十六字教学法

十六字教学法

---------全新高效的课堂教学模式

我县教研室适应新课程改革的大趋势，提出了“自主学习、合

作探究、展示交流、训练反馈”十六字教学法，力求改变传统的老师

讲学生听的教学模式。在新课程模式的引导下教师由原来的主讲变味

了引领着，课堂的主人是学生，课堂由原来的“关注怎么教”变为“关

注怎么学”，使课堂真正的充满了生命力。我校积极参与有效课堂教

学模式的改革，率先进行课改，努力在教学中践行十六字教学法的教

学思想，取得了一定的成绩，并收获了快乐与激情。

我们始终认为要想改变传统课堂首先要转变自己的思想。多年

来我们一直按照教师主导的教学方及时进行教学，教师讲授学生听从

在老师的心里根深蒂固，很快的要老师们转变谈何容易。所以首先要

转变思想。为此我们在全校展开了“如何提高课堂教学的有效性”的

大讨论，讨论的一题围绕“教学中的有哪些困惑？为什么会有这样的

情况？如何改变这一情况？”为了解决好这些困惑老师们纷纷去查资

料、找办法、学习他人经验。当老师们开始模模糊糊的意识到原来是

我们管的太严太宽太近，不敢放手，孩子们的学习缺乏自主性才造成

了这种情况的出现。于是我们适时的开展了十六字教学法的学习活，

以此来使教师的教学思想有一定的提升。我们的学习活动并不是泛泛

的开展的，而是塌下心来一步步的展开，力争十六字教学法深深地植

入每个教师的心里。细分析十六字教学法，“自主学习、合作探究”

是其精髓，而且这两点直指传统教学的软肋，所以我们的课堂首先从

这八个字转变。

我们首先动员课改积极分子来实践操作，边学习便课改。把李

二猛老师的班级作为课改实验班，并由专门领导负责实验班的日常工

作。令人高兴的是李老师的课改并没有做成“大跃进式”的课改，而

是逐步逐层次的开展开的。他课堂的转变首先从“自主、合作、探究”

