“三六”目标教学模式简介及教学建议

“三六”目标教学模式简介及教学建议

“新课程改革下的目标教学模式的创新与研究”课题组

“三六”目标教学模式，是按照新《课标》的精神要求，

在课改实验中探索总结出来的创新的目标教学，其特点是“宏

观指导、微观自主”，一切有效或高效的教学方法为我所用。运

用该模式教学，教学效率大幅提高，其应用价值前景广阔。

一、“三六”目标教学模块与教学流程

（一）教学三模块

教学三模块由课前预习、教学互动、综合运用有机构成。

1.课前预习模块：课前预习模块主要是课前教学行为，教

师要科学编制包括预习任务和预习提示的预习提纲，学生在预

习提纲的指导下，熟悉教材，通过自主学习，运用已有的知识

和相关（教辅、网络）的参考资料，独立探究，达到明确学习

内容与目标、生成课题（教学内容）的重、难点并初步达成目

标。提倡学生自主学习、独立探究、独立选择与判断，完成预

习任务目标，为课堂教学扫清大部分教学障碍，为顺利达标教

学，实现高效课堂夯实基础。建议在“课前预习”模块中，教

师可将课堂教学目标（任务）提前分解下发到“课前预习”教

任务；中学独立解决70%以上的目标任务。

2.教学互动模块：教学互动主要在课堂教学中落实，要解

决学生在预习中没有解决的问题和课中预设的新问题，包括教

师的讲解示范与点拨引导，学生的合作交流与展示提升，这是

课堂教学过程的主要板块和中心环节，是课堂教学质量的关键

所在。教学互动要突出“小循环、快反馈、强矫正”这一目标

教学的高效教学节奏，即高效导入、高效演示、高效讲解、有

效合作、有效探究、有效交流、高效展示、高效反馈等等。对

预设的教学目标进行探究、讲解、示范、练习、检测、反馈、

示、目标测评、课堂练习、课后作业等一系列目标任务和达标

的教学活动，都是为了达成和巩固提升教学目标。对任务目标

的达成和巩固提升的过程，也是直接有效的教学反馈，教师能

够全方位获取教学成效的信息，再做进一步的教学处理（矫正）。

（二）课堂六环节

课堂环节亦为课堂教学流程，即预习交流、明确目标、达

标教学、交流展示、达标测评、巩固提升。

1.预习交流：学生间交流预习情况，相互促进。这一环节，

可以穿插课前诊测，教师可适时适当地以提问学生、抽生板演、

解题等方式抽查学生的预习情况，也是一种课前学习反馈，教

师可及时修正课堂教学目标，此环节五至十分钟时间。

2.明确目标：即展示课堂教学目标，下发当堂学习任务，

强调课堂教学目标和要求。这一环节要避免过去目标教学过于

呆板的展标形式，根据教学目标，教师要合理创境激趣，引入

课题，将课堂教学目标转化为问题，可利用多种形式（多媒体、

板书、纸质文本、口述）展示给学生，使学生以更积极的状态

进入到课堂教学之中。

3.达标教学：即围绕教学目标展开系列教学活动（解决预

习中遇到的问题、继续探究新知），包括学生的“学”与教师的

式。此环节是课堂教学的中心环节，课堂教学要始终以教学目

标为中心；以知识与技能目标为基础，以过程与方法目标和情

感态度价值观目标为辅助；以学生的“学”为主体，以教师的

“教”（引导）为辅。因此，教师要整合有效的教学方法，一切

有效或高效的教学方法都应纳入课堂教学过程之中，这一环节

不同于传统目标教学的达标教学，而今将“教学互动”模块的

具体要求细化到教学过程中，无论是师生互动还是生生互动，

都要以学生自主、合作、探究为主要学习方式，突出学生学习

的主体性和主动性；以教师的组织、讲解、点拨、示范等为辅

助，引导学生高效学习，达成教学目标。自主学习主要培养学

4.交流展示：分个人和小组两种形式展示。各小组根据组

内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析并向全班展示

学习成果。此环节是一个培养与提升学生多种能力的重要过程，

