语文究竟是一个什么样的学科?

语文究竟是一个什么样的学科？

作者：喻选芳

来源：《读写月报（语文教育版）》2020年第05期

语文究竟是一个什么样的学科呢？从清政府于1904年颁发“癸卯学制”算起，语文单独设

科已有110余年，今天提出这个问题，或许有人会觉得幼稚可笑。按理说，语文界对这个基本

的问题早就应该弄得一清二楚，但从语文教育的现状看，似乎至今仍然众说纷纭。如此，怎么

去开发语文潜在的价值？怎么能明确语文教育的目的和任务？因此，弄清语文究竟是一个什么

样的学科，意义重大，且十分有必要。

一、语文是一个综合性的学科

说语文是一个综合性的学科，这是由其特点决定的。语文的表现形式是语文课本，而课本

主要是由一篇篇選文组成的。课本中的选文，无论是文学作品，还是非文学作品，都具有综合

性的特点。其综合性，主要包括以下“三性”。

一是工具性。选文都是由语言形式和人文思想有机融合而成的。语言是一种交际工具，所

以说选文中的语言形式具有工具性。

二是人文性。选文既然是由语言形式与人文思想有机融合而成的，说语言形式具有工具

性，人文思想是选文的思想内容，理所当然就具有人文性。

三是想象、创造性。说语文具有工具性和人文性，是老生常谈，而想象、创造性，却鲜有

人提及。因为不明确语文的这个重要特点，培养学生的想象、创造等能力，自然就成为语文教

育中的一大缺憾！语言形式与人文思想有机结合的这个整体，即语文课本中的一篇篇选文，是

怎么来的？马克思说过，文艺是依据美的法则而创造的。文学作品如此，非文学作品亦然。而

且，每篇选文还表现了作者想象、创造的方法与过程。由此可见，语文除了工具性与人文性，

就还应该具有想象、创造性。这是无可否认的，否认了，语言形式与人文思想及其有机融合

体，也就子虚乌有了！

工具性、人文性和想象、创造性，是语文的三大特点，构成语文的综合性。除了这“三

性”，语文的综合性还包括知识的多样性和复杂性，因为语文涉及语言、文学、政治、历史、

哲学、地理、宗教以及自然科学等众多方面的内容。不过，在综合性中，知识的多样性和复杂

性，与“三性”是不能并列的，不能等量齐观，因为“三性”是语文的钢筋铁骨，是语文的擎天玉

柱，知识的多样性与复杂性是从属于“三性”并为“三性”服务的。

语文除了综合性，还有主观性、多元性、模糊性等特点。语文之所以会有这些特点，是因

为语文是语言学科，也是人文学科，语文课本中的选文又都是作者想象、创造的精神产物。这

样，语文的主观性、多元性、模糊性等，自然就都体现在“三性”之中，更不能与“三性”相提并

论。

二、语文是一个美不胜收的学科

语文的美很重要，它不仅是语文的一个突出的特点，还是语文的特性。之所以说语文是一

个美不胜收的学科，是因为语文具有美的特点和美的特性。

（一）语文美的特点

语文是很美的。语文含“语”和“文”。“语”指语言，“文”指文字、文学和文章，这些都属于

文化。语文的表现形式是语文课本。课本中的选文，因为都是从古今中外不计其数的文学作品

中反复筛选出来的，其中不少是历经大浪淘沙而长盛不衰的家喻户晓、有口皆碑的名家名作，

所以都是名实相符的上好的美文，都具有语言形式之美、人文思想之美和想象、创造之美。

说课本中所选的文学作品都是美文，决非空言虚语，因为这些作品都是对社会生活的审美

反映。社会之所以会不断发展，人类文明之所以会不断进步，对美的不断追求应该是根本原

因。比如，《羿射九日》虽然是神话故事，《愚公移山》虽然是寓言故事，却都表现了上古时

期人类的审美观和对美的不懈追求。羿射九日是美的，愚公移山也是美的。著名美学家、复旦

大学教授蒋孔阳说：“糖总是甜的，文学艺术总是美的。糖不甜，不能算糖；文学艺术不美，

也谈不上是文学艺术。”[1]著名作家叶文玲说：“‘美是文学的生命’这是我的文学宣言，也是我

插在创作领地的标记。我力求把对生活和人的深层挖掘，酿成真善美的醇酒，使作品浓香四

溢。”[2]

