课例研究的难点

课例研究的难点

我们课例研究学习也有一些难点。那么这些难点是我们在2011年组织

双对接远程研修以来，我们所发现的老师们身上所存在的三个难点。我

们今年的学习内容、课程资源也根据这三个难点做了调整。第一个难点：

是问题锁定。其实当我们反观反思我们的教学实践的时候，当我们去听

别人的课的时候，我们也会发现一些问题。当时我们往往不能够坐下来

和同伴一起定位这个问题，去锁定这个问题，用一句话去描述这个问题。

往往是感性的感觉有问题存在，我们为了让我们的课例研究具有比较高

的规范的研究的性质，所以我们第一点期望大家在课例研究学习期间能

够关注问题锁定的过程。看他锁定的问题是否具有适切性，是否是真问

题。锁定的问题是否具有可观察、可分析、可研究的性质，所谓的适切，

就是这一问题要适切我们的学科，适切上课老师，适切上课老师所在的

学校，适切上课老师所选择的这个班级的学生。我们不能去研究别的学

科、别的学校、别的老师或者别的学生所存在的问题。那么，不适切的

问题就不是真实的问题，就是假问题。那么可观察、可分析、可研究的

性质意思是指我们要研究那些经过我们或者是我们的同伴互助的情况

下，或者说通过我们学校的努力我们可以解决或者是某种程度上可以改

善的问题。我们很难去研究宏观的、社会的或者是体制的存在的问题。

那么，我们要研究我们教学现实当中存在的问题，我们的能力能得以解

决的问题，因此呢问题不能太大太空，而要非常具有针对性。要能够用

简要准确的语言来描述，这是问题的锁定。大家在课例研究学习的过程

难点就是专业观课。这也是为什么我们在今年的课程资源过程当中用了

一天的时间专门设置了课例研究中的专业观课，专业观课是一个比较大

的研究论题，这也不是我们能通过一年的远程研修能得以解决的。在我

们的远程研修结束以后，大家仍然存在着很多的疑惑。比如说观察量表

如何制作？观课维度如何确定等等？这很正常，现在很多专家开展积极

的研究，很多老师也在开展积极的探索。所以我们要假以时间，有耐心

的来做这一件事情。从学习到开展课例研究，我们都要立足于从专业化

的观课来开展我们的课例研究。

专业观课的三个难点：第一是观课准备。观课准备至关重要。他

要在我们上课之前就要完成。首先要确定观察维度，维度当中确定了以

后还要确定观察视角和观察点。同样根据我们确定的观课维度还要制作

观课工具。比如观课量表或者是观课量规等等。那么量表的制作不是一

件容易的事情，我们在课例学习过程中观察两个课例研究，他们的观察

量表制作的不一定规范，不一定能够有效的指向研究问题，但是我们要

看他们量表制作的过程，他们量表的制作哪些是可以借鉴的，哪些是需

要修改的。所以我们提供的课例只是学习的材料而不是范本。因此，我

们在开展课例研究的时候，在制作观察量表的时候不能够简单的把他们

的观察量表拿来来使用。在观察量表的制作可能有一个两个或者三个，

那么不能够由一个或少数老师来完成，我们全体研修组老师要进行有效

的分工，分别采用不同的观察量表来进行观课。在观课量表制作完成以

后、观课分工完成以后，也就是整个的观察完成以后我们要进行观课的

实施。我们特别强调要进行现场观课，因为现场观课我们才能够仔细详

细的全面的观察在教师学生之间所有生成的教学行为和学习行为。那么

这是对录像的观察所不能替代的。在观课的过程当中肯定我们使用观察

量表会做很多的纪录，随后的工作我们要对这些记录进行分析、梳理和

归纳。那么最后呢通过分析来形成一些结论，形成我们的观课报告，观

课报告是我们进行评课议课的依据，我们的评课议课呢不能够再依据我

们的感性判断来给出结论或者给出建议，而要依据我们的观课报告才能

够给出。这样呢才能够具有科学性，具有可信度。第三个难点就是问题

的追踪。锁定问题本身就是一个难点，如果说我们整个过程，当中都能

够紧紧的围绕这个问题，不偏离这个问题的研究，那就更难能可贵了，

因此，在课例研究学习的过程当中，大家也要看这个研修组所有的过程