小学作文教学的现状调查分析

小学作文教学的现状调查分析

作文教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是对学生进行语文素质训练的

主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其

语文素质的综合表现。 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素

养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”，由此可以看出作文教学

的重要性。但在素质教育的今天，中小学写作教学，由于没有独立的作文教学时

间，没有完整的教学体系，缺乏独立的写作教材等方方面面的原因，使得小学作

文教学的现状不容乐观。近期，在我校进行的一个有关小学作文方面的调查中，

结果显示：多数学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的习作缺乏真

情实感、缺乏个性。因此，我认为，有必要对长期以来习以为常的小学作文教学

的教学观念、教学方法作出反思，并在此基础上继续探讨小学作文教学的对策。

一、调查内容

1、关于为什么写作文的调查？

对于写作文的目的是什么，学生是否清楚，我从我校三到六年级中选择150

名学生进行问卷调查，结果如下：

想把有趣的事写写好作文对为了考试得为了完成教师

调查内容 下来想把心理的将来参加工到好成绩 交给的任务

话告诉别人 作有好处

调查结果

20% 11% 21% 48%

上列调查数据显示，可以看出，学生中为老师而作文的被动心态所占的比例

最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生的心目中才是主要的。

2、关于学生写作态度的调查。为了了解学生对作文的态度，我选择了四年

级40人、五年级40人、六年级50人，全校共130人做了问卷调查，这一部分，

我们对学生出了这样的调查题目：你在写作文中最苦恼的事是什么？现将调查结

果汇总 如下：

无内容可写 不知如何表达 其它

不知如何开头，难以

下笔

1

选择人数

占样本比例

(%)

