人教新课标历史初中年级《秦末农民战争和楚汉之争》教案示一

秦末农民战争和楚汉之争·教案示例(3)

教案示例(3)

陈胜吴广发动的秦末农民战争

王充 （山西省榆次市第一中学）

作者简历

王充 山西文水人，1963年毕业于山西大学历史系，同年分配到山西榆次一中任历史教

师至今。1984年以来，晋中地委、行署两次记功奖励，授予优秀教师光荣称号。1988年评

为中学高级教师，1989年评为山西省中学特级教师。兼任晋中历史教学研究会理事长、晋

中历史学会副会长兼秘书长、晋中教研室兼职教研员、山西省历史教学研究会副理事长。

教学目的

1．基础知识：秦的暴政 大泽乡起义 张楚政权 巨鹿之战 楚汉战争 西汉建立

2．能力培养：运用历史唯物主义观点正确评价历史人物；如何掌握历史事件的经过。

3．思想教育：秦末农民战争推翻了残暴的秦统治，显示了人民推动历史前进的伟大力

量；秦始皇陵兵马俑展示了我国古代的灿烂文明；楚汉战争中汉胜楚败说明了能否符合时代

潮流和重用人才是事业成败的关键。

教具设备

秦陵兵马俑模型一组 秦末农民战争形势挂图 书写预习题的小黑板一块或图纸一张 板

书设计图纸一张

教学过程

一、导入新课

师：（出示兵马俑模型）同学们请看，这是什么模型？

生：秦始皇陵兵马俑。

师：这就是陕西临潼秦始皇陵东侧出土的兵马俑模型：8000多个兵马俑形体高大，气势雄

伟，排列整齐，神态各异，栩栩如生，充分展示了中华民族的古代文明，被誉为世界第八大

奇迹：这也是秦始皇役使人民修建陵墓的历史见证。秦始皇统一中国有伟大功绩，但他残酷

剥削压迫人民，终于爆发了大规模的农民起义。

[由历史文物导入新课，形象生动，引人入胜。]

二、学生预习

（教师出示预习题）

1．秦末农民战争发生的原因是什么？简述其经过和历史作用。

2．简要评述秦始皇的功过。

3．列举楚汉战争中汉胜楚败的原因。

4．简述成语典故：约法三章四面楚歌。

三、讲授新课

（张挂秦末农民战争形势图和板书图纸）

[提纲挈领，层次清楚，设计科学，揭示了掌握历史事件的一般规律，给人以美的感受。]

师：秦末农民战争的发生，有深刻的社会原因，即秦始皇推行暴政。有何表现？

生：第一是对人民进行残酷剥削，赋税、兵役、徭役负担很重。第二是刑法严酷，一人死罪，

亲族都得处死，一家犯法，邻里都受牵连。

生：秦二世继位后更加残暴。

师：总结得很好。这就叫官逼民反。地主阶级对农民残酷的压迫和剥削，是农民起义的根本

原因。注意秦朝人口约2000万，这是我国历史上第一次见于记载的人口数据。

师：公元前210年，秦始皇在出巡的路上病死了，“盖棺定论”，我们应如何评价他？评述历

史人物，首先要说明人物所处的历史时代，秦始皇生活的时代应如何表述呢？

生：从战国诸侯称雄割据到秦统一的时代。

师：很对！这是评价历史人物的重要前提。其次应综合归纳人物的事迹，即在政治、经济、

军事、文化方面的活动，秦始皇有哪些功绩呢？

生：统一了全国，结束了战国诸侯称雄割据的局面，建立了中央集权的政治制度，统一了度

量衡、货币和文字，修筑了万里长城。

师：有何过失？

生：焚书坑儒，推行暴政，迫使农民起义，结果使秦朝亡国。

师：最后我们要用历史唯物主义的观点和一分为二的方法，对人物的功过是非作出评价。秦

始皇建立了我国历史上第一个统一的多民族国家，有利于人民的安定生活和生产的发展，又

采取了巩固统一的政治经济文化措施，促进了经济文化的发展，符合各族人民的共同愿望。

但由于时代和阶级的局限，他残酷地压迫剥削人民，实行暴政。总的来说，是功大于过，推

动了历史前进，是雄才大略的地主阶级政治家。秦始皇死后第二年，农民起义爆发了。

师：大家在小学学习了大泽乡起义，谁来复述一遍呢？

生：（复述大泽乡起义，略）

[注重培养学生口头表达能力，注意了中小学各学段历史教材的衔接。]

