分类别外貌+感受

排比+比喻=

多用短语/四字词语

（节奏感强、紧凑、有气势）

（二）总结：

作者用分类别的说明方法，采用富有节奏感的短语，抓住不同兵马俑的特点，运用排比、

比喻等修辞手法，把秦兵马俑写活了，如在目前。用文中的一个成语来表述就是“惟妙惟肖”。

秦兵马俑被誉为世界“第八大奇迹”，惟妙惟肖地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的恢弘气势，

不愧是雕塑史上的奇迹，的确是举世无双、绝无仅有的。

作者如此逼真地描绘，使我们即使未亲眼所见，也有身临其境之感。既然，作者的语言

如此具有气势，用语如此精当，写得如此逼真，那么我们就应该学习作者的这种写作方法，

积累这些词语，为自己的写作服务。

下面就请同学们读一读3-10段，然后挑选你认为读得最好的一段展示给全班同学。

（三）请同学再来体会这几个词语：举世无双，享誉世界，绝无仅有，精美，艺术珍品，

珍贵，然后说说你的感受？你从中体会到什么？

体会到中国古代人民的智慧的无穷；感受到勤劳勇敢的中华民族的伟大。

教学反思：

篇三：秦兵马俑教案

《秦兵马俑》教学设计

教材解读：

《秦兵马俑》是一篇精读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明

了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了

兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联

想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

教学目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、有感情地朗读课文，想像兵马俑的神态与气势，激发学生的民族自豪感。 教学重难

点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发学生的民族自

豪感。

教法与学法：

熏陶。 教学准备：多媒体课件

教学时间：一课时

一、提出问题

1、写“兵马俑”？（古代陪葬的偶像）我国古代其它朝代也有兵马俑，我们今天学习的

是秦兵马俑，写“秦”

2、有一个人这样评价： “世界已经有了７大奇迹，秦兵马俑的出现可以说是世界的第

八大奇迹。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵马俑，不算到中国。”（指名读）

从此，“世界第八大奇迹”就成了秦兵马俑的代名词，知道是谁说的吗？【法国总统】

4、看图片，同学们看完之后,秦兵马俑给你们留下了怎样的印象呢?

学生自由说。

5、指名读句，这是什么句？有什么作用？

（过渡段在文中起着承上启下的作用，它既能概括上文的主要内容，又能概括下文的主

要内容，既一种有效的阅读方法，又是一种巧妙的写作方法，所以我们在阅读写作中要重视

运用。）

读生字时老师发现了不少出色的百灵鸟，现在看看有哪些聪明的小博士能根据这句话提

出几个值得思考的问题来。（星级评价）

⑴从课文的哪些地方看出兵马俑规模宏大？

⑵课文中重点介绍了兵马俑的几种类型？

2

⑶兵马俑的个性鲜明表现在什么地方？

二、探究学习

1、师出示导学提示：

（1）默读课文第2自然段，用直线画出描写兵马俑规模宏大的句子。

（2）默读4至7自然段，圈画出兵马俑的类型，并读一读自己喜欢的兵马俑。

（3）默读8自然段，用“—”画出描写兵马俑神态的句子，用“～～”画出作者由兵马

俑的神态产生联想的句子。

2、学生根据导学提示进行自主学习。

3、交流汇报：

（1） 感受秦兵马俑的“规模宏大”：

师：同学们都在课本上留下了自己思考的痕迹！课文中是怎样体现兵马俑的规模宏大的？

谁来读读你画的句子？

生：“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内

有兵马俑近八千个??”

