人教版七年级上册语文教学实录5篇

人教版七年级上册语文教学实录5篇

人教版七年级上册语文教学实录篇1

这是一节品读课。首先通过“听”让学生走进故事，知晓背

景、感知内容；接着让学生“说”起来，分析人物、感受成长；然

后让学生“品”起来，探究技法、习得语感；最后让学生“记”

下来，积累心得。整节课学生都处在耳听、嘴说、脑思、手写的

“活动”中，力求体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语

文的规律”的理念。

一、听一段故事

１、激情导入：

20__年新春伊始的北京，人们相互传递着一个令人欢欣的消

息：根据台湾著名作家林海音的同名小说改编的电影《城南旧事》

获得马尼拉第二届国际电影节金鹰奖，这是一个什么样的故事呢？

屏幕展示或板书：听一段故事──《城南旧事》简介（见教师教学

用书）。

２、进入课文：

⑴初步感知，把握内容。本文节选自《城南旧事》的最后一部

分，写主人公英子经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终

于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。屏幕展示或板书速

读课文，概括提炼：

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①从英子的角度概括小说内容。

②从爸爸的角度概括小说内容。

（本环节有一定难度，可让学生区别出写“眼前事”和“对

往事的回忆”的段落，从写“眼前事”的段落中（文章第１、３

０～３２、３５～３８、５４～６８段）概括“以英子为角度”

