导学练案编写指导

导学练案编写指导

1.什么是导学练案

导学练是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指

导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探

究、优化发展的学习方案。它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚

点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

导学练是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题

化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提

下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化。

导学练遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学习的重心前移,

充分体现课前、课中、课后的发展和联系,主要依据五大环节:课前预习导学—课堂

学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实

现教与学的最佳结合。

2.如何设计导学练案

如何设计好“导学练”,是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因

此,“导学练”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。

“一个中心”指以学生的“学”为中心,促进学生自主学习。

“两有”指教师设计导学练时要“心中有人,目中有纲”。“心中有人”指心

中要有学生,要充分了解学生认知水平和已有的知识基础,充分考虑导学练怎样导学

生学,如何做到因材施教;“目中有纲”指要以课标为纲,以教材为依据,要做到目标

明确,重点突出,难点分散,方法得当,层次分明。

“三性”指设计的导学练必须具有一定的探索性、科学性和主导性,探索性指

导学练设计的问题是真问题,能够激发学生强烈的学习欲望,学生通过阅读教材,查

阅资料、实验操作、合作交流等学习活动,能够真正解决的问题。科学性指导学练

设计的问题要科学,既要符合学生的认知规律,有一定的层次和梯度,做到循序渐进,

循循善诱,使学生认识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,

光看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行;又要符合学科性

质和教学目标的要求。主导性指导学练的设计虽然强调突出学生的主体地位,但并

不是放任自流,而是在教师主导下的有效学习,特别是注重对学习困难学生的指导和

辅导,使每一个学生体验到成功的喜悦,让每一个学生学有所得,最大限度的调动学

生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

3.导学练案编写的误区有哪些

误区一:导学练编写教案化

教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲,它是以教师为中心,强调的是“教”;

导学练的着眼点则在于学生学什么和如何学,它是以学生为中心,强调的是“学”。

编写导学练的过程本身就是一个探究的活动,他不是教案的翻版,他需要教师从帮助

学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从一般到特殊的认识规律,有层次

安排学习内容。他还要求教师有创新精神,提出的问题要从课程标准出发,但又不拘

泥于标准,要有利于帮助学生突破常规思维局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于学

生发现问题。但事实上,我们很多老师在编写导学练的时候往往受到教学中思维定

势的影响,把教案的条框详细化,就变成了所谓的“导学练”。试想,这样的导学练,

怎能摆脱“教授化”的影子,怎能在课堂上体现“以学

生为中心”的教学思想?(导学练:是针对学生学习而开发的一种学习方案,主

要从学生的角度,从学生的学习实际考虑,帮助并促进他们自学。所解决的重点问题

是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”,力求把学生放到主体地位、主人地位

上来。导学练是师生共用、共同参与、良好互动的载体。教案:主要从教师自身如

何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑,重在解决“教什么”“怎样教”的问

题。教案是教师独有,不给学生使用的。)

误区二;导学练编写作业化

从性质上看,导学练是帮助学生完成学习目标的手段,而习题或考卷则是检测

学生学习水平与能力的手段。从内容上看,习题只是导学练的一个组成部分,有些教

师认为“导学导学练”不过是教学内容习题化,所以,他们在设计“导学练”时没有

经过认真研究,只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题,甚至机械照搬课本内容,

连编排顺序都完全一样,认为这就是“导学练”。教师如果按这样的“导学练”进

行教学,必定会造成学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械的寻找答案,整堂课

就成了师生对答案的过程,根本无法实现“导学练导学”教学的优势。所以导学练

绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业,要防止把导学练搞成又一本“练习册”,从

而加重学生的负担。

误区三:导学练编写的共性化

导学练编写应体现教师对学生的循循善诱,要让优等生看到挑战,中等生看到

激励,学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得,从而提高学生学习的积

极性和独立学习的自信心,使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以,我们

在预设导学练时必须基于全体学生,既要为全体学生的发展与提高而预设,又要能让

全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该依据“三个目标”分

层而设,使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出

属于他自己的个性,决不能采取“一刀切”

误区四:导学练编写的“好高骛远”(学案编写的不切实际化)