可以说，表现社会生活中的美是文章的源头。在文章发展的历史长河中，哪一篇如华星秋

月、经久不衰的名作，不是因为表现社会生活中的美而闪耀着夺目的光辉呢？比如：荀子的

《劝学》，表现了学习方法之美；《战国策》中的《邹忌讽齐王纳谏》，表现了邹忌讽喻齐王

广开言路、纳谏除弊的思想之美；陶渊明的《桃花源记》，表现了世外桃源没有剥削、没有压

迫、人人劳动、自由安乐的理想生活图景之美；沈括的《活板》，表现了活字印刷术的科学之

美；文天祥的《〈指南录〉后序》，表现了文天祥的爱国之情之美；宋濂的《送东阳马生

序》，表现了宋濂的刻苦学习精神之美；魏学洢的《核舟记》，表现了我国古代工艺美术的精

巧技艺之美；洪亮吉的《治平篇》，表现了人口理论的思想之美；鲁迅的《拿来主义》，表现

了批判地继承文化遗产的基本原理之美；叶圣陶的《景泰蓝的制作》，表现了景泰蓝制作的过

程之美；魏巍的《我的老师》，表现了尊敬和热爱老师的思想情感之美；等等。

文学美、文章美，文章的结构、语言乃至文字也是美的。这正如鲁迅在《汉文学史纲

要·自文字到文学》中就整个文学语言的作用所说的那样：“其在文章，则写山曰‘崚嶒嵯峨’；

状水曰‘汪洋澎湃’；蔽苇葱茏，恍逢丰木；鳟鲂鳗鲤，如见多鱼。故其所函，遂具三美：意美

以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”汉字的美，就表现在构成它的三要

素形、音、义上。

文字美、语言美、文学美、文章美，美美与共，美上加美，说明语文是文化美的集大成

者，美不胜收！

（二）语文美的特性

特性与特点不同，特性指特有的性质。是否明确语文的性质，这是关系到语文教育发展的

重大问题。

不明确语文的性质，就不知语文课应该教什么，不知语文课教什么，就不知语文课怎么

教，因为怎么教是受教什么制约的。不知语文课教什么、怎么教，其结果是导致教学跟着考试

转，即考什么就教什么、怎么考就怎么教。教学跟着考试转，带来的后果，一是导致课本教学

弱化、虚化或边缘化，二是导致题海战术疯狂，三是导致教师思想退化、思维僵化，业务能力

和业务水平蜕变成“教考师”，即教学生考试的师傅。可以断言，导致语文教育这些不足的直接

原因是教学跟着考试转，根本原因则是不能很好地把握语文的特性。

要解决语文教育中现存的问题，就必须刨根挖底地弄清语文的性质。语文既然是一个学

科，肯定就有能代表它的本质特征、生命特色的性质。只要把性质弄清楚了，一了百当，语文

教育中的一切问题，就可迎刃而解，甚至不攻自破。

语文界曾经为语文的性质争论了好多年，基本上形成三大派，一是认为语文的性质是工具

性；二是认为语文的性质是人文性；三是将语文的性质定为“工具性与人文性的统一”。

语文的特点是综合性，其中包含多方面的内容。工具性是就语言形式而言，人文性是就人

文思想而言，因此，认为语文的性质是工具性或人文性，无疑就犯了以偏概全的错误。“工具

性与人文性的统一”呢？也并非全然合理。语文学科是一门综合性学科，其综合性不止表现在

工具性与人文性上，“工具性与人文性的统一”并没有将语文综合性中的“三性”全都“统一”进

去。

语文的性质不只是工具性或人文性，也不只是“工具性与人文性的统一”，那会不会是知识

性呢？也不是。因为语文不是以知识的系统性见长的学科，语文课本是选文式，不像数理化等

学科那样将知识由浅入深、由易到难、由简单到复杂地安排。语文也有丰富的知识，但如果将

语文课本编成语文知识大全那样的书，既无生动的形象性，又无严密的逻辑性，完全丧失了语

文的生命活力，庞杂枯燥，毫无美感，那是无法吸引学生也无法教学的。

其实，找到语文的性质并不难，它就在语文的特点里面。语文的特点除了分析语文的综合

性提到的“三性”以及知识性、主观性、多元性、模糊性等以外，还在其后提到语文的美。语文

的美能不能看作语文的性质呢？不但可以，而且非美莫属。这是因为——