的内容；从写“对柱事的回忆”的段落中（文章第２～２９、３

３～３４、３９～５３段）概括“以爸爸为角度”的内容。或者

引导学生用“人物＋事件”的思路逐一完成）

提示：

① 本文主要记叙了英子参加毕业典礼时由眼前的事物引发

的回忆。

②从爸爸的角度可以这样概括：本文主要记叙了爸爸病床上

的叮嘱；爸爸在六年前见英子赖床不起而惩罚她；爸爸为叫英子

闯练而让她到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔；爸爸去

世。

⑵深入情节，理清思路。爸爸病床上的一席话中，有三句话

照应后文提全文，请看课后习题：

想一想这三句话和文中的哪几件事相照应？研读课文，相互

行工款给在日本的陈叔叔。

②第二句话照应爸爸在六年前因英子赖床不起而惩罚她。第

三句话照应爸爸去世。

二、说一些感受

１、说一说爸爸：

⑴探究人物形象──重点研读文章第２～２９、３３～３４、

３９～５３段，力求以与人物相关的事件及人物的言行举止为依

据，说说爸爸是一个什么样的人。学生活动，教师相机点拨。屏

幕展示或板书探究部分结果，如：大爱无言。

爸爸表面严厉，实际上却充满爱心。

爸爸善于教子，总是逼“我”去闯练。

爸爸注重感情，听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血。

爸爸特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。

⑵述说自身感受──仿照“爸爸，我想对你说……”的句式，

对文中的爸爸或自己的爸爸说一句恬。

２、说一说英子：

⑴从哪些地方我们可以感受到英子的成长？

学习非常用功，被选作代表为同学领毕业证书和致谢词。从

六年前的那一次后从不迟到。硬着头皮完成了汇款给在日本的陈

叔叔这件事。闻说爸爸去世而处乱不惊从容面对……

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⑵以“英子，你真是好样的打头”，说一句（段）话。

三、品一处妙笔

林海音，这位２０世纪６０年代就蜚声台湾文坛的作家，她

的作品风靡海内外，广为流传。下面我们通过品读课文来感受其

魅力。请同学们以“我发现文中有这样一处妙笔……”的句式说

话，品析文章妙要。

（可从文题、结构、穿插、照应、语气等方面入手）

四、做一点积累

教师小结，回扣全文；学生积累，整理心得。

板书呈现

听一段故事──概括内容

说一些感受──体会大爱

品一处妙笔──赏析妙要

做一点积累──小结积累

人教版七年级上册语文教学实录篇2

教学目标：

1、理清文章的思路

2、认识父亲这一人物形象

3、感受人间至爱亲情

教学重点：

通过父亲这一人物形象体味人与人之间的真情。

课前准备：

学生熟读课文，借助工具书解决字词。

教师准备多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课，出示目标

1、导入

放《父亲》这首歌，创设情境。

刚才我们怀着对父亲的崇敬之情聆听了一首为我们的父亲唱

的颂歌。听着这优美的旋律，感受着父爱的深沉与博大，我们怎

能不去感谢给予我们生命与厚爱的父亲呢？在一篇课文里同样有

一位父亲值得我们去歌颂。

多媒体显示题目，板书。

2、学习目标

多媒体显示“学习目标”同“教学目标”。

二、将学生分成学习小组学习，教师深入到各个小组了解情

况。

（一）整体感知

请同学们速读课文，思考问题。多媒体显示问题。

想一想：

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文中情节哪些写的是眼前事，哪些是回忆的事，如何引出的？

小组讨论交流，教师视情节引导：上下文联系起来，具体语

句……

（二）合作探究

我们理清了文章的思路，你在阅读时还发现了哪些问题呢？

请小组合作探究，发现问题，解决问题。

（三）相互质疑

小组中有哪些问题没有解决，靠集体的智慧战胜一切困难.

灵活安排:

学生可指名求教,其他学生也可自告奋勇及时求助.

(四)教师导学

通过刚才的求救及救助,我感受到了同学们思维火花的碰撞,

我也遇到了一些难题,大家愿不愿意帮我去征服它们?请大家自由

闯关!

多媒体显示:

自有闯关每人仅限一关,聪明的你闯哪一关?

第1关: 本文题目为“爸爸的花儿落了”

