对长亭送别教案的评价

对《长亭送别》教案的评价

一、教学目标

（一）知识目标

１．与《窦娥冤》一文的学习相结合，进一步了解元杂剧的特点与成就。

２．了解本课曲词富于抒情性和音韵美的特点。

（二）能力目标

１．把握剧情，鉴赏女主人公莺莺的艺术形象。

２．体味剧作情景交融的艺术境界，鉴赏剧作富于文采的语言。

（三）德育目标

认识王实甫《西厢记》反封建礼教的意义，引导学生树立正确的人生观和爱

情观。

（评价：教学目标的设计符合新课改“三维目标”的要求，体现了语文教学的

人文精神内涵。）

二、重点、难点及解决办法

把握、鉴赏女主人公的艺术形象，鉴赏剧作曲词的音韵美和体会其情景交融

的艺术境界，是学习的重点和难点。为突出重点，突破难点，应在疏理剧情的基

础上，重点赏读若干支曲词，通过诵读、比较，让学生掌握有关知识，进行文学

鉴赏的训练。

三、课时安排 2课时

四、学生活动设计

１．第一课时，要求学生疏理剧情，并重点赏读这出戏开头的三支曲词和结

尾处《一煞》、《收尾》两支曲词，体会曲词情景交融的艺术特点。

２．第二课时，重点赏读自《脱布衫》至《二煞》共十四支曲词，体会曲词

中反映的莺莺心理活动，并理解人物的思想性格。

五、教学步骤

第一课时

一、整体感知

《长亭送别》是《西厢记》的第四本第三折，（《西厢记》共五本二十一折，

这在元杂剧中是颇为少见的。全剧剧情，可参看课本题解）也是全剧最为脍灸人

口听精彩片断之一。随着剧情的发展，莺莺终于克服了身心解放的要求与封建精

神桎梏的矛盾，迈出了关键的一步，与张生私下结为夫妻。但接下来便是老夫人

逼张生赶考，并说考不取功名便“休来见我”，崔、张爱情又面临新的威胁。无奈

中张生只好起程“上朝取应”。这场送别戏共有十九支曲文，由莺莺主唱，既是塑

造莺莺形象的重场戏，也充分体现了王实甫剧作情景交融、富于文采的特点。

二、教学过程

１．导入：《西厢记》是脍炙人口的艺术杰作，同学们是从什么时候起知道

这部作品的？读过那些与《西厢记》有关的书，是否观赏过相关的影视戏曲作品？

（学生可自由作答，能引入课文学习的正题即可。）

２．疏理剧情：《长亭送别》写莺莺、红娘、老夫人到十里长亭送别上京赶

考的张生，莺莺是最重要的剧中人，经过的时间线索。度依据送，把课文划分为

四个部分。

第一部分{开头至“叨叨令”结束}：赴长亭途中

第二部分{承上至“四边静”之前}：长亭别宴

第三部分{承上至“小生又生些念”}：临别叮咛

第四部分{“一煞”至此折剧终}：长亭别后

３．赏读曲词《端正好》。全曲共六句二十五字，可要求学生先背诵，后作

赏析。提问：这支曲子在修辞上有什么特点？是怎样渲染出剧中主人公的离愁别

恨的？

明确：曲子句子式既整饬又参差错落，前3个三字句构成对偶、排比。后又

各有一个四字句、七字句和五字句。前四句一句一景，点明送别的季节，以景衬

情。后二句用设问手法，说是“离人泪”“染霜林醉”，一“染” 一“醉”，下得极度有

分量。沟通了景与情的联系，使大自然的景物融入凝重的离愁，创造了委婉深沉、

令人感伤的悲凉意境。

４．与《端正好》对比，赏读剧本末尾的《一煞》、《收尾》。

提问：和《端正好》一样，《一煞》和《收尾》也是情景交融、借景抒情的。

王季思教授评点这两支曲子说：“末二曲写张生去后莺莺的怅望情景，景中有人、