教师要关注各小组的分工，注意引导，让小组内每个学生都有

发言表述的机会，让每个学生都有不同“工种”的体验，从而

全方位培养每个学生的总结与表达等多种能力。同时，教师要

有包容的心态、灵活的机制，进行多元的展示交流形式。即，

在合作的基础上，给部分能力强的、个性突出的学生有展示机

会，允许他们发表自己的意见和观点，以彰显其个性与特长。

5.达标测评：运用新知识解决问题（教学反馈）。教师以问

答、板演、试卷等形式检查学生对学习目标的掌握情况。教师

要及时评价，及时矫正，再达目标。

6.巩固提升：即课堂练习与“课后”综合运用。应用新知

识，解决问题，通过练习，巩固知识，提高能力。需要说明一

点，“课后”综合运用，这个“课后”一般指课堂中的达标教学

之后，还在课堂之中，一些需要延伸的实践性作业包括课前预

习作业一般在课堂教学之后处理。

在课堂教学中，各个教学环节都要突出“反馈”与“矫正”，

让反馈矫正、再反馈、再矫正、再达标 ，循环往复，贯穿于整

一个属于自己的自由自主的学习空间，减轻学生的被动学习负

担，从而有益于学生能力与素质的全面发展。

二、运用“三六”目标模式教学的建议

优化后的“三六”目标教学模式得到了较好的实验效果，

更好的体现了创新的目标教学在新课程改革中的优势，使传统

目标教学焕发出新的活力和光彩。这也是我们课题组研究的目

的和意义所在。

“三六”目标教学模式，作为一种教学理念和课堂教学的

架构，其特点就是“宏观指导、微观自主”，也就是说，模式中

的模块和环节仅为教师提供了新的教学理念和教学方式，没有

要用具体的“模块”和“环节”这些条条框框来约束局限师生

的教学活动。教学活动应注重模式中的教学模块，但不宜局限

扎实的课前准备是顺利完成课堂教学目标和实现高效课堂

的重要前提和有力保证。课前准备包括教师和学生的课前准备，

教师的课前准备主要是科学拟定教学目标，帮助学生制定课前

预习任务和预习内容。目标教学法的教学过程是围绕教学目标

来进行的，教学目标贯穿教学过程的始终。课前科学正确地拟

定教学目标是实施好目标教学的关键。因此，教师课前要深入

钻研教材内容、研究课程标准、研究学生，制定科学、全面、

层次性的教学目标。学生的课前预习必须有明确的预习任务和

自学内容，教师在布置预习作业时，可适当将课堂教学任务（目

标）提前到“课前预习”教学模块，建议小学从低年级到高年

级通过自主学习，能够独立解决30%～60%的目标任务；中学独

立解决70%以上的目标任务。

新《课标》背景下的目标教学，并不是排斥其他教学方法。

目标教学作为一种模式和教学法，必须同其他教学法一起灵活

使用，一切有效和高效的教学法皆可纳入其中，为达成教学目

强教学过程中教师与学生的沟通，努力让学生明白目标教学的

要求，坚持经常反思教法与学法，注重对新课改下的目标教学

的学习方式和方法的研究和改进。

新课改下的目标教学其课堂活动形式多样，师生共同参与，

活动面广，极大的活跃了课堂气氛，但同时也给教师控制和驾

驭课堂的能力提出了更高的要求。在课堂教学中“突发事件”（超

出教师的预设）会增多，非预见性因素会层出不穷。所以教师

要加强自身的修养，努力培养与提高自己处理课堂偶发事件的

能力。

要注重能力培养，落实全面发展的教育目标。教师的专业

水平，不仅集中表现在活化知识，并将其转化为学生的内在的

能力上，而且，更要表现在帮助学生建构知识体系和塑造人格

上，将“情感、态度和价值观”这一重要教学目标贯穿于教学

的整个过程之中。

实践证明，每一种教学模式都有其优点和局限性，我们必

须根据自己学生的实际情况，创造出一种适合自己的好的教学

方法，对教学工作才是有益的，所以说“教无定式而有式，学

教学模式，轻教学流程；重教法学法，轻教学环节；重教学过

程，轻教学结果；重课堂实效，轻“花样表演”。总之，通过课

堂教学，要实现学生能力培养与思维发展。