第2关：你认为“花”在叙述构思中起着怎样的作用。

第3关：你认为爸爸是一个怎样的人？

第4关：你知道末尾“我”默念的花的含义么？

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在这一环节可根据学生的回答情况，作简要板书（见板书设

计）

（五）体验与反思

多媒体显示:谈一谈

在父亲的影响下，“我”长大了。我们每个人都要长大，都

含有父亲的呵护，你的父亲是如何教育你的呢？请畅说欲言。

（六）教师总结

文中的父亲让我们感受到了父亲对自己的关爱，我们也体会

到了我们的父亲对我们的关爱，那么，就让我们在我们成长的记

忆长河中谨记：生活中，有个人叫父亲，有种爱叫父爱。

人教版七年级上册语文教学实录篇3

创意说明：

这是一篇纪实性的文章。教学的重点是人物的主要性格特点、

详写与略写相结合的。写法、文章中传神的描写。教师可精心设

置一个课堂教学的主问题，引发对全篇的理解。

教学步骤：

一、导入。

在《从百草园到三味书屋》中有一位长妈妈，她给鲁迅讲的

故事使我们对百草园更产生了一种神秘感。其实关于长妈妈还有

很多有趣而令人感动的事情呢！同学们想了解吗？那么我们今天

就一起来学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文。

二、漫谈感受。

1、请同学们速读课文，如有不认识的字，可查字典，自行解

决。

2、如对课文有不理解的地方，请提出来，大家讨论解决（如

果学生不能解决，教师可适当点拨，但不宜过于深入）。

3、谈谈自己读完此文后的感受（不限话题）。

同学们的话题可能涉及：文章先抑后扬的写法；阿长的性格

特点；作者对阿长的感情；文章的语言特点。

教师归纳。

三、讨论形象。

设问：阿长是一个怎样的人？（要求：说出理由或举出例子）

讨论、交流，教师归纳补充：

1、是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：生得黄

胖而矮喜欢切切察察对我管得很严，喜欢到母亲那儿告我的状；

夏天睡觉喜欢在床中间摆大字，挤得我无法翻身。

2、是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、善良

而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化；青年守寡，

在别人家做女工，一年只能告假几天回家；对生活并无更高的要

求，但求一年到头，顺顺流流相信儿童金口，郑重其事地要孩子

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大年初一睁开眼就向她祝福。

3、是民间文化的载体，知道许多规矩：有迷信的成分，如死

了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去。也有落后的成分，如

认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分，如要孩

子恭喜、吃福橘，是吉利文化；饭粒落在地上，必须拣起来，是珍

惜劳动果实；不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象；

不说死掉而说老掉了，是避讳修辞；而关于长毛的传说，则是珍

贵的历史资料，有助于我们认识太平军。

4、是一个倾心关注孩子的人，心地善良，热心帮助孩子解决

疑难：要孩子干净、安全、有教养，总是为孩子操心（讨论这一

点，要求学生充分调动自己的生活体验）。最令人感动的是为我买

来《山海经》阿长来问《山海经》是怎么一回事时，我想她并非学

者，说了也无益，而且她一向似乎并不善于关心我，因此她也不

会理解我渴望得到《山海经》的心情，这表明此时我对阿长心存

隔膜乃至轻视的心理；后来，阿长为我买来《山海经》，使我发生

新的敬意，别人不肯做，即是别人没有阿长那样知我心，没有阿

长那样热心，而且有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多

少地方，别人不能做，她却能够成功，因此作者说她确有伟大的

神力这件事，使作者又惊又喜，感激不尽，也令读者为之肃然起

敬。

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四、体会感情。

1、设问：作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程？

讨论、明确：不大佩服产生敬意憎恶感激（新的敬意）怀念这

是文章的线索。

2、设问：1—17段对阿长多用抑笔，大写他如何憎恶讨厌阿

长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同

情与怀念吗？

课堂讨论、交流：憎恶讨厌是儿时的心理，鲁迅在具体描写

中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的

粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。

她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求顺顺

流流，鲁迅在具体的描写中饱含同情。

3、读课文最后两段，体会作者对阿长的怀念、感激之情。

五、探究写法。

1、详写与略写。

设问：文章哪些部分详写，哪些部分略写，这样详略结合的

写法有什么好处？

明确：（详写与略写的内容略）略写的内容能使人对长妈妈有

个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但

这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，详写买《山海经》一事，却

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令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为作者情思的触发

