大语文是什么?如何才能实现大语文?

大语文是什么？如何才能实现大语文？

近年大语文很热门，很多教育上市公司都发布了自己的大语文战

略，但似乎大多把大语文当成文学来讲解，以为增加了作者历史背景，

文学史等，就是大语文，其实有点换汤不换药。

那么真正的大语文概念是什么，大语文与语文又有什么区别呢？

大语文是什么？

大语文，指全科语文，一套将中华文化、人文思想及自然百科能

全息化、无缝链接化，使认知超越学科的完整认知体系。

何谓“语文”？

“语”言和“文”字之间的关系是什么？

“语文”是由言“语”和“文”字构成。

“语”，是“语言”，是用“言语”声音来说话；

“文”，是“文字”，是用文字符号来记录。文字是基础，言语

是辅助。

“白话文”与“文言文”之间的关系？

语言与文字

现代文的核心基础是“词”，阅读现代文最主要对字词的理解；

文言文的核心基础是“字”，阅读古诗文最主要对“字”的理解。

思维信息，“字”内有演绎思维信息，这就是中国汉字的文字思维。

何谓“大语文”？

“大语文”与传统“语文”之间的关系是什么？

语文的改革，加大了古诗文及阅读量的份量，加重了语文在中高

考中的份量，教育行业的各大公司都推出了大语文战略，不过大多是

跟风追热点，很多是换汤不换药。

语文，古时没有此独立的学科，古时教授识字、读经典、写诗文

过程中，天文、地理、仁礼、三教九流等知识贯穿其中。

语文，又称国文，是近代新设立的学科，现在的语文被当成语言

来学习，给学生带来很大的缺失，全语文、大语文概念的提出，就是

要回归到语文的本源。

“文”，从自然中“无中生有”而来，具有自然物的本来特性，

由其构成的合体“字”会有其某些特性。“字”，由其构成二个以上

独体“文”所承载自然特性相互定义，来描述表达解释自然万物，又

回到自然中去。

二，对立统一”思想无缝贯穿在整个汉字识、读、写学习认知过程中，

通过《说文字解、解道、解经》可还原经典，打下坚实的国学文化基

础。

语文教育目的是阅读、理解及表达，包括书面表达及口语表达。

而语文的基础，归根结底落在字、词、句的理解与应用，核心是对文

字的理解与应用。

基于“文”、“字”特性归类以及关联“文”“字”内在思维逻

辑关系，以独体“文”为属性基础关联形成“文-字-词-成语俗语 -句-

短文-诗文”，形成一个个相互关联的主题汉字及主题人文历史、自然

百科知识包，建立起与天地自然万物关联认知，从而了解认知天地之

间的人文历史、自然百科知识。

如此，既可达到语文学科的学习目的，也可达到了解认知人文历

史、自然百科通识知识的素质教育目的。同时，还可以成为学校教师

语文辅助教学的有益补充。

大语文体系就是通过对“文字”所承载的人文历史、自然百科知

识的学习理解，以达到对人文历史、自然百科的通识教育；是素质教

育，是应试教育，是学校教学辅助教育。

古汀大语文实现途径：

① 主题汉字关联延展：

通过以中国文化 “汉字”为核心载体， 以关联“字词诗句”为引

伸载体，以城市中为承接载体，“字”在解读城市人文历史地理，是

一堂“上知天文、下知地理、中知天地间万物”的全科自然博物大语

文课。

以独体“文”与合体“字”为基础核心， 以“关联字、关联组词、

成语俗语、名言名句、诗文”为关联延展，“字”在解读人文历史地

理、自然百科，是一堂“上知天文、下知地理、中知天地间万物”的

全科自然博物大语文课。

按照“天地人”的汉字属性归类，按照汉字内在的思维原理，将

所有汉字定量化描述。

以“成语典故”与“经典名言名句”为基本承载体，形成“成语

名句 -短语-成语俗语-组词-字”反向分解路径，以其中关联“字”形

成“主题汉字关联”延展，以相关知识背景形成“主题知识包”关联

延展，以相关古诗文以及白话文为“主题阅读”延展，以相关主题知

识认知为基础关联“看图写话及写作训练”延展。

从而形成以“成语典故”与“经典名言名句”中 “字、词”为基

础，形成“成语名句 -短语-成语俗语-组词-字”反向分解路径，关联

形成“文-字-词-成语俗语 -句-短文-诗文”正向阅读理解路径，促进

对关联“字”义、“词”义的理解与应用。

③ 古诗文关联主题阅读延展：主题文章阅读理解及写作训练

以“古诗词”与“文言文”为基本承载体，形成“古诗文-句子-

短语-成语俗语-组词-字”反向分解路径，以其中核心关联“字、词、

成语、句”形成 “主题汉字关联”延展，以相关知识背景形成“主题

知识包”关联延展，以相关古诗文以及白话文为“主题阅读”延展，

以相关主题知识认知为基础关联“看图写话及写作训练”延展。

从而形成以“古诗词”与“文言文”中 “字、词、句”为基础，

形成“古诗文-句子-短语-成语俗语-组词-字”反向分解路径，关联形

成“文-字-词-成语俗语 -句-短文-诗文”正向阅读理解路径，促进对

关联“字”义、“词”义的理解与应用。

④ 白话文关联主题阅读延展：

以“白话文”为基本承载体，形成“白话文-句子-短语-成语俗语-

组词-字”反向分解路径，以其中核心关联“字、词、成语、句”形成

“主题汉字关联”延展，以相关知识背景形成“主题知识包”关联延

展，以相关古诗文以及白话文为“主题阅读”延展，以相关主题知识

认知为基础关联“看图写话及写作训练”延展。

从而形成以“白话文”中 “字、词、句”为基础，形成“白话文-

句子-短语-成语俗语-组词-字”反向分解路径，关联形成“文-字-词-

成语俗语 -句-短文-诗文”正向阅读理解路径，促进对关联“字”义、

“词”义的理解与应用。

⑤ 主题知识关联延展

按照汉字主题知识关联人文历史、自然百科，

天文、气象；地理、地貌；动物、植物；宗族家庭人、自然人身

体、社会人阶层；人文记事、天地万物。

⑥ 主题内容看图写话与写作训练

按照主题知识内容，关联看图写话与写作训练。根据k12年级不

同等级学习要求，形成说明文、记叙文、散文、议论文等文体写作训

练

即：

① 通过关联字、词、成语、句子延展训练，促进对字、词、成语、

句子的理解与应用

② 通过关联知识延展，