语文是什么语文课是什么

语文是什么语文课是什么

第一篇：语文是什么语文课是什么

语文是什么语文课是什么

语文是什么？

语文是工具性和人文性的兼备．

语文是感悟和感受的融合．语文是文与道的统一．

语文是悠长的情韵，优雅的意趣，盎然的心曲．

语文是激情的，是联想的，是高山流水式的奔涌，是一马平川式

的倾诉，是午夜黎明式的静寂．．．．．．

语文是＂大江东去，浪淘尽，千古风流人物＂的豪迈；是＂杨柳

岸、晓风残月＂的凄婉；是＂寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚＂

的悲凉；是＂一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴＂的洒脱；是＂乱石

穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪＂的壮美；是＂不指南方誓不休＂的壮

志；是＂对酒当歌，人生几何＂的慨叹；是＂塞上长城空自许，镜中

衰鬓已先斑＂的无奈．．．．．．

语文是励行，笃志；是感悟，体验；是浅吟、高歌；是回肠荡气、

余音绕梁．．．．语文是独立思想的家园，是民族精神的居所。

语文是生活的，生命的，生态的。

语文课是什么？

语文课是多留一些空间给学生，多留一些空白给自己。

语文课是主体的，灵动的，多元的，深层的。

语文课是自然的，自主的，洒脱的，随意的，创新的。

语文课是问号，是感叹号，最好是省略号，而不是句号。

语文也好，语文课也罢，也许有太多的新理念，有太多的新视野，

有太多的新做法，也可能有太多的思考，有太多的追求。总之，作为

笔者，会去苦苦思考、孜孜追求，努力追求它的高度、深度、厚度，

努力追求它的感性、弹性、人性。（作者：张溯兴）

第二篇：语文教师如何上好语文课

语文教师如何上好语文课

一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享

受到成功的喜悦！教师的激情来自本身对教育事业的热爱，对学生的

喜爱，还有对梦想的追求！那么我们应该如何上好语文课，如何使学

2、课堂教学要“务实”

新课程改革倡导以学生为本，着眼于学生全面发展的理念，它强

调教育要实实在在地促进学生身心健康发展，培养良好的品行和终身

学习的愿望和能力。所谓务实，是要求教师在课堂上应采用探究、体

验、交流等创新的教育教学手段调动学生学习的兴趣，使之成为强大

学习动力，以此提高教学效率。课堂上教师要善待每一个学生，营造

融洽、平等、民主的教与学的课堂教学氛围，同时教师要通过课堂教

学把知识性、人文性、审美性巧妙地融合起来，给学生体验真情实感

的课堂，使课堂教学中的真与实得到和谐的、完美的统一。八十年代

朱作仁教授提出“真实、朴实、扎实。”今天我们重提三个“实”，

会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，

只有读透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教

学资源——师、生、文本在对话中得以开发利用。

（2）尊重“需要”，注重“激趣”

尊重学生的学习的“需要”，“激发”学生提高学习兴趣，是实

现学生积极性，主动学习，提高教学效率的前提。教学中要以学生为

主体，要了解学生读书，求知和情感的需要，切记灌输。重在引发兴

趣，调动学生的积极性。在教学中，我通过多种方式激发学生的兴趣，

或直观演示，或旁征博引„„激发他们阅读欲望和动机，创造“我要

学”、“我想学”的积极教学氛围。

（3）教学中要注重“溶情”