点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深

刻的印象。

2、传神的描写。

设问：文章对阿长的描写有些什么特色？

讨论、交流，教师归纳：

第一、善于抓最富有特征的一两点来写。如写阿长切切察察

的样子，既绘形又绘声。

第二、善用比喻。一个大字的比喻，形象地写出阿长的睡相。

第三、善用修饰语。如写阿长的叮嘱，用郑重一词，写阿长因

我不开口说恭喜的神情，用惶急一词，准确地写出阿长的神态。

小结：鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，写

最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中需

要学习和加强的。

六、交流体会。

学生自主发言，将自己在学习这篇课文的过程中的体会告诉

给同学们，交流一下。

教师总结：阿长的形象；作者的感情；详略结合的写法；传神

的描写。

七、布置作业。

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完成课后练习三、四题。

人教版七年级上册语文教学实录篇4

一、教材分析：

这是一篇回忆性散文，是一个饱经风霜的成年人对童年的回

忆。在记忆中，作者既表达了对童年天真无邪的生活的向往，也

展示了对当时生活深刻的反思与批判。在文中，作者似乎用较多

地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作

者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，这种赞美在文末被渲染到了

极点，化成了对阿长的怀念与祝福。在本文中，作者用孩子的视

角来写，其中却渗透了对人生的思考。当时鲁迅饱尝人生的沧桑，

生活动荡不定，故乡那纯美的风情与纯朴的人性不时浮现在他的

眼前，与残酷的现实形成鲜明的对比，使他开始着力描绘心目中

那如梦境般的故乡，于是就有了《朝花夕拾》这部散文集。

学习本文，应当能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长

的赞美与尊重，能够学会从日常小事中体会熟悉的人的高尚品质，

发现普通人身上的闪光点。

二、教学目标：略

三、教学流程：

导入——朗读全文，理清全文结构，把握文章内容——体会

作者对阿长的情感——分析阿长的个性品质——通过对自读课本

相关文章的阅读，认识普通人的价值，学习描绘普通人的方法—

—结合已完成的作文，谈谈细节描写的作用。

四、课堂实录：

师：同学们，我们已经学习过了鲁迅先生的哪些作品？

生：《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》

师：在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的

亲人怀有一种什么样的情感？

生：深深的眷念。

生：无尽的思念。

师：鲁迅先生的文章在过去被誉为“匕首”“投枪”，但在

这些作品中，尤其是在《从百草园到三味书屋》和《社戏》中，我

们看到的已不再是一个“横眉冷对千夫指”的战士，而是一个浪

迹天涯的游子，心中充满了对家乡的人和事的眷念。在他的记忆

中，家乡几乎已经幻化成了一个梦境般的美好世界。实际上，当

他成年后，真正回到故乡时，他看到的早已不是记忆中的形象，

这种变化在《故乡》一文中有着具体的描述。那么，大家知道他

为什么要如此描绘故乡吗？

生：…

师：无论是《从百草园到三味书屋》中的百草园，还是《社

戏》中的平桥村，都展现了最纯真的人性，这正是作者眷念故乡

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的根本原因。本文选自哪部文集？

生：《朝花夕拾》

师：我们学过的哪篇文章同样选自《朝花夕拾》？

生：《从百草园到三味书屋》

师：在此期间，鲁迅先生在《莽原》中以“旧事重提”为总标

题，发表了一系列文章，后来结集出版并加上了《小引》与《后

记》，文集名为《朝花夕拾》。关于文集的得名，他是这样说的：

“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在的心

目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇或芜杂

的文章。”我们今天所学的这篇文章写的就是回忆，它将作者心

中离奇芜杂的回忆幻化成文，尽管在文中，语调与口气都是儿童

的，但其中却渗透了一个成年人对人生的反思。作者从来没有写

过一篇单独的文章回忆自己的母亲，但却撰文写一个佣人，那么

他究竟回忆了一些什么事情呢？在回忆中，表现了作者对人生的

哪些思考呢？找到这几个问题的答案，就是我们学习本文的目标。

下面我们一齐朗读全文，在朗读中，请大家思考下列问题：

阿长是作者家里的什么？她和《山海经》有什么关系？

作者回忆了有关阿长的哪些事情？

师生合作朗读全文。

师：哪位同学来回答一下第一个问题。

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生：阿长是作者家的保姆。她给作者买了一套《山海经》。

师：她的生活经历是什么样的？

生：她是个寡妇，没有什么亲人。

师：文中还有哪些交代？（看一看课文第15小节）

生：她肯定生过大病，否则她的脖子上不会有那么多“灸疮

疤”