师：大家应注意起义的年代，公元前209年，（指板书设计图纸）公元前三字千万不可少。

起义地点蕲县大泽乡，（指图）今安徽省宿县。领导人是陈胜、吴广。口号是“王侯将相，

宁有种乎！”表达了农民反抗压迫，要求政治平等的正义呼声。特点是在没有准备的情况下

“揭竿而起”。

师：陈胜、吴广点燃的农民起义的烈火，很快发展为燎原之势。第一步，起义军攻占了陈（指

图）建立了“张楚”农民政权（张大楚国之意）。第二步，各地响应。第三步，陈胜派吴广

西征，一直打到咸阳附近。秦二世组织了几十万军队，由大将章邯带领，向起义军反扑。农

民军是在短时间内发展起来的，组织不够严密，经过两个多月的艰苦战斗，西征军失败了。

吴广、陈胜也先后牺牲了。这是斗争的第一阶段。后来，农民军在项羽和刘邦的领导下，终

于推翻了残暴的秦统治。

师：（小结）今天我们主要学习了秦末农民起义的原因和第一阶段的经过，还有对秦始皇的

评价。后来，项羽、刘邦领导的农民军怎样推翻了秦统治？刘邦又怎样打败项羽建立了西汉

王朝？我们下堂课再来学习。

[小结寥寥数语，简明扼要，承上启下，激发了学生继续学习的紧迫性和兴趣。]

第二课时

师：（复习提问）秦末农民战争的原因和第一阶段的斗争经过怎样？

生：（回答内容略）

师：陈胜、吴广牺牲后，他们发动的革命风暴越来越猛烈了。由楚国旧贵族项羽和沛县农民

刘邦领导的两支农民起义军在战斗中逐渐强大起来。公元前207年，发生了著名的巨鹿大战。

章邯带领的秦军主力，这时正驻扎在巨鹿一带，（指图）项羽带领大军直奔巨鹿，与秦军主

力决一死战。大军过黄河时，项羽令士卒“破釜沉舟”，打破灶具，沉掉渡船，每人带三天

干粮，表示如不打胜仗，决不生还。农民军无不以一当十，呼声动天，九战九捷，大败秦军。

章邯投降了。项羽把秦朝降卒20万全部坑杀。巨鹿之战，消灭了秦军主力，是秦末农民战

争中最关键的一战。从此，项羽的勇猛也天下闻名了。在巨鹿大战的时候，刘邦带领农民军

正向关中进军。公元前206年攻占了咸阳，曾经统一了全国的强盛的秦王朝，只存在了15

年，就被揭竿而起的农民起义军推翻了。

师：秦末农民战争有何历史意义呢？请朗读有关课文。

生：（朗读课文，教师归纳为两点。）

师：秦朝灭亡之后，刘邦、项羽两大军事集团进行了四年的战争，这就是楚汉战争。我们应

怎样认识楚汉战争的性质？请大家各抒己见吧！

生：楚汉战争是秦末农民战争的继续，因为他们都是农民起义军。

生：我认为性质前后不同了，在秦亡之前是农民革命的性质。推翻秦朝后，出身楚国旧贵族

的项羽自立为王，农民出身的刘邦逐渐蜕变为地主阶级的代表，做了西汉的皇帝。因此，楚

汉战争是刘邦、项羽争做皇帝的战争，已不具有农民革命战争的性质了。

师：大家认为谁说的对呢？

生：乙说的有道理。

师：我同意大家的意见。

[应用了启发式的教学方法，将讨论引入课堂，活跃了课堂气氛。]