有情，虚情实写，正语反诘，俱臻妙境。”试说说你对这段评语的理解。

明确：“虚情实写”，就是寓情于景，借生动的景物来传情。这两支曲子写夕

阳残照、青山疏林、淡烟暮霭、秋风马嘶，我们仿佛看到莺莺满怀凄楚，怅然痴

立，目送张生转山坡、出疏林，“离愁渐远渐无穷”，此时的满目秋景，都是莺莺

悲凉心境的外化。《收尾》的末句“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载

得起”？便是“正语反诘”，即用反问句抒写心境。比之于李清照的“只恐双溪舴舟，

载不动许多愁”的正面直说，更显得激越真切。

５．与以上三支曲子对比，赏读《滚绣球》和《叨叨令》。

提问：这两支曲子主要写什么？有人说，只有《端正好》、《一煞》和《煞

尾》这样的曲词，才可以称为“绝纱好辞”，《滚绣球》与《叨叨令》便相形见绌，

你的看法怎样？

明确：《滚绣球》仍是莺莺的内心独白，借去长亭途中的景物，从正面刻画

莺莺与张生难以离舍的复杂内心世界。《叨叨令》由红娘的问话引发，叙说动身

前无心打扮的原因，设想今后孤凄的生活情景。

关于曲词的评价：《端正好》、《一煞》等化用唐诗宋词精美语句固然堪称

“绝妙好辞”，而《滚绣球》、《叨叨令》亦各有特色。这两支曲子使用对偶、排

比、夸张等修辞手法，写得也很生动真切，同时，又更多地融口语入曲，语言通

俗，才能使演员宜于演唱，听众容易接受，雅俗共赏。《叨叨令》多用叠词、衬

字，更能体现口语化的音韵美。有时委婉含蓄，有时尽情倾泻，两种曲子风格各

异而能统一，正是王实甫才具超群之处，不必硬性分出高下。

三、总结、扩展

本课时我们只重点赏读了五支曲子，对课文华美曲雅、富于文采的语言已多

有领会。王实甫是酿造气氛、描摹环境的圣手，他描绘的情景交融的艺术意境，

有使人感泣的魅力；他又是杰出的语言大师，曲词艳丽曲雅，又自然流利，毫不

矫揉造作。下一课时，我们将时一步赏读共余曲词。

四、课后作业

１．复习已讲析、讨论的五支曲子，进上步作吟诵体味。

２．诵读自《脱布衫》和《二煞》等十四支曲子，体会其中反映出的莺莺的

心理活动与思想性格。

五、板书设计

剧情分析 曲词赏读

（《端正好》至《叨叨令》）送别途中 《端正好》：浓色重彩 以景写情

（《脱布衫》至《朝天子》）长亭别宴 《滚绣球》：借景抒情 哀婉动人

（《四边静》至《二 煞》）临别叮咛 《叨叨令》：口语入曲 通俗真切

（《一煞》至《收尾》）长亭别后 《一煞》、《收尾》：虚情实写 正语反诘

第二课时

一、整体感知

与课文一、四部分不同，二、三部分都是写莺莺、张生在长亭别宴上的表现。

张生赶考，莺莺送别，表现了二人之间的真挚爱情，更反映出莺莺的痛苦心情和

叛逆性格。对此，应通过曲词的赏析，用心体会。

二、教学过程

１．学生吟诵、赏读曲词，教师作适当解说。

２．进行课堂讨论。

问题讨论一：自《脱布衫》至《二煞》的十四支曲子，并未脱离长亭送别的

具体情境，也仍旧体现了情景交融的特点。哪些曲词体现了这一特点？

明确：在叙事抒情中融情于景，借景抒情的，如《脱布衫》的“下西风黄叶

纷飞，染寒烟蓑草萋迷”，把整个离宴用萧条气氛笼罩起来，使秋境与离情统一。

又如《四煞》的“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”，黄河与西岳华山，也被用