师：对，她是一个孤苦的人。那么，作者回忆了有关她的哪些

往事呢？首先请大家告诉我，对阿长的回忆是课文中哪一部分叙

生：3——27小节。

生：3——26小节。

师：大家认为作者对《山海经》以及他收集的其它类似书籍

的描述不是对阿长的回忆，那么请大家思考一下，作者收集那些

书（实际上作者也编过此类书的总集），其源头是什么？

生：阿长给他买的《山海经》。

师：那么，对阿长的回忆应当到课文中的第几小节？

生：第29小节。

师：1—2小节、30—31小节写什么内容？生：1—2小节，告

诉我们阿长是什么人，她名字的来历生：30—31小节，表达对阿

长的怀念。

（板书：

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一（1—2）交代阿长的身份、来历。

二（3—29）回忆阿长的有关事迹。

三（30—31）表达对阿长的思念。）

师：作者回忆了与阿长有关的哪些事呢？

生：她睡觉时总压着作者。师：对，睡相难看。她平时为人如

何？

生：喜欢说人家闲话。

师：喜欢“切切察察”。

生：她在过元旦时让作者说吉利话，吃橘子。

师：这类规矩还有吗？

生：还有很多。例如，人死了不能说死，要说老掉了……

师：她在元旦时有一套古怪仪式，还有一肚子烦琐的道理。

生：她讲了许多和长毛有关的故事。

生：她谋死了作者的隐鼠。

生：她给我买了《山海经》

师：大家找得很准确。那么，作者在文中对这些事情都表露

出鲜明的态度，例如当提到她喜欢“切切察察”，睡相难看时，

他的态度是什么样的？

生：我实在不大佩服她。

师：文中还有类似的语句，请大家在文中找出来。

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生：元旦的古怪仪式和那些烦琐的道理是“我所不耐烦的”。

生：但“我”也“对她发生过空前的敬意”。

师：这种敬意来源于她自称自己脱了裤子站在城墙下，城外

的炮就打不进来了。这是真的吗？

生：这是迷信。

师：当时人认为大炮都是邪术，只要一碰见脏的东西就失灵

了，这是迷信。可是这个迷信是她自己编出来的吗？

生：不是，她相信这是真的。

师：这种迷信不仅她有，当时的统治者也有。第一次鸦—片

战争时，清朝的钦差大臣弈山看见英国人的船坚炮利，认为英国

人有邪术，于是让船装着马桶冲过去，成为殆笑一时的“马桶战

术”。这种迷信不是阿长发明的，而是当时的社会造成的。这种

敬意后来怎么样了？

生：“逐渐淡薄，完全消失”。

师：为什么？

生：因为他觉得这种“神力”没有什么好怕的。

师：是啊，他发现这种所谓“神力”其实并不可怕，因为跟

自己毫无关系。那么之后呢？

生：产生新的敬意。

师：这种“敬意”持续了多久？

生：直至写这篇文章时。

师：为什么一部小小的书会令作者感动不已。从文中的描述

上看，似乎阿长只做了这么一件好事，那么作者对她到底有什么

可留恋的呢？在这些描述中，大家觉得作者对她的态度到底是什

么样的？这个问题留给大家课后思考。

师：今天在讲课文之前，请大家先朗读一下课文的第1、2小

节和30、31小节。

学生朗读。

师：似乎我们刚刚读过的几个小节中，作者对阿长的态度有

很大的变化。开头只是简单地交代了她的身世来历，她仅仅是一

个佣人，连自己的名字都被人遗忘，但文章的结尾却表达了对她

的怀念与尊敬。我们再看看前面总结的与长妈妈有关的事情，似

乎也只有买《山海经》一件事令作者尊敬。难道长妈妈只因为买

了《山海经》就令作者对她的态度发生了重大的转变吗？

生：……

师：那就让我们先看看有关《山海经》的叙述吧！请大家看这

些文字，注意其中加点的词语，说说其作用。

投影：

问别人呢，谁也不肯真实地回答我。

大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么

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一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了