在教学中教师适时地融入自己的某些情感，有时更能激发学生的

热情。用自己的情感溶化学生、用自己的心唤醒学生的心。

4、课堂中要“关爱”学生

中灵活运用。

第三篇：语文课的语文味

语文课的语文味

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

在“强力提师能，创建新课堂”和全面推进“校本革命”行动中，

我们丛台区实验小学也把探索具有我校特色的新课堂教学模式作为工

作的着力点，扎扎实实开展了各项活动，努力将我们的课堂打造成为

学生乐学、爱学、会学，充满生气和活力的课堂。为实现师生共同成

长，学校和谐发展这一素质教育目标，学校领导不仅多次组织我们外

学们读读课文，看看文章的背景资料、作者简介、生字、解词、主要

内容、课文朗读、人物分析这些方面，你准备研究哪部分内容？针对

这部分内容你能提出什么问题，打算用什么方法来解决？”这一安排，

既落实了学生的“三个自主”（自主选择学习内容、自主选择学习伙

伴、自主选择学习方式），又给了学生明确的目标任务，学生热情高

涨，互相提问，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事

事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。

二、分组后，小组成员分工、合作、交流的问题

小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学

生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达

到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数成绩优

秀学生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值。所以小

组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组

织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁

三、展示汇报时，教师“导”的问题。

新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师的

主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，我们教师必须

在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫，在学生讨论交流的过程中，

给予适时、恰当的点拨、激励，实现信息在集体间的多向交流，让学

生尝试到合作创新的乐趣。同时还教给学生互动合作的方法。如小组

习学习活动方案，是学生自主学习和老师精讲点拨的依据。因此，导

学案编写的质量如何直接影响课堂教学效果，教师必须在导学案编写

上下功夫。我觉得要做到以下三点：

1.活动内容要具有灵活性

“导学案”一般主要包括学习目标、学习重点难点、知识链接、

学习过程、检测反馈等环节。每一节课的学习活动有五个环节。初学

编写导学案时，感到各课的导学案上教学流程是一样的，很单调。经

过一段时间的摸索，我发现其实制作各课的导学案还是精彩纷呈的。

例如，对于学生在有关背景知识、作者介绍的内容方面有难度的，就

点都关注到了，而且课堂生动，达到了促进学生发展这一目的。比如

《“诺曼底”号遇难记》这堂课中，我没有让学生用导学案，因为五

年级学生已经有了课前预习的能力，所以我统一让学生准备了预习本。

清楚，发言准确，语调清新，感情充沛，表情自然，轻重缓急适当；

特别是对话多的课文，朗读时要像演员那样自己首先进入角色，把课

文有声有色的朗读给学生听。这种富于示范性的朗读，会很快引起学

生的兴趣，从而把他们带入课文的意境之中。有了好的范读，学生就

会跃跃欲试，但读起来又不能像老师那样朗朗上口。朗读的技巧，诸

如停顿、重音、变读、儿化、轻声等，教师不可能也没必要一下子全

教给学生；即使教了，学生也不可能全掌握，而只能通过对老师朗读

记与铭记）.（二）目标

生活中语文无处不在。没有目标会让人堕落；没有信念会让人畏

缩。长此以往，生命便没有质量可言，生活变得寡言无味。（成功是

成功之母）

（三）习惯

教育就是培养习惯（积累、自由阅读、写、预习、不抱怨、课前

三分钟进入状态）（好与坏的习惯、需要强化与将学习的习惯）。好

习惯造就一个人，坏习惯将毁掉一个人；好习惯让人主动做好事，坏

习惯让人不知不觉的做坏事。

（四）大事化小

这就是真正把每一天细化，内化为实实在在的行动上的态度。

“为学日益”（老子）故事：当米开朗基罗创造出《大卫》的时候，

记者问他，你是如何创造出了这么伟大的作品？他说，很简单，我到

采石场，发现了一块巨大的石头，我从中看到了大卫。我要做的只是

剔除多余的部分。其实我们每个人都有成为伟大作品的内在潜质，只

是我们还没有深入发现和挖掘。那么从现在开始剔除自身多余的部分，

完善自身不足的地方，让我们每个人都成为最好的自己。

二、高二语文课的常规要求和作业

语文不是急功近利的科目。需要积累、坚持、思考、表达，等等。

为此要求如下：: 要求1：继续写随笔(日记)。每周至少五篇，每篇至

少200字，最好有标题，每周一查。要求

2、继续坚持摘抄。每周文章至少一篇，名言警句六则（也可写到

黑板左侧，上学期做得很好）成语10个（开学初讲），古诗词两首。

（老师定期查）以上要求时必须完成的。

要求

3、做好早读。

要求

4、做好新课的预习。凡事预则立，不预则废。

要求5

第五篇：让语文课充满语文味

走语文的路，赏语文的景

北师大什邡附属外国语学校

曾艳

随着课程改革的深入，曾几何时语文课堂教学变脸层出不穷，大

家对语文课堂的冠名也越来越多：情境教学、诗化教学等等。无论什

么样的教学模式，语文课始终应具有浓浓的语文味。语文味，就是守

住语文本体的一亩三分地。

语文姓语，特级教师薛法根说：“语文课应把教学重心从课文的

思想内容转移到学生语文能力的发展上，通过课文内容学习期中的语

文知识，进而通过相应的语文实践形成并发展学生的语文能力，把目

光聚集在语言文字上，走带着学生学语文的路子，真正摆脱跟着内容

跑的怪圈。”

一、抓住关键入文本。

真正的语文课堂既是感性的又是理性的。感情来自意蕴丰厚的文

本，曼妙多姿的朗读，让课堂如不断拓宽的泉眼，引得学生思维的泉

水欢快地向外奔涌。如在教学《搭石》一文时，教师抓住“脱鞋绾裤”

一词。学生利用字典理解“绾”的意思后，教师说“脱鞋绾裤”的意

思是......那就是说，如果小溪没有搭石，人们出工就必须得......，如果

小溪没有搭石，人们收工就必须得......，如果小溪没有搭石，人们赶集

就必须得......，如果小溪没有搭石，人们访友就必须得......，一句话，

如果小溪没有搭石，人们来来往往都必须得......，从一次次的“脱鞋绾

二、斟词酌句悟情感。

语文教学就是要品，在重点的词语上、在情感丰富的句子上学会

逗留，多走几个来回，多搞几次摩擦，看能不能碰出一点听说读写的

真“火”，品出一点语言文字的真“味”。（刘武萌）《自己的花是

让别人看的》是人教版的一篇文章。教学时应让学生充分感悟德国绮

丽的景象。一位教师对“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的

窗子上都是花团锦簇、姹紫嫣红。”是这样处理的：

1、想象画面，读着这两个词语，你脑海中出现了怎样的画面？能

用平时积累的语言描绘这幅画面吗？

2、练读并随机理解“姹、嫣”的意思，指导书写生字。

3、段落引领;你们的朗读，你们的想象，仿佛把我带入了这样的

画面（出示）所有的花你不让我，我不让你„„红的像火，粉的像霞，

白的像雪.这样的景象就叫“花团锦簇、姹紫嫣红”。图片欣赏：你们

的朗读仿佛又把我带入了这样的画面，请看（出示鲜花满街的图片并

配乐）美读积累：让我们将这些美丽的画面带进句子中，把这份美丽

永留心间。教师引导学生抓住词语通过多种形式将两个词语融合在一

起读成了一幅画面，打破了传统词语教学模式，真正做到了再语境中

学习，同时，在以词带句，以读带讲的过程中，学生也将绮丽的画面

和语言同时积累了下来。

三、有效拓展促运用。

之情。然后教师引导学生用“似、像、如”写一写槐乡的美。

薛法根老师紧扣文本多用比喻这一语言特色，抓住文中最具有代

表性的两个打比方的句子，突出是你个比喻词“似、像、如”，层层

深入，步步拓展。第一步，引导学生弄懂写了什么，明白把槐花比作

三种事物；第二步，引导学生理解作者为什么这样写，明白不同的观