来作离愁别恨的陪衬。还有《四边静》的“两意俳徊，落日山横翠”，把席残人散，

两人相别的人物活动包容在苍山落照的秋境之中，气象阔大，使人如在画里，历

历在目。

问题讨论二：莺莺是重爱情轻功名的，具有反抗封建礼教的叛逆性格，哪些

曲词中体现了这一点？

明确：在莺莺心目中，金榜题名，并不是爱情的前提与基础。如在《朝天子》

中，她称上朝应考是“‘蜗角虚名，蝇头微利’，拆鸳鸯在两下里”，在《二煞》中

说“你休忧文齐福不齐”“你却休‘金榜无名誓不归’”，在《幺篇》中说“但得一个并

头莲，煞强如状之及第”。这些言语，与老夫人汲汲于功名的态度形式鲜明对比，

是莺莺叛逆性格的体现。）

问题讨论三：虽然张生一再表白自己不会再在异乡拈花惹草，但莺莺却总担

心他“停妻再取妻”，故而一再试探、叮咛，莺莺为什么会有这样的担心？

明确：在男尊女卑的封建时代，妇女地位低下，始乱终弃的事是屡见不鲜的。

实际上，作为《西厢记》故事雏形的《会真记》（唐元稹作）和《莺莺歌》（唐

李绅作），都将张生描写为始乱终弃的薄情文人。莺莺的离愁别恨，固然反映她

对爱情的执著，同时也是她对不能掌握自身命运的悲哀和抗争，而不只是单纯的

儿女情长。

问题讨论四：课文二、三部分的十四支曲子中，细节生动，描摹逼真处甚多，

试举你最喜欢的曲子作说明。

此题无统一答案，可由学生自由发挥。如《满庭芳》、《快活》、《朝天子》

的细节描写，《耍孩儿》、《四煞》的夸张对比等，都很突出。

三、总结、扩展

《西厢记》既有曲折的故事和栩栩如生的人物形象，又有美曲雅的语言，称

它能代表元杂剧的最高成就，绝非过誉之词。而且，不仅《红楼梦》的中宝、黛

爱读《西厢记》，今天读它也还有现实意义。当代著名作家李存葆，便为《西厢

记》写下他感悟人类情爱的长篇散文《飘逝的绝唱》。

问题讨论：

李存葆在《飘逝的绝唱》中说，当代世界，“暴力对美色的霸抢远未结束，

权力对美色的侵吞仍显贪婪”；以金钱为媒，“用钞票铺设婚床”的现象更为多见。

你思考过这些问题吗？作为已步入青春期的年轻人，你认为什么样的爱情观才是

正确的？

明确：社会丑恶现象是客观存在的事实，不必隐晦，自然也不要夸大。让年

轻人早一些接触“爱情观”问题亦无坏处，可避免他们在独立面对生活时的迷失。

爱情是人类最美好的情感之一，引导青年人珍

评价：

1、选入教材的文本一般都具有这三种价值：认知价值、审美价值、

发展价值。传统的教材处理方法中，平庸的教师仅注重挖掘教材的认

知价值，优秀的教师会兼顾审美价值，有时也会无意之间涉及发展价

值。我认为本教案充分认知到这一定，特别是三维目标的设计；

2、“对话”，不仅是一种语言的形式，更是师生与文本之间，师生与

文本作者之间的情感和思想的交流，是用理解、反思和质疑当然也包

括赞赏的眼光和心态来学习语文，我想，如果我们在处理教材时设置

相关一些相关的情景，介绍一些背景知识，学生自己就可能把思考推

进到这一层面，但本教案在这一点上有所欠缺；

3、处理教材的高度决定了课堂教学的深度，语文教师在处理教材时，

应该站在人文精神的高度来搭建文本解读的文化平台。有了一个较高

的平台之后，就不会面对文本陷入文字的海洋，就不会只见语、修、

逻、文而不见文章的精神。本教案的设计站得高，看得远。