也无益；但既然来问，也就都对她说了。

我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来；

这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她

却能够做成功。她确有伟大的神力。

师：“谁也不肯真实地回答我”，为什么？

生：因为大家怕小孩子烦他们

生：因为怕小孩子让他们去买书。

师：真是这样的吗？这本书他最初是在哪里看到的？

生：他的一个叔祖那里。

师：这个老人是一个什么样的人？你能从文章中找出哪个词

来概括他的性格？

生：寂寞。

师：对。他因何而寂寞？作为一个读书人，他应该只看四书

五经，他却收集了许多在孩子看来很奇特的书。这些书，对于当

时的读书人来说，是什么书？

生：杂书。

师：对，所以没有人理解他，甚至连他的太太也讨厌他。他只

有和小孩子们才谈得来。现在大家知道为什么别人不肯告诉他有

关《山海经》的事了吗？

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生：因为这是闲书，别人认为小孩子不应该读。

师：那么别人认为小孩子不应该读，阿长却主动过来问呢？

生：因为她不懂。

师：对，就是因为她不懂这些道理，她过来问是因为看到小

孩子对此如此念念不忘，所以才来问。这说明阿长对“我”如何？

生：非常关心、爱护。

师：而得到这几本书时，“我似乎遇着一个霹雳，全体都震

悚起来”，说明作者当时所受的感动之深，他急急地翻阅，说明

他心情的欢悦，我想大家对此也有感受。那么这几本书对他的影

响是什么呢？

生：在第27小节，是“我最为心爱的宝书”。

师：对他以后的生活有什么影响？

生：……

师：他后来收集了许多此类的书，其根源是什么？

生：他得到了《山海经》

师：这部书直至现在还在他的眼前，他还清楚地记得书中的

图画。这是一本印刷、绘图非常粗糙的书，然而也是一部令他终

身难忘的书。在书后的《五猖会》中，他写到父亲让他在去看庙

会之前背《鉴略》，他也说这是一本好书，比《千字文》《百家姓》

都有用，可他只记得前面四句了。这一本如此粗糙的书却令他终

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身难忘。发生这种变化的根本原因是什么？

生：因为阿长保护了孩子的天性。

师：对，这正是作者尊重阿长的根本原因。当阿长询问《山海

经》时，我的心情是什么样的？

生：并不在意。

师：这说明阿长询问《山海经》，根本没有讨好主人的意思，

其根本目的是什么？

生：为了孩子好。

师：这种对孩子的保护在前文对阿长的回忆中体现出来了吗？

生：元旦的古怪仪式根本目的是为了孩子。

师：对，橘子是给作者吃的。她将一年的希望与祝福都留给

了谁？

生：孩子。

师：她也说了许多迷信的事。但为什么死了人的房子不能进

去？大家知道吗？

生：因为那里不吉利。

师：她最根本的目的还是为了孩子好。小时候，我们常常听

大人说，外面不能出去，有坏人。而阿长就说了长毛的事，其本

质上与这些话有区别吗？

生：没有区别。

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师：所以，阿长对孩子怎么样？

生：她特别关心孩子。

师：那么阿长具有什么样的品质呢？

生：善良。

生：理解孩子。

生：简单、纯朴。

师：对，她睡相难看，即使“我”母亲说了她也不改。这恰恰

说明她是一个非常纯朴的人。而虽然她喜欢“切切察察”，但作

者在另一篇文章中说她“对是对，错是错，从来也不分辨”。她

纯朴的个性可以说非常突出。

作者写阿长，虽然写了自己对她的“不佩服”“不耐烦”，

但这些都是以什么人的口吻来写的？

生：儿童，孩子。

师：那么，作者到底对阿长的情感是什么样的呢？

生：尊敬，怀念。

师：这种尊敬和怀念来源于经历了数十年沧桑变化后的人生

积累。当时的鲁迅，生活颠沛流离，这段生活他在《藤野先生》一

课中有着详细的描述。而这段生活让他更加看清了人世的丑恶，

于是他开始回忆故乡的人和事。因为这里有着最纯朴、最纯真的

人性，这正是他在现实社会中找不到的。于是，他写了《从百草

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园到三味书屋》，写了《阿长与〈山海经〉》，写了《朝花夕拾》。而

在本文中，他对阿长的尊敬是一直存在的，并且在最后两个小节

被渲染至高潮。那么请大家再读一遍这两个小节。请大家通过语

调的高低，语速的快慢表现出作者的感情。

学生齐读。

师：作者描写阿长，所选取的事例有什么特点？

生：都是一些非常琐碎的小事。

师：作者正是通过这些琐碎的小事，表现了一个普通人的真

实情感，因此才感人至深。这种写法我们在其它地方也能看到。

人教版七年级上册语文教学实录篇5

学习目标

1.了解课文围绕已选择材料、安排材料详略得当的写作特点。

2.了解课文的记叙线索。

3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

4.体会过渡和照应在文中所起的作用。

教学设计

(1)在“我”的眼里,阿长是个怎样的人?

(2)题目是“阿长与《山海经》,文中又写了另外几件事,这是

否离题?

(3)文中一共写了阿长几件事?是如何安排详略的,为什么这

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样安排?

(4)本文的记叙线索是什么?

(5)文中运用了哪些表现手法来刻画阿长?

重点与难点

1.本文的记叙线索是什么?

散文的“神不散”说的是:主题集中。写散文时要放得开,但

是要受到中心思想的制约,所以还得收得拢。在阅读散文时,要注

意抓住文章的线索,理清全篇的层次结构和理解全篇思想内容。本

文是以作者的思想变化为线索的。 全文线索清晰,结构上决不平

铺直叙,是经过精心构思的。作者欲扬先抑,写知道阿长谋害了

“我”的隐鼠时,感情上是“憎恶”她;对于阿长的平常举

动,“我实在不大佩服她”;对于阿长所懂得的许多规矩,“我”

也是“不耐烦的”;尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时,“我”

也曾“发生过空前的敬意”,但那后来也“逐渐淡漠”了;是因为

阿长给“我”买《山海经》,才真正“使我发生新的敬意了”,甚

至连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。文章最后以“仁厚黑

暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长

的深切怀念之情。

2.为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似

和《山海经》无直接联系的事?

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记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一

定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中

心思想来选择材料和安排材料的。 文中详写了三件事。阿长让

“我”过元旦时吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。讲阿长的

故事时说到她的作用,令“我”惊异“她还有这样伟大的神力”。

阿长买《山海经》,更使“我”相信“她确有伟大的神力”。阿长

以其“深不可测”的神秘影响了“我”,激发了“我”强烈的好

奇心。同样,“我”渴慕《山海经》也是因为书的内容不同一般,

有“人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟厖 ”其神秘怪异的内容激发

了“我”强烈的好奇心。阿长与《山海经》以及“我”印象深刻

的三件事都是统一在表现儿童对未知、神秘事物有着强烈的好奇

心这一中心之内的。

3.简析过渡与照应在本文结构中所起的作用。

过渡和照应是记叙文结构的重要组成部分。过渡,是连接段落、

层次之间的纽带。一般来说,内容上的转折、叙述中的总分、行文

中的起讫都要安排过渡。文章中有过渡性语句,如文中“但是她懂

得许多规矩”,“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”,“但

当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》

了”等。也有过渡性段落“这种敬意,我惧惮她什么呢!”这些过

渡使文章能够很自然地由一件事写到另一件事,行文紧凑,结构严

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谨,浑然一体。照应,是指文章有些内容前后呼应,前面讲了,后面

也有着落。如文中在开头写道“也终于不知道她姓什么”,后文是

这样照应的,“我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个

过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀”。 通过照应强调了阿长

的不被人重视,地位低下。文中照应的例子很多。照应不是重复,

而是对前文内容的补充,前后映衬,加深读者的印象。

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