师：楚汉战争初期，项羽强盛，刘邦常打败仗，连自己的老婆吕雉和父亲都做了项羽的俘虏。

可是后来刘邦由弱变强，转败为胜，这是为什么呢？第一，刘邦占领咸阳后，废除了秦朝严

苛的法律，与百姓“约法三章”：“杀人者死，伤人及盗抵罪”。军纪严明，得到人民的欢迎

和支持。第二，刘邦善于用人。第三，又有富饶的关中做根据地。而项羽呢，是个有勇无谋

之辈，他率领大军进入咸阳，烧杀抢掠，人民反对，他刚愎自用，致使众叛亲离；尤其是依

仗自己的强大实力，分封了十八个诸侯王，封刘邦为汉王，自封“西楚霸王”，这就等于把

历史倒退到春秋战国诸侯称雄割据的时代。项羽违背了人民的愿望和历史发展的规律，决定

了他悲剧的命运。

公元前202年，刘邦联合了反对项羽的各派力量，把项羽包围在垓下。刘邦在夜深人静

的时候，让军士高声唱起了楚国的歌曲。悲壮的楚歌传到了项羽的军营，项羽大惊，哀叹道：

“汉军已全部占领了楚国吗？为何汉军中的楚人这么多？”楚军听到家乡的歌声，引起了思

乡的幽情，军心大为涣散。项羽感到大势已去，便同身边的美人虞姬拔剑起舞，借酒消愁，

慷慨悲歌：

力量能拔山啊气魄盖世无双，

时运不利啊乌骓马也不跑了，

乌骓马不跑了可怎么办啊，

虞姬啊虞姬，这可怎么办呐！

歌罢，告别虞姬，带领800骑兵乘夜突围，逃至乌江边，这时汉兵已追到，项羽已受重

伤，便拔剑自刎了。

在楚汉战争中，刘邦能顺应历史统一的潮流，合乎民意，成为最后的胜利者。项羽代表

六国旧贵族利益，妄图把历史倒退到诸侯割据的时代，这就违背了民意。他虽有“力拔山兮

气盖世”的本领，也只能落得乌江自刎的可悲下场。可见，符合或违反历史潮流，人心的向

背实在是事业成败的关键所在。“不可沽名学霸王”，汉胜楚败的历史经验和教训，是值得我

们深思的。从此，“四面楚歌”也就成为脍灸人口的成语，比喻人到了日暮途穷、孤立无援

的境地。

[教师讲述楚汉战争的经过及胜败原因、娓娓动听、生动形象，一气呵成，深深地吸引

了学生，使课堂气氛达到了高潮。深刻分析了双方成败原因，将传授知识和思想教育有机地

结合起来。]

师：就在项羽自杀的公元前202年，刘邦在长安（指图，今西安）建立了统一的西汉王朝，

他就是西汉的开国皇帝汉高祖。

四、巩固新课 完成作业

预习题2、3 填图练习

教案说明

本课题从整体设计上，采用了“中学历史三步教学法”。将两课时90分钟的教学分为三

个步骤进行。第一步是带着问题，预习课文，约需15分。教师出示精心设计的预习题，这

些题目也是课堂解决的主要问题，又是课后作业题。题目的出示往往引起学生强烈的求知欲，

他们带着问题，阅读思考，教师应巡回走动，指导学生预习。第二步是教师精讲课文，突出

重点，解决难点，约需60分。教师以启发、归纳的讲述，和学生共同整理知识，一起分析

问题和解决问题。次要内容和细节可以不讲，一般性内容可以略讲，重点和难点一定要讲深

讲透。讲解中还要及时联系预习题。第三步是复习巩固，完成作业，师生之间、学生与学生

之间可展开双向交流和多向交流，力求课堂解决问题，约需15分。学生可向教师提出质疑，

教师也可用各种手段及时检查教学效果，使整个课堂形成一个信息网。三步教学法，是根据

教学的系统论、信息论、控制论和现代教育心理学理论为基础的一种教学方法，是以教师为

主体的注入式向以学生为主体、学生自学为主的发现法的过渡。三个步骤的变换使学生在课

堂上始终处于优势的兴奋状态，调动了他们学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自学

能力、思维能力和灵活运用基础知识分析解决问题的能力。

综合评析

本课的特点是熔知识性、思想性、科学性、趣味性于一炉，合传授基础知识和培养能力

为一体，寓教于史，体现了历史教学的爱国主义教育和思想教育的功能。教法在整体设计上，

成功地运用了三步教学法，这是执教者多年实验、推广并行之有效的一种教学方法。同时也

继承了传统的教学方法，吸收了其他教师的优点，形成自己独特的风格。（山西省晋中地区

教研室中学高级教师 杨耀普）

使用教材：初中《中国历史》第一册，人民教育出版社1986年版。