第一，语文的美是一种标尺，具有检测、衡量和约束的功能。

语文是很美的，自然就要求语文教材、语文教学活动以及师生在课堂的表现，也应该是美

的。语文教材的语言形式与人文思想及其有机融合体，美还是不美，可以用语文的美作为标尺

去检测、去衡量。语文教学要能挖掘、展示和传递语文的美，要能收到良好的教育效果，其中

的一切活动就必须以美为标尺。否则，这样的语文教学就可能是不合格的，就可能埋没甚至亵

渎了语文的美。不仅如此，语文的美还能约束师生在课堂的表现，要求教师的语言、教态和穿

着，以及学生的学习态度和精神状态等，也必须符合美的要求。

第二，语文的美对语文的其他特点具有统括、统一和统率作用。

语文是美的，语文的“三性”以及其他的特点也是美的，可以说工具性的语言形式美、人文

性的人文思想美以及想象、创造性的想象、创造美，也可以说语文的知识美，还可以说语文的

主观美、多元美、模糊美，等等。这样，一个“美”字，就在具有综合性的语文中起到三个关键

性的作用：一是统括，即能将众多的特点囊括无遗；二是统一，即能将众多的特点整合成一个

整体；三是统率，即能将众多的特点统辖率领在自己的大旗之下。语文美的这种凝聚力，将语

文综合性中的不同特点黏合在一起，既给人以红线串珠的美感，又拧成一股绳，让它们在各竭

所长、独树一帜的基础上殊途同歸，相须而成，共同创造语文教育的辉煌！

第三，语文的美具有很强的吸引力、感染力和战斗力。

说语文的美具有很强的吸引力，是因为语文的美适应并满足了学生爱美的本性，如磁吸

铁，学生如鱼得水，学习起来，自然就目注心凝，饶有兴味，有如明月入怀，赏心悦目；说语

文的美具有很强的感染力，是因为语文的美既能让学生在鉴赏品味中一饱眼福，目酣神醉，又

如心灵的鸡汤，能让学生陶情适性，不能自已；说语文的美具有很强的战斗力，是因为语文的

语文的多功能作用，表现在语文综合性中的“三性”即工具性、人文性和想象、创造性上

面。要使“三性”的多功能作用充分发挥出来，前提是要根据语文的性质美，让语文教育成为语

文审美教育。语文教育成为语文审美教育了，审美会带来怎样出人不意、令人喜出望外的效果

呢？

（一）审美开发语文的工具性，充分发挥语文母语教育的作用

利用工具性的语言形式对学生进行母语教育，这是语文教育的基本任务，其具体内容，是

培养学生读写说听尤其是读写的兴趣与能力。兴趣与能力比较，兴趣是第一位的，有兴趣，自

然就能有效提高能力。培养学生运用母语进行读写说听尤其是读写的兴趣，这实质上是爱国主

义教育，意义非同小可。

如何培养学生读写说听尤其是读写的兴趣呢？唯有审美，因为审美是趣味教育。要培养兴

趣，首先就必须感受到趣味，趣味是培养兴趣的基础。梁启超在《美术与生活》的讲演中说：

“趣味因美而产生，‘美’是人类生活一要素，或者还是各种要素中之最要者，倘若在生活全内容

中把‘美’的成分抽出，便活得不自在，甚至活不成。”[3]“趣味因美而产生”，爱美又是人的本

性，语文教育进行审美教育，自然就能培养学生读写说听尤其是读写的兴趣。

而功利化的语文教育，为了追求升学率，却反其道而行之，在语文课中将一个个美妙绝

伦、让人满眼生辉的文本抽筋剥皮或大卸八块，强行肢解了语文教育中的审美成分。如此，学

生“便活得不自在，甚至活不成”，培养读写说听的能力，还能不大打折扣？

（二）审美开发语文的人文性，充分发挥语文人文教育的作用

利用人文性的人文思想对学生进行人文教育，这本是语文教育的重要任务，但长期以来，

由于功利化的捆绑，语文教育一直在应试化教育中寻求突破。

历来的人文教育，就教育内容而言，基本上是利用课文蕴含的思想感情对学生进行德育即

思想政治和道德品质等方面的教育；就教育方法而言，不是利用课文蕴含的思想感情，引导学

生联系自己的思想实际，就是对学生喋喋不休、强聒不舍地进行说教，甚至板着面孔进行训

斥。

要解决语文教育中现存的问题，就必须刨根挖底地弄清语文的性质。语文既然是一个学