首先改变了原来的课桌的排列方式，为自主合作学习的开展创造便利

条件，一开始学生们非常的乱，如何让学生们在乱中完成学习任务成

了亟待解决的问题，而达到这样的效果指导好小组合作是关键，于是

开始着手班级分组。最初的基本原则是“强弱结合”。但分组后问题

相应而来。学生很有个性对老师的分组并不满意，小组没有带着愉快

的心情去参与课堂学习，合作的效果可想而知。于是又进行了重新分

组，采取了“自愿结组、互助帮扶”的分组模式，基本是一个小组中

“一优二中一后进”。分好了组，小组学习也就有了实效，课堂的效

率明显的提高。

在初期的教改尝试中，我们的目光更多的关注在“自主学习、

合作探究”李老师边教改边学习形成了自己对于这把八个字的认识：

关于自主学习

自主开放的课堂教育理念是现代教育和本次课程改革的最基本

的要求，学生的自主学习是建立在现代学习科学基础上的一种全新的

学习模式。这不是一般意义上的学法指导和学习指导，而是一种致力

于优化学生的外在条件和内在素养，使学生在学习上掌握客观规律、

发展主观能动性，从而为学生的自主持续发展打好基础的学习。该模

式突出强调学生的学一级学生在学习中的主体地位和作用强调学生

的创新精神和实践能力。

学生成为学习的主题，获取知识的过程是一种积极的学习过程，

学生在这个过程中要自己去思考怎么做、甚至是做什么，而不是被动

的接受教师思考好的现成的结论。要实现学生的自主学习，学生必须

要有明确的学习目标于自主学习的意识，要每天主动地学习积累，把

自主学习当做自己一定要完成的任务。教师要提高自己的教学素质，

不断地丰富只是和教学经验，凭借自己出色地课堂教学设计能力于课

堂气氛的调控能力，通过多变的、灵活的课堂活动创设自主学习的课

堂教学环境，以调动学生自主学习的积极性。

1、所选的课堂教学内容难度要适中，不能过难或过易。还应考

虑学生是否具备了自主解决该教学内容的知识基础和实际能力。

2、要明确学习目标、引导自主学习。在课堂教学中，教师引导

学生制定课堂自主学习的目标作为创建自主课堂的一项重要措施。学

生的学习目标可以是多方面的、多层次的，不同知识基础和学习能力

的学生、应该有不同的学习目标。要最大程度的尊重学生的个性差异，

张扬学生的个性特点，培养自主的人、个性化的人。

3、要注意策略和方法，辅导自主学习。教师在构建学生自主学

习的课堂环境时，要充分考虑学生学习过程中，有哪些困难、有哪些

需要教师帮助解决的问题、教师怎样帮助学生解决等等。

4、要调控学习过程、指导自主学习。自主课堂的创建和运行离

不开教师的谋划、组织、指导和参与。教师只有积极参与和学生融为

一体，才能引导学生激发学生的学习兴趣，是问题的探讨更为深入，

也有利于及时发现学生教学过程中存在的问题，并对学生做出合理的

评价。

5、还要总结学习成果、享受自主学习。在学生自主学习的过程

中，学生解决问题的速度是因人而异的，学习效果并不都是教师所期

望的。这就要求教师在总结学习成果时，能根据学生的不同情况做出

不同的要求，并能对学生的学习成果做出合理的修正和补充。与此同

时，对学习成果的运用也显得至关重要。只有当学生感到自己的学到

的知识和技能能够解决学习和生活中的问题时，学生才恩能够认识到

学习知识的价值从而激发学习的兴趣并且逐步养成学习的爱好和良

好的学习习惯。

“自主”我们完全可以简单地理解为“自己给自己做主”。我们

就要问一问我们的课堂了，我们让学生自己做主了吗？我们没有。为

了达到教学目的、完成教学目标、甚至是达到我们的心理预期。我们

在不断的包办代替。这样的课堂知识达到了我们所认为的“理想”，

而这却是自欺欺人的“理想的课堂”。在这种包办代替下孩子们的尝

试探究的欲望被遏制了，锻炼实践的机会被剥夺了，能力的发张被制

止了，所以倡导自主学习我们首先要做到；正视尊重学生的需求、还

给学生权利。这样做的根本原因是作为教学中的主体的学生是一个个

鲜活的个体，他们是有个性的，教育的目的为的是发展学生的个性，

让他们的个性更加鲜明、更加充实。

“让学生自己做主”就又涉及到另一个问题------教师该不该大撒

手？学生和教师的关系我们习惯性的表达为“主体”和“主导”的关

系。学生是具有主观能动性的人，他们来到人世间就接受到各种信息

并且在对外界的各种刺激做出反应的过程中积累起种种经验，从这一

点来说或学生是不能被作为客体的。但学生的身心发展不够完善、不

够成熟，他们的知识积累的很少，技能水平也很低，所以教师要通过

有目的有计划有组织的教育，使他们在知识技能、情感态度和机制管

等方面都恩能够获得发展。这即形成了主体与主导的关系。基于这种

关系也就出现了主体的自主与主导的引导。

这就不由得使我想起了听过的一节公开课----《巨人的花园》。教

师设计了一个环节----巨人不想让别人进入自己的花园，于是就写了

一个牌子钉在围墙上，想想自私的巨人会写洗什么？学生的答案可谓