79 31 15 5

60.8% 23.8% 11.5%

3.8

%

从数据分析可以看出，在现行作文教学指导中，教师往往重于选材方法、

词语运用的指导上，而忽略了学生生活实际，不从学生熟悉的生活中进行实际指

导，造成学生无材料可写，难以下笔多数学生对作文感到无奈，于是，以假话、

空话、套话来搪塞老师就不可避免了。由此导致多数学生对作文缺乏兴趣、缺乏

自信、缺乏激情，学生每次作文便经受一遍痛苦的折磨，这恰是我校作文教学存

在的严重问题。

3、关于学生作文体现真情实感的调查。 为了能进一步了解学生对作文的

情感，我在学校选择了五、六年级共100 名学生做了调查，现将调查结果统计

如下：

调查问题 选择

你写的作文、日记得经常有 难得从来没自己觉得有时还可以，

到过老师的夸奖吗？ 几次有过 25 但老师 不夸奖 7

20

48

你平时写作文有哪些有话写无话只能记没有什么苦恼 8

苦恼？ 不出32 可写流水

48

帐 12

你认为作文水平的提多看课老师家长的自己多写多练5

高最主要原因在于 外书36 的指辅导24

导35

当你看到自己或别人 高兴 羡慕 无所谓 产生动力，争取发表或获奖

的作文被老师表扬或

10 12 40 38

发表或获奖时，你感

受如何？

你写的作文、日记最老师 同学 家长 其他人 无所谓

愿意 给谁看？

45 14 14 12 15

调查显示，学生缺乏积极的作文情感，而丢失这种“情感”，责任不全在学生，

老师的指导引领、培养兴趣、激发动机至关重要。教师忽略了与学生情感的沟

2

通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真

情实感的诚意和愿望。学生有话不想对老师讲。由于学生不注意观察、积累、

提炼，很多学生以为写作文是件苦恼的事，有话写不出来或无话可写的学生占

80%，这样的学生写出来的作文要么空喊口号、高谈阔论；要么文弱无骨，虚

张声势；要么浅薄庸俗、空洞无物。

4、关于教师作文教学中“说”、“写”的调查。“说”是“写”的前奏，由说到

写的过程，实际上就是作文由构思、表达到书面成文的过程，但现行作文教学中，

教师的情况怎样呢？我在学校选择了四、五、六年级共100 名学生做了调查，

以“你的作文老师如何指导你写作”对学生进行了调查，情况如下：

选择人数

占样本比例

只指导说 只指导写

16 62 22

16% 62% 22%

由指导说到指

导写

调查显示：教师在作文教学中，往往只重视指导学生如何写，而忽略了让学

生说，不面对学生是否理解写的方法，选择的材料是否切题，典型是否有说服力，

如何开头、结尾，而只是盲目地指导，从而达不到预期效果。

5、关于作文评讲情况的调查。作文评讲是作文教学中由写到改的反馈，是

作文指导的完善过程，但现行农村作文评讲现状怎样？我在本校抽取四、五、六

年级120位学生，以“你的语文教师怎样进行作文评讲”为题进行了问卷调查，情

况如下：

教师批改后，教师简单小结后，选读师生共改后，分

其它 学生自己看评一两篇优作及一两篇劣组活动，评议成功与

语和分数 作 不足

40 12 61 7

33.3 10 50.8 5.8

选择人数

占样本比

例（%）

调查显示：现行农村作文教学评讲中，教师只重视作文指导课，上交的作文

也认真修改并写出评语，但却忽略了作文评讲。评讲中，不能针对学生的作文优

劣进行认真评析，好在哪里？差在哪里？如何修改？而是大量运用套用语言，什

3

么错字连篇，语句通顺（不通顺），段落清楚（不清楚），中心突出（不突出）

等格式，一味走形式、走过场，没有针对学生在这篇作文中的某一处所出现的闪

光点多去鼓励学生，更谈不上眉批和修改，从而造成学生作文水平停滞不前。

二、现阶段作文教学存在的问题

通过调查分析，我们发现目前我校写作教学处于弱势状态，无论是学生的写

作水平，还是学生对写作教学的满意度，无论是学生对写作知识的掌握和运用，

还是学生对写作的认识和态度，以及发表情况，都与学校的规格和历史不相符。

突出问题有：

1．教师对写作教学的意义缺乏必要的宣传，其根源又在于教师本身对写作

教学的意义认识不到位，认为写作教学在当前的“成绩论”模式下，花力气大，

得分失分影响都不大，没有必要下工夫去研究。教师对写作的这种认识，导致了

在教学中缺乏创新意识。学生对写作的认识模糊，功利性太强，只为考场得高分

而写作。对写作缺乏热情，缺乏动力，写作主动性欠缺。

2．写作课堂陈旧化，侧重于宏观的套论和简单的评说，教学缺乏体系性，

缺少计划性；课堂组织缺乏新意，缺乏个性化；指导缺乏针对性，缺乏阅读与写

作的有机结合。语文是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的

道德情操和思想品质。写作是人思想情感的外在的语言表露，从听说读写四个方

面比较，我们认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即

做人”的观点不容致疑。 然而，分析以上的调查数据，综观现今我校小学作

文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，

老师们十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构、技巧以及作文的表达方

法，至于作文的内容是否真实、感情是否是发自内心等则很少过问。

3．重书面表达，轻口头训练 作文教学应包括书面表达和口头训练两个部

分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多老师过分强

调书面作文，对口头训练则置之惘然。虽然我们教材中有口语交际内容，课程表

中也有口语交际课，但有多少教师能真正保质保量上好呢？这种“重文轻语”的

教学倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响了学生的语言交

流。 有资料也表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降。有的

学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头表达，例如演讲

或课上发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。

4

4．

重作文指导，轻作文讲评 作文讲评是对学生习作的全面分析和总结，对学生写

作指导具有重要意义。

作文教学一般简单化为“指导—习作 —评改”三个环节，

其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，

目前小学作文评改，或评语式、或评分式、或评级式，教师的态度大致可分为两

种：敷衍了事型和代办型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我

觉得，这两种做法都对学生有百害无一利。为了克服这些弊病，小学语文教师在

评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使

作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种“互

动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于作

文教学的效果。所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教

师应充分发挥学生主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，

创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。

5．作文教学没有真正体现作为交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通

情感是学生的重要的人生需要，不是从交际的需要出发，很少努力去创设人与社

会、人与自然“对话”的情景，忽视让学生拥有广大的“读者群”。学生作文不

知道是写给谁看的，成了没有交际对象的“面壁而作”，难以产生那种人与社会、

人与自然直接交流时的愉悦和表达冲动。而缺乏这种内在的情感和需要的驱动，

作文成了强制性训练，自然就是“奉命”而作。

6．教师重课堂教学，轻生活积累，学生不注重积累和思考，没有好的课外

阅读习惯。学生写作的过程，是从现实生活中汲取必要的素材，经过思维加工，

再运用语言表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便

只是空中楼阁、海市蜃楼。很多教师很少引导学生注意作者是怎样观察生活、体

验生活、从生活中获得素材和灵感的。不重感悟，不得内化，不重积淀。不是让

学生自己从读中感悟，发现写作规律，而是“喂给”学生各种写作技巧知识，提

供各种“捷径”、“便道”。总之，内不注重调动已有的生活积累和阅读积累，

外不注重拓展观察和阅读空间，从丰厚的民族文化中汲取营养。这样忽视生活的

积累和文化积淀，学生必然源头枯竭、感情淡薄、认识肤浅、表达困难。作文教

学的情形，何以能提高学生的作文能力呢？

7、学生对平时作文中出现的问题重视不够或熟视无睹，导致同类问题重复

出现，写作无法逐步提高。

5

三、小结与建议

通过本次调查，我们发现，现行农村中小学作文教学存在较大的隐患，滥用

范文、重写轻说、内容脱离学生生活实际、评讲流于形式，从而造成作文质量不

尽人意或误入歧途的窘境。写作兴趣是提高写作能力和写作水平的重要因素。可

是通达调查，了解到小学生对写作目的认识不明确，缺少生活素材的积累，缺少

写作信心。为此，提出了几点建议，包括在写作教学中，加强小学生对写作目的

正确认识教育；丰富学生知识，培养学生对生活的认识能力，解决写作中的最大

困难；增强小学生的写作信心，提高写作兴趣等。

小学作文教学是广大小学语文教师最棘手的问题，但不是完全解决不了的问

题，我们只要正确分析教学中存在的弊病，善于总结，不断实践，对症下药，力

求改进，在作文教学中一定会有所突破。在作文教学中，小学语文教师要认真分

析当今作文教学现状，寻找结症，亲自尝试写作，在实践中找到改进作文教学的

捷径，使学生的习作能力得到长远发展。

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