科，肯定就有能代表它的本质特征、生命特色的性质。只要把性质弄清楚了，一了百当，语文

教育中的一切问题，就可迎刃而解，甚至不攻自破。

语文界曾經为语文的性质争论了好多年，基本上形成三大派，一是认为语文的性质是工具

性；二是认为语文的性质是人文性；三是将语文的性质定为“工具性与人文性的统一”。

语文的特点是综合性，其中包含多方面的内容。工具性是就语言形式而言，人文性是就人

文思想而言，因此，认为语文的性质是工具性或人文性，无疑就犯了以偏概全的错误。“工具

性与人文性的统一”呢？也并非全然合理。语文学科是一门综合性学科，其综合性不止表现在

工具性与人文性上，“工具性与人文性的统一”并没有将语文综合性中的“三性”全都“统一”进

去。

语文的性质不只是工具性或人文性，也不只是“工具性与人文性的统一”，那会不会是知识

性呢？也不是。因为语文不是以知识的系统性见长的学科，语文课本是选文式，不像数理化等

学科那样将知识由浅入深、由易到难、由简单到复杂地安排。语文也有丰富的知识，但如果将

语文课本编成语文知识大全那样的书，既无生动的形象性，又无严密的逻辑性，完全丧失了语

文的生命活力，庞杂枯燥，毫无美感，那是无法吸引学生也无法教学的。

其实，找到语文的性质并不难，它就在语文的特点里面。语文的特点除了分析语文的综合

性提到的“三性”以及知识性、主观性、多元性、模糊性等以外，还在其后提到语文的美。语文

的美能不能看作语文的性质呢？不但可以，而且非美莫属。这是因为——

第一，语文的美是一种标尺，具有检测、衡量和约束的功能。

语文是很美的，自然就要求语文教材、语文教学活动以及师生在课堂的表现，也应该是美

的。语文教材的语言形式与人文思想及其有机融合体，美还是不美，可以用语文的美作为标尺

去检测、去衡量。语文教学要能挖掘、展示和传递语文的美，要能收到良好的教育效果，其中

的一切活动就必须以美为标尺。否则，这样的语文教学就可能是不合格的，就可能埋没甚至亵

渎了语文的美。不仅如此，语文的美还能约束师生在课堂的表现，要求教师的语言、教态和穿

着，以及学生的学习态度和精神状态等，也必须符合美的要求。

第二，语文的美对语文的其他特点具有统括、统一和统率作用。

语文是美的，语文的“三性”以及其他的特点也是美的，可以说工具性的语言形式美、人文

性的人文思想美以及想象、创造性的想象、创造美，也可以说语文的知识美，还可以说语文的

主观美、多元美、模糊美，等等。这样，一个“美”字，就在具有综合性的语文中起到三个关键

性的作用：一是统括，即能将众多的特点囊括无遗；二是统一，即能将众多的特点整合成一个

整体；三是统率，即能将众多的特点统辖率领在自己的大旗之下。语文美的这种凝聚力，将语

文综合性中的不同特点黏合在一起，既给人以红线串珠的美感，又拧成一股绳，让它们在各竭

所长、独树一帜的基础上殊途同归，相须而成，共同创造语文教育的辉煌！

第三，语文的美具有很强的吸引力、感染力和战斗力。

说语文的美具有很强的吸引力，是因为语文的美适应并满足了学生爱美的本性，如磁吸

铁，学生如鱼得水，学习起来，自然就目注心凝，饶有兴味，有如明月入怀，赏心悦目；说语

文的美具有很强的感染力，是因为语文的美既能让学生在鉴赏品味中一饱眼福，目酣神醉，又

如心灵的鸡汤，能让学生陶情适性，不能自已；说语文的美具有很强的战斗力，是因为语文的

美能释放出激人奋进的巨大能量，让学生攘袂而兴，抖擞精神，心驰神往、激情洋溢地去追求

卓越！语文的美，一旦在审美中盘活，语文学科就会成为一个强大的磁体，产生高能强度的磁

场，让语文教育中的母语教育、人文教育和想象、创造教育的磁力作用发挥到极致。

语文美的这三大作用，是语文其他特点的作用无可比拟的。因此，说语文的美是语文的性

质，凿凿有据，这是天造地设的，不可移易。

三、语文是一个多功能的学科