师：我们也来读读这句话，（师出示：“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差

不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”）看看作者用了什么说明方法写出了

秦兵马俑的规模宏大？（学生读句子）

生：列数字

师：我们以前在学说明文时，学过列数字的方法，在这作者不仅用了列数字的方法，还

拿我们熟悉的篮球场与俑坑作比较，让我们感受秦兵马俑的规模宏大。谁来给大家读读这段

话？

指生读，指导学生读出兵马俑的规模宏大，生齐读。

3

师出示图片并配乐渲染：同学们，走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一

列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、

所向披靡的大军。现在这支雄壮威武的大军，正踏着激越的鼓点，穿过历史的硝烟，迈着铿

锵的步伐向我们走来。让我们走进他们的内心世界，去倾听他们的心声！

（2）感受秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”：

师：同学们，作者近距离地向我们介绍了几种兵马俑？

学生交流。

师出示将军俑的图片：猜猜看，这是什么俑？说出自己的理由。

学生交流。

师出示：“将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。那神态自若的

样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩。”

教师引导学生抓住作者描写将军俑特点的词语，感受将军俑的威武，并朗读出来。 师：

同学们，我们之所以感受将军的威武，是因为作者不仅写到了将军魁梧的身材，还写了他的

装束，他的动作，以及他的神态，再加上作者的联想，把将军俑写得栩栩如生。

师：谁喜欢武士俑？把你的喜欢读出来！（学生朗读）

师：武士俑高的近两米呢，这么高大的兵马俑在世界上也是绝无仅有的！ 师：谁喜欢骑

兵俑？把你的喜欢读出来！（学生朗读）

师：喜欢陶

马的同学一起读！（学生朗读）

3、体悟写法：

4

1、再默读这几段文字，发现在表达上有什么共同点？（细腻描写中恰当的想象）

2、真会读书，想象赋予了兵马俑神韵和精神，更让未能亲眼见到的我们有了身临其境的

感觉。

知道这些俑为什么神态各异吗？每一个俑都是按真人雕塑的，如果有5000个武士俑，就

是5000个真的武士。近8000兵马俑，作者不可能把他们的样子一一描绘，但把他们最传神

之处做了描写，同样注意在描写中融入了恰当而丰富的想象。

【投影】（课件逐条上）齐读——

师接读：“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”

师：美国前总统克林顿在参观陶马时，他说：“我真担心他会踢我一脚呢！”兵马俑真是

类型众多、生动逼真，所以作者说：“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态

各异。谁来读读第8自然段中你画的句子？

生读句子。

(师出示：“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光

炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在

听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人??“）

比较一下：

如果去掉文中联想的句子，好不好呢？

作者抓住了兵马俑的神态展开联想，把兵马俑写活了，使他们富有了感情，有了摄人心

魄的力量。合理的想象会使文章妙趣横生，读读这段文字，边读边想象兵马俑的神态，在头

脑中形成一幅幅画面！

生读句子，想象画面，交流自己脑海中印象最深的一幅画面。

师：现在就把你脑海中浮现的一幅幅画面用朗读表现出来，自己练练。 5

篇四：秦兵马俑教案

黄泥小学研修课教案

课 题：《秦兵马俑》

执 教：李桃花

时 间：2014年4月1日（上午）

教学内容：五年级语文（下册）

教学目标：

一、引导质疑

1、师：古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”今天，我们共同学习《秦兵马俑》

这一课，学习一些质疑的本领。大家已经预习了课文，为了提高质疑的质量和课堂学习效率，

老师建议大家围绕课题、课题前的导读、课文第三自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准

备提出自己的疑问。

2、学生质疑，老师简要在黑板边板书，如：秦兵马俑在哪里？是什么样的？为什么被称

为“世界第八奇迹”？是怎么制成的？是怎么被发现的？兵马俑有哪些特点？课文是怎样描

述秦兵马俑的“规模宏大”、“类型众多、个性鲜明”的？

3、师生梳理问题，将问题分作三大类：阅读课文解决类，查阅资料解决类，正在探索研

究类。简单的枝节性问题当即解决，师生共同确定重点问题：秦兵马俑为什么被称为“世界

第八大奇迹”？

4、师生交流解决问题的办法与过程：边读课文边勾划、批注；查阅相关资料、图片；先

自己阅读思考再小组讨论，全班交流等。

二、自主探“疑”

1、自由朗读课文，达到正确、流利朗读，难读词句生生互教或请教老师，特别是文中的

四字词语与生字要读正确。

2、学生独立默读思考、批注、查阅资料。

3、按合作小组讨论交流：一人组织，依次发言，共同归纳在全班发言的要点与理由。可

以适当作一点儿浅显的记录。

三、全班研“疑”。在学生或小组代表汇报发言的过程中，教师结合以下要点采用行之有

效、丰富多彩的方式引导学生理解与感受，相机渗透相关资料，指导有感情朗读。

因为“它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物”。老师相机出示1978年前法国

总统希拉克参观后的赞言：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。

不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。”