令人触目惊心-----谁进入我的花园我就拧掉谁的脑袋、如果你不想变

成残废就别进入我的花园。。。。。一个比一个写的血腥。这不得不令我

们冷静思考。《语文课程标准》提出“学生对语文材料的反应是多元

的”，我们应该“尊重孩子们在学习过程中的独特体验。”那上面的案

例中如此对语文材料的反应和独特体验，我们是否应该存在？

其实这里就牵扯到正确处理尊重自主与合理引导两者之间的平

衡的问题。语文教学说到底是要对人的精神世界进行合理构建的。倡

导学生发挥自主性，鼓励学生独立思考、要有自己的主见这是构建“自

主课堂”的一个重要的方面。但对于观念的价值的评判标准绝不是学

生从母体中一出生就带来的，一定是从社会生活和日常的学习中熏陶

出来的。在价值观的学习上放任自流是绝对不可取的。其后果也是非

常危险的。所以我们在阅读教学中尊重学生对多元价值的选择但我们

也不能够放弃对社会主流价值观的倡导宣扬，在这方面教师必须随时

介入给予恰当的引导。

关于合作学习

什么是合作？合作学习的的倡导者认为，在教室的指导下的合作

学习具有五个要素，即：积极地相互依靠、面对面的学习交往、个人

的责任感、一定的交往技能、学习小组的自我管理。本次十六字教学

法把合作学习放在了一个很重要的位置。其实在新课程实施之初，合

作学习曾经广泛的应用于小学语文课堂的教学。但是由于教师的认识

还是不到位，管理经验缺乏，导致了很多的合作学习流于形式。课堂

上貌似进行了合作学习，但是缺少形式组织的科学性，又缺少合作学

习内容的合理性，教学的进展难以调控，合作的效率十分低下，导致

合作学习在现在课堂中多此一举之嫌。很多老师干脆把合作学习逐出

课堂。其实合作学习本身并没有问题，只是我们的认识和操作出了问

题。我们应该思考解决的对策。相信合作学习终将成为课堂教学的有

效途径。

合作学习首先应该是基于独立思考。毋庸置疑，“独立思考”是

“有效合作”的前提，两者是相辅相成、互相促进的。

合作学习之前，应该有学生的独立思考，合作探究的过程中，

也处处需要小组成员的独立思考。“人云亦云”的被动和“众声喧哗”

的浮躁都是“有效合作”的大敌。尤其是各小组学习困难的学生或是

能力一般的学生，教师应该注意为他们提供独立思考的时间和机会，

避免他们成为组内优等生的听众。可以这样说，离开了独立思考，合

作学习便无法落到实处，长此以往学生必然会徒然耗费时间，学生的

独立学习、自主学习的能力得不到相应的强化。

合作学习还要对学生进行一直分组，根据学生的个性能力习惯成

绩等综合情况进行合理搭配，大致实现学习小组中“一优二中一后

进”，并通过“明确分工、职责轮流”组员“平均得分”等措施，保

证组内的每一个合作成员都有锻炼的机会核动力，通过思想上的激励

和制度上的约束使他们在合作中共同进步，并通过“强化组内合作”

“带动组际竞争”的方法，培养学生的团队合作意识，激发竞争意识，

提高竞争能力。教师要注重生生之间健康的人际关系的确立，精心组

织小组合作，实现学习效益的最大化。

学生的合作任务应该是难易适度，因为国难容易产生消极的情

绪，最终使学习落空；过易则没有探究的动力，合作学习沦为走过场。

所以，如何选择难度适中的学习任务，并把我好最佳的实际向学生推

出，是合作学习能否扎实完成的关键。一般来书，当教师在课堂上成

功创设情境，有效地引导学生与文本展开深入对话，而学生又对某一

知识的理解和感悟将明未明，并产生急切的求解的心理预期只是，教

师就应答及时的给予精心设计的合作学习任务。这样往往更能激起学

生的思维波澜，让他们在小组合作交流中碰撞出新的灵感。

教师的思想认识提高了，课堂上便自然的将理想的方式应用于

现实的教学活动。孩子们在小组中充分的开展自主学习、在小组中合

作探究学习的主动性充分的调动起来，加上教师的适当的点拨激励，

课堂真正实现了高效。

学生们开始在课堂上进行有效地自主学习和合作探究性学习，

展示自己的学习成果成了水到渠成的事儿。对待同一个问题常常是持

不同意见的争得面红耳赤。为同一个目标而努力常常是你方唱罢我登

场，传统的课堂有了较大的改观。但在这一环节课堂也自然而然的出

现了“无序”的问题。由于附小的班容量比较大，李老师开创性的使

用了小组主持的策略。一篇课文有一到两个小组主持开展，这样展示

交流阶段进行的也就非常有序了。

主抓领导通过多次观察李老师的课堂觉得是时机展示一下课改

成果时候了。于是在区片教研中将李老师的《最后一头战象》作为公

开课，呈现给区片学区的老师，引起了不小的反响。而后在教研室的

指导下上了，两节不同模式的《伯牙绝弦》，李老师做了深刻的反思，

收到教研室领导的好评。教研室将《伯牙绝弦》课例及其听课老师的

反思刊登在蠡县教研上。2011年寒假，李老师又在教研室的指导下

主讲《匆匆》作为十六字教学法课堂模式培训全县教师受到好评。

2012年春季开学，十六字教学法在我校全面推开，大家统一了