语文的多功能作用，表现在语文综合性中的“三性”即工具性、人文性和想象、创造性上

面。要使“三性”的多功能作用充分发挥出来，前提是要根据语文的性质美，让语文教育成为语

文审美教育。语文教育成为语文审美教育了，审美会带来怎样出人不意、令人喜出望外的效果

呢？

（一）审美开发语文的工具性，充分发挥语文母语教育的作用

利用工具性的语言形式对学生进行母语教育，这是语文教育的基本任务，其具体内容，是

培养学生读写说听尤其是读写的兴趣与能力。兴趣与能力比较，兴趣是第一位的，有兴趣，自

然就能有效提高能力。培养学生运用母语进行读写说听尤其是读写的兴趣，这实质上是爱国主

义教育，意义非同小可。

如何培养学生读写说听尤其是读写的兴趣呢？唯有审美，因为审美是趣味教育。要培养兴

趣，首先就必须感受到趣味，趣味是培养兴趣的基础。梁启超在《美术与生活》的讲演中说：

“趣味因美而产生，‘美’是人类生活一要素，或者还是各种要素中之最要者，倘若在生活全内容

中把‘美’的成分抽出，便活得不自在，甚至活不成。”[3]“趣味因美而产生”，爱美又是人的本

性，语文教育进行审美教育，自然就能培养学生读写说听尤其是读写的兴趣。

而功利化的语文教育，为了追求升学率，却反其道而行之，在语文课中将一个个美妙绝

伦、让人满眼生辉的文本抽筋剥皮或大卸八块，强行肢解了语文教育中的审美成分。如此，学

生“便活得不自在，甚至活不成”，培养读写说听的能力，还能不大打折扣？

（二）审美开发语文的人文性，充分发挥语文人文教育的作用

利用人文性的人文思想对学生进行人文教育，这本是语文教育的重要任务，但长期以来，

由于功利化的捆绑，语文教育一直在应试化教育中寻求突破。

历来的人文教育，就教育内容而言，基本上是利用课文蕴含的思想感情对学生进行德育即

思想政治和道德品质等方面的教育；就教育方法而言，不是利用课文蕴含的思想感情，引导学

生联系自己的思想实际，就是对学生喋喋不休、强聒不舍地进行说教，甚至板着面孔进行训

斥。

要解决语文教育中现存的问题，就必须刨根挖底地弄清语文的性质。语文既然是一个学

科，肯定就有能代表它的本质特征、生命特色的性质。只要把性质弄清楚了，一了百当，语文

教育中的一切问题，就可迎刃而解，甚至不攻自破。

语文界曾经为语文的性质争论了好多年，基本上形成三大派，一是认为语文的性质是工具

性；二是认为语文的性质是人文性；三是将语文的性质定为“工具性与人文性的统一”。

语文的特点是综合性，其中包含多方面的内容。工具性是就语言形式而言，人文性是就人

文思想而言，因此，认为语文的性质是工具性或人文性，无疑就犯了以偏概全的错误。“工具

性与人文性的统一”呢？也并非全然合理。语文学科是一门综合性学科，其综合性不止表现在

工具性与人文性上，“工具性与人文性的统一”并没有将语文综合性中的“三性”全都“统一”进

去。

语文的性质不只是工具性或人文性，也不只是“工具性与人文性的统一”，那会不会是知识

性呢？也不是。因为语文不是以知识的系统性见长的学科，语文课本是选文式，不像数理化等

学科那样将知识由浅入深、由易到难、由简单到复杂地安排。语文也有丰富的知识，但如果将

语文课本编成语文知识大全那样的书，既无生动的形象性，又无严密的逻辑性，完全丧失了语

文的生命活力，庞杂枯燥，毫无美感，那是无法吸引学生也无法教学的。

其实，找到语文的性质并不难，它就在语文的特点里面。语文的特点除了分析语文的综合

性提到的“三性”以及知识性、主观性、多元性、模糊性等以外，还在其后提到语文的美。语文

的美能不能看作语文的性质呢？不但可以，而且非美莫属。这是因为——

第一，语文的美是一种标尺，具有检测、衡量和约束的功能。

语文是很美的，自然就要求语文教材、语文教学活动以及师生在课堂的表现，也应该是美

的。语文教材的语言形式与人文思想及其有机融合体，美还是不美，可以用语文的美作为标尺