因为“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，

生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英

雄气概”。相机理解“乘”的含义，简介秦始皇陵彩绘铜车马。

因为“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，在古今中外的雕塑史上“绝无

仅有”。这是引导理解感悟的重点。可以结合第二自然段引导学生从数字中，从比照周围事物

中感受“规模宏大”。感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把观察图片，朗读课文，想像神态

与动作，照样子模拟形象结合起来，如两人一组，一人读句段，一人模拟神态与动作，并在

班上适当展示与评议，在模拟表演与评议中形象地理解词句，感悟课文。

四、畅谈感受教师扮演“记者”，走入学生－－“游客”中，采访“游客”，如可问：秦

兵马俑给你留下的最深刻的印象是什么？“参观”了秦兵马俑，你最想说什么？有一批外国

游客想到中国来参观游玩，你能向他们简要介绍一下秦兵马俑吗？

五、小结收获

1、师生小结学习过程与收获，齐诵与质疑有关的古代格言、名人名言。激励学生提出新

的疑问，课后去探究。如果老师能提供思路有关资料，老师要适时提供给学生。

2、自主积累喜欢的词句：有感情读一读，再抄一抄。

六、板书：

规模宏大

13、秦兵马俑类型众多

个性鲜明

《秦兵马俑》说课稿

我今天执教的是苏教版语文第十二册第19课《秦兵马俑》.

这是一篇状物类的散文,课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多,

形象鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱.

文中既有说明,描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境,而且深深地体会到

字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感.本篇课文共分两教时教学,我所执教的是第二课时.根

据本篇课文的类型特点和学生的实际情况,我将本次教学的目标确定如下:

一,知识与技能.精读课文第3——11小节,理解秦兵马俑类型众多,形象鲜明的特点,感

受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧.

二,过程与方法.利用第十二册语文电子教材所提供的各种资料,结合课文内容,组织,引

导学生通过对语言文字的品味,解读,理解秦兵马俑类型众多,形象鲜明的特点,感受中华民族

的民族文化和人民的智慧.

三,情感态度价值观.通过对课文的理解,激发学生的民族自豪感.

编者选编这篇课文,目的在于让学生了解秦兵马俑,感受其宏伟气势,激发民族自豪感,培

养探究中国的世界遗产的兴趣.通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的

神态,激发民族自豪感,是本课教学的重难点.教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生

来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧,似乎有点难度.因为,虽然学生对秦兵马

俑本身非常感兴趣,但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物,离学生的生活实际太远太远,

这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外,也让学生对于它的理解与想象产生了很大的

难度.如今电子教材的开发与利用,给了我们很大的便利,其音,影,画的全方位的展现,一下子

拉近了时间与空间的距离,让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方.因此本课的教学我就

充分运用了电子教材的这一优点来组织学生学习课文,感悟语言,进而激发学生的民族自豪

感.

因而,本次教学,我设计了以下几个环节:

一,复习导入

在这一环节,我从整体入手,请学生回忆上节课学习的内容,加深学生对本篇课文的总体

印象,然后再顺理成章地导入今天的新课.

二,精读课文第3——10小节.