导学练的编写要遵循循序渐进的原则,问题的设计要有梯度,由浅入深,由易到

难,学习目标不能过高。有的老师在编写时,往往不考虑“学情”,学习目标脱离了

学生的实际情况,长期这样下去,必将使学生的学习兴趣降低,教学质量得不到保证,

所以编写导学练必须根据学生现有的认知水平和认知能力,注意各知识点的把握层

次。

4.导学练案编写的准备工作有哪些

第一,要全面了解学生,做到“五清”。

知识底清,认知心理清,学习态度清,可接受程度清,环境影响清。只有这样,才

有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。

第二,要做到“四个吃透”、“四个把握”。

一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系,把握住知识

点,形成知识链,构成知识网。二是吃透教材编写者的意图,把握住重点、难点、训

练点,实现学用结合;三是吃透教材中针对不同层次的学生要求,把握住教材内容的

深度、广度,以实现“因材施教”、“差异教育”;四是吃透如何让学生真正参与学

习的全部过程,把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点,以解决学生思

维、探索的问题。

5.导学练案的栏目设置

(1)学习目标:包括知识目标、能力目标和觉悟目标,能让学生懂得应掌握哪些

内容,掌握到什么程度,增强学习的主动性和针对性。

(2)学习重点:它能提醒同学们要着重掌握的问题,明确本课学习的方向,激励

学生想方设法重点突破。

(3)课前准备。

(4)学法提示:引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。学法指导

是培养学生学习能力的核心因素,学习方法的指导是学生知识体系中的重要组成部

分,也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保

证。因此,在导学练中,学法指导贯穿始终,如导学练中的学习目标设计、疑难问题

提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素,构成一条明晰的学法线。随着

知识网络的形成,学法指导也构成科学完整的体系,为学生发挥自己的聪明才智提供

和创造必要的条件。

导学练中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理

策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归

纳、思考、讨论等,学习方法指导要充分结合学习目标,要举出一定的学习题例,通

过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。

(5)同步学习(学习过程):包括相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展

示、启发点拨、作业等。是导学练的重要组成部分,可以强化基础知识的落实,基本

技能的培养,详尽完整地把握学习内容。

(6)巩固练习:是导学练中的基本因素,包含识记类、理解类、应用类、创新

型、讨论型等多种题目,穿插在教学过程中,也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固

训练。

(7)反思感悟:由学生来总结所学主要内容和学习感受、心得、收获、体会或

提出疑难问题等,以便及时总结得失,弥补知识缺漏,不吃夹生饭,不做欠账人。

(当然,每份导学练不一定都包含以上因素,可以根据学科的具体实际适当增删,

不同课型的导学练亦应有所不同。同时,在一些要素的设计上要多下力气,力求科学

有效,要根据学生的认识水平,思维状况,心理特点等学生实际设计问题。导学练案

就是一份引导学生探索求知的自学提纲,因此,设计问题要考虑好难度、跨度、梯

度、广度、密度等,考虑好是否最大限度的调动起学生的主动性、积极性、创造性,

考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习兴趣。)

6.各栏目的具体要求

(1)学案的目标怎么定位:制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标

不仅要具体,要充分利用教材的单元(课组)目标要求、章节(课例)预习提示和课后

的思考和练习要求来确定,而且要重点突出,明确学习重点,但不要面面俱到,避重就

轻。目标的表述要以学生为主体,要让学生读得明白,弄得清楚本节课到底要完成什

么学习任务。

(2)课前准备包括那些内容:课前预习可以包括:一是与本学习目标相关背景材

料和思想意义,学科问题的新发现、新猜想、新论证等,如语文课例中关于作品、作

者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑

结构图等。二是提供基础知识和基本技能训练的题例,通过预习前置,学生自学,促

进学生完成一定的基础目标,为课堂教学奠定扎实的基础。

(3)同步导学中学习活动的设计:学法指导是培养学生学习能力的核心因素,学

习方法的指导是学生知识体系中的重要组成部分,也是能力结构的重要组成部分。

重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。因此,在导学练中,学法指导贯穿

始终,如导学练中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导

性内容和要素,构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成,学法指导也构成科学

完整的体系,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

(4)导学练案中的练习怎么选择:练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力

培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有

疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌

握知识,增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题,必做题侧重于基础知识基本

技能,侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用,属基础题,难度系数较

低。选做题侧重于对所学知识的深化运用,难度、灵活度较大,是对学有余力同学的

培优,侧重于培养学生知难而进的钻研精神。对不同年级的学生练习的侧重点应有

所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把侧重点放在能力

的培养上。练习题要求学生当堂完成,通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提

供直接的反馈,一边对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。