中国的文化遗产——秦兵马俑数学教学案一体化设计

教案、学案一体化设计

学科 数学 年级 五 课题 课时 一 设计人 梁建丽

教 教

学 学

目 方

标 法

设 设

计 计

中国的世界遗产—秦兵马俑

1. 能结合具体的情境，会借助线段图，，分析稍复杂的用分数1．指导学生动脑筋思考，动手操作，注重多

四则混合运算解决的实际问题的数量关系，并解决问题。 种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，

2. 在解决问题的过程中，逐步掌握用分数四则混合运算来解主动地学，创造性地学。

决的稍复杂实际问题的策略，提高分析问题和解决问题的能力 2． 通过直观演示和学生的实际练习，帮学生

3. 经历把现实问题转化成数学问题的过程，学习解决数学问培养在合作中共同探索新知识，解决新问

题的思想方法，养成科学探索问题的习惯。 题的能力。

教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

一、1.生学生交流，师板书： 一、创设情境，导入新课 一、

1号坑占地多少平方米？ 1.激发兴趣 1．欣赏了中国的文明古迹的风光，说一说我们都去过哪

2号坑有多少尊陶俑陶马？ 些地方？

二、（一）、解决问题“1号坑占地多少平方米？” 2、（课件演示）三张图片 ----秦兵马俑

1、学生交流：该问题是根据窗口中哪条 提出问题，展开讨论

信息所提出的？ 师：同学们，这节课我们继续来了解我国的世界文

2.提出问题 化遗产——秦兵马俑。请大家仔细观察课本第109页窗2、师：你能用线段图表示出该条信息及

口2的第二和第三条信息。思考根据这些信息你能提出问题吗？教师可点拨：画线段图时我们应该先

哪些数学问题？ 画什么？再画什么？

二、教授新课，合作探索。 二．（一）、解决问题“1号坑占地多少平方米？” 学生在练习本上独立完成，之后师指生交

（一）、解决问题“1号坑占地多 分析线段图，找出等量关系，便于列出方程。 流并板书线段图：

少平方米？” 2、师：你能用线段图表示出该条信息及问题吗？教

9000平

2号占

比2号坑

分析线段图，找出等师可点拨：画线段图时我们应该先画什么？再画什么？

5

大

量关系，便于列出方程。 学生在练习本上独立完成，之后师指生交流并板书

1号坑

9

？

线段图：

2、师：板书

2号坑

（二）、解决问题“2号坑有多少 3、学生思考并交流：根据线段图中的信息，

尊陶俑陶马？” 除“1号坑占地多少平方米？”这一问题之外，

1号坑

你还能提出并解决哪些数学问题？

2、师：板书 ①1号坑比2号坑大多少平方米？

南北的米数+比南北多的米数=东西的米数 ②1号坑是2号坑的多少倍？

南北的米数×东西占南北的几分之几=东西的米数 4、教师引导：根据上面①、②所得的数据，

下面我们先来解决如下两个问题：] 现在，你能解决“1号坑占地多少平方米？”

三、巩固练习，解释与应用 ①1号坑比2号坑大多少平方米？ 这一问题吗？学生在练习本上独立完成。

②1号坑是2号坑的多少倍？ （二）、”1、学生自己尝试解决。师强调画线

4、解决“1号坑占地多少平方米？” 段图以帮助理解题意。

（二）、解决问题“2号坑有多少尊陶俑陶马？” 2、小组内交流算法。

1、学生自己尝试解决。师强调画线段图以帮助理解题意。 3、集体交流，要求说明列式理由。

2、小组内交流算法。 三、1、完成课本第111页自主练习第4、6题。

9000平

比2号坑大

5

9

？

3、集体交流，要求说明列式理由。 2、根据所给信息提出并解决数学问题。 四、师生合作总结，完善知识结构

33

（1）6000－6000× （2）6000×（1－） 学生独立完成，做完后集体订正。

44

1

=6000－4500 =6000× 四、

4

=1500（尊） =1500（尊） 师：本节课你都有哪些收获？

答：2号坑有1500尊陶俑陶马。 指生交流，师总结。

板 课 同伴交流自己的想法，最后小组合作尝试画出复式条形统计图。这样，学生有

复式条形统计图

书 后 更多的机会自主探索，动手操作，真正成为学习的主人。在分析数据的过程中，

用两种不同颜色的条形来表示两组数量

设 反 还设计具有探究空间的问题，如：“从这个统计图中你能得到哪些信息？有自己

便于比较和分析

计 思 的想法吗？”可以是学生从多角度分析问题，从思考中学习，有机会发表自己

在探索复式条形统计图的画法这个教学环节中，先让学生独立思考，然后与

不同的想法，体现方法的多样化。