去检测、去衡量。语文教学要能挖掘、展示和传递语文的美，要能收到良好的教育效果，其中

的一切活动就必须以美为标尺。否则，这样的语文教学就可能是不合格的，就可能埋没甚至亵

渎了语文的美。不仅如此，语文的美还能约束师生在课堂的表现，要求教师的语言、教态和穿

着，以及学生的学习态度和精神状态等，也必须符合美的要求。

第二，语文的美对语文的其他特点具有统括、统一和统率作用。

语文是美的，语文的“三性”以及其他的特点也是美的，可以说工具性的语言形式美、人文

性的人文思想美以及想象、创造性的想象、创造美，也可以说语文的知识美，还可以说语文的

主观美、多元美、模糊美，等等。这样，一个“美”字，就在具有综合性的语文中起到三个关键

性的作用：一是统括，即能将众多的特点囊括无遗；二是统一，即能将众多的特点整合成一个

整体；三是统率，即能将众多的特点统辖率领在自己的大旗之下。语文美的这种凝聚力，将语

文综合性中的不同特点黏合在一起，既给人以红线串珠的美感，又拧成一股绳，让它们在各竭

所长、独树一帜的基础上殊途同归，相须而成，共同创造语文教育的辉煌！

第三，语文的美具有很强的吸引力、感染力和战斗力。

说语文的美具有很强的吸引力，是因为语文的美适应并满足了学生爱美的本性，如磁吸

铁，学生如鱼得水，学习起来，自然就目注心凝，饶有兴味，有如明月入怀，赏心悦目；说语

文的美具有很强的感染力，是因为语文的美既能让学生在鉴赏品味中一饱眼福，目酣神醉，又

如心灵的鸡汤，能让学生陶情适性，不能自已；说语文的美具有很强的战斗力，是因为语文的

美能释放出激人奋进的巨大能量，让学生攘袂而兴，抖擞精神，心驰神往、激情洋溢地去追求

卓越！语文的美，一旦在审美中盤活，语文学科就会成为一个强大的磁体，产生高能强度的磁

场，让语文教育中的母语教育、人文教育和想象、创造教育的磁力作用发挥到极致。

语文美的这三大作用，是语文其他特点的作用无可比拟的。因此，说语文的美是语文的性

质，凿凿有据，这是天造地设的，不可移易。

三、语文是一个多功能的学科

语文的多功能作用，表现在语文综合性中的“三性”即工具性、人文性和想象、创造性上

面。要使“三性”的多功能作用充分发挥出来，前提是要根据语文的性质美，让语文教育成为语

文审美教育。语文教育成为语文审美教育了，审美会带来怎样出人不意、令人喜出望外的效果

呢？

（一）审美开发语文的工具性，充分发挥语文母语教育的作用

利用工具性的语言形式对学生进行母语教育，这是语文教育的基本任务，其具体内容，是

培养学生读写说听尤其是读写的兴趣与能力。兴趣与能力比较，兴趣是第一位的，有兴趣，自

然就能有效提高能力。培养学生运用母语进行读写说听尤其是读写的兴趣，这实质上是爱国主

义教育，意义非同小可。

如何培养学生读写说听尤其是读写的兴趣呢？唯有审美，因为审美是趣味教育。要培养兴

趣，首先就必须感受到趣味，趣味是培养兴趣的基础。梁启超在《美术与生活》的讲演中说：

中把‘美’的成分抽出，便活得不自在，甚至活不成。”[3]“趣味因美而产生”，爱美又是人的本

性，语文教育进行审美教育，自然就能培养学生读写说听尤其是读写的兴趣。

而功利化的语文教育，为了追求升学率，却反其道而行之，在语文课中将一个个美妙绝

伦、让人满眼生辉的文本抽筋剥皮或大卸八块，强行肢解了语文教育中的审美成分。如此，学

生“便活得不自在，甚至活不成”，培养读写说听的能力，还能不大打折扣？

（二）审美开发语文的人文性，充分发挥语文人文教育的作用

利用人文性的人文思想对学生进行人文教育，这本是语文教育的重要任务，但长期以来，

由于功利化的捆绑，语文教育一直在应试化教育中寻求突破。

历来的人文教育，就教育内容而言，基本上是利用课文蕴含的思想感情对学生进行德育即

思想政治和道德品质等方面的教育；就教育方法而言，不是利用课文蕴含的思想感情，引导学

生联系自己的思想实际，就是对学生喋喋不休、强聒不舍地进行说教，甚至板着面孔进行训

斥。