课文的3——10小节是本课时教的重点,也是学生非常感兴趣的内容.但秦兵马俑

所处的时代毕竟离学生已经久远,要想让学生真正理解课文的内容,并透过课文的语言文

字去触摸那段凝重的历史,去感受古代劳动人民的智慧,首先就要使学生进入课文所描绘的情

境.所以,在这一环节,我首先播放了一段视频,让震撼人心的画面及铿锵有力的音乐一下子抓

住学生的心灵,带领他们穿越时空的遂道,去亲身感受秦兵马俑的魅力.事实证明,在那撼人心

魄的音乐中,学生全神贯注,一个个目不斜视,紧盯着大屏幕.此时无声胜有声,一下子将两千

年前的那段历史拉到了学生的眼前.此时,对于课文学生已经是有些迫不及待了,在这样的情

况下,再让学生翻开课本,去字里行间细细品味,感受秦兵马俑众多的类型及鲜明的形象,无疑

是起到了事半功倍的效果.小精灵儿童

欣赏完图片之后,我首先请学生说说这几小节主要写了什么 然后提供充裕的时间让他们

反复地读课文,找一找,秦兵马俑以怎样鲜明的形象吸引着中外的游客,同时,老师以大屏幕为

学生提供相关的图片,要求学生在自读,理解的基础上,图文对照,选择自己喜欢的,形象最鲜

明的2——3种兵马俑进行细细地研究,从字里行间去品味它鲜明的个性.俗话说,不动笔墨不

读书,在这一环节,我还特意要求学生在书上圈圈画画,或者将自己的理解整理成一段通顺的

话写下来.

在学生汇报交流的时候,我始终抓住一个评价原则——理解各种兵马俑的类型特点,并感

受古代劳动人民的智慧与创造力,在此基础上,相机指导学生朗读,通过读,把自己的理解表现

出来.

此时,我再利用电子教材所提供的视频录像,再次向学生展示秦兵马俑宏大的规模,雄伟

的气势,让他们领略其众多的类型,鲜明的个性,再一次以有声有色的画面深深地震撼学生的

心灵.并且引读课文的第10小节,并追问学生:你从中还读懂了什么 让学生用有的……有

的……练习说话,让学生张开想像的翅膀去进一步深入理解课文的内容,体会到秦兵马俑的惟

妙惟肖,感受到古代劳动人民的智慧与勤劳.

三,学习第11小节.

这一段,我以读代讲,让学生读后再说说自己的体会,加深学生对课文内容的理解.并进一

步利用电子教材所提供的资源,着重理解绝无仅有这个词,以此来体会古代劳动人民的那种举

世无双的创造才能,激发学生的民族自豪感.

四,总结全文.

最后,我再对本课的学习内容作总结,进一步提升学生对文本的认识.

《秦兵马俑》教学反思

今天上了一堂课：《秦兵马俑》，是第2课时。上完后，感觉到一些问题，便写下来，权

做反思。

上课伊始，复习导入。让同学用一两个词或一句话说说兵马俑给他留下的印象，调动起

同学的回忆。然后让同学快速浏览课文，找出过渡句，以此为切入口组织教学。

一、体悟规模宏大

让同学自身读第二节，你从哪些地方体会到了兵马俑的规模宏大，圈画出相关语句，然

后组织交流，指导朗读。这一环节我觉得处置的还不错，同学能够抓住重点语句谈自身的体

会，朗读也比较到位。

二、体悟类型众多，个性鲜明。

１、在体悟类型众多时，先让同学快速读课文，找一找课文写了哪几种兵马俑？这一点

比较简单，同学很容易找到，花时也比较少。接下来让同学挑选自身最喜欢的兵马俑，仔细

读，用一两个词说说它留给你的印象，然后组织交流。应该说，这样的设计充沛调动了同学

学习积极性，是值得提倡的。但这里出现了很多问题，同学大多选择了“将军俑”和“武士

俑”，交流的也比较充沛，朗读的也比较到位。但后面的俑由于几乎没人选，课堂出现了一会

儿沉闷。此时我并没有改变预设，仍然引导同学一个俑一个俑去学习。因此在这里花了很长

时间。这说明教师的教育机智还不够，驾驭课堂的能力有待于进一步提高。 ２、在体悟神态

多样时，由于时间关系，留给同学想象的时间较少，同学的想象空间尚未打开，因此想象不

充沛，发言不够积极。

三、学习课文最后一节，主要是展示图片，教师有感情地述说，然后一起深情朗读。图

片的展示具有直观性， 同学的感情容易激发出来。

四、拓展延伸

教师补充资料，出示局部国家元首观赏时的留言，引导同学抒发此时的感受，激发同学

的民族自豪感。应该说假如时间不紧张的话，同学写话后再组织交流，此时可以达到一个高

潮。但由于前面时间布置上出现了问题，导致这一写话练习只能放到课后 。