离子反应的导入新课教案豆丁网

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一、教材与教学任务分析：

本节内容为人教版高中化学必修一第二章第二节离

子反应第二课时的知识内容，是继在第一课时学生学习了酸

碱盐在水溶液中电离的相关内容之后所进行教学的内容。在

《普通高中化学课程标准》中对于这部分内容的要求为：学

生要能通过实验认识离子反应及其发生条件，了解常见离子

的检验方法以及能够正确书写离子反应方程式。从化学反应

分类来看，离子反应和氧化还原反应是新的分类方法，离子

反应也是高中化学学习的重点和难点。因此教材在离子反应

第一课时安排了酸碱盐在水溶液中电离的相关内容，从而得

出电解质的概念以及电解质在水溶液中的电离，为学生在后

面学习新内容-离子反应做好一定的基础和铺。纵观整个高

中的化学内容，离子反应贯穿整个高中化学知识学习的全过

程，在许多的地方都有所渗透。离子反应是高中化学学习的

一个非常重要的内容，联系着整个高中化学知识点的学习，

占有基础性的作用和地位。它对于我们研究水溶液中进行的

化学反应规律和特点有重要的意，它也对于后面进行元素及

其化合物性质的学习有重要的作用。 二、学习对象分析：

学生已经经过初三化学的学习，具备了一定的分析问

题和解决问题的能力，也已经掌握一些实验的基本操作。在

进入到高中化学的学习以后，学生通过本册书第一章从实验

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学化学的学习，他们已经积累了一定的化学实验基础知识和

实验操作能力，所以对于我们在课堂上进行实验教学打下了

基础。从离子反应本身的内容来看，学生在第一课时已经学

习了有关电解质以及电离、电离方程式的相关内容。尽管离

子反应对于学生来说是新的内容，也比较难，但是通过对前

面内容的学习已经具备了一定的基础。所以课堂上进行适当

引导和讲解可以使学生掌握离子反应的相关内容。

三、教学目标： ： 通过本节课的学习使学生能够说

出离子反应的概念以及离子反应方程式的定义，了解离子反

应的特点和实质；让学生能够掌握离子反应发生的条件，会

用其判断物质之间能否发生离子反应；让学生掌握离子反应

方程式的书写，能够正确书写复分解型离子反应的方程式。：

通过实验演示让学生观察实验现象，掌握复分解型离子反应

的条件，并讨论离子共存问题；让学生通过观察实验，学会

应用比较、分类、归纳、概括的方法对知识和内容进行加

工。 ：通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感。进一步

理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学

探究能力。进行透过现象看本质的辨证唯物主义教育。养成

务实求真、积极实践的科学态度。

四、教学重点：

离子反应及其发生的条件的探究，离子反应方程式的

书写方法 五、教学难点：

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离子反应实质的认识和离子反应方程式的书写。 六、

实验教具：

实验仪器：试管、试管架、量筒、胶头滴管；实验药

品：硫酸钠溶液、氯化钠溶液、硫酸铜溶液、氯化钡溶液、

碳酸钠溶液、盐酸溶液、氢氧化钠溶液。多媒体课件离子反

应Flash动画。

七、教学流程：

在学习新课之前先带领学生回顾一下上节课所学的

有关电解质和电离的相关内容。思考：空气、CH3COOH、HCl、

N

aOH、AgCl、H2O、Cu、S0、 NH3、蔗糖、乙醇、NaCl溶液、

MgO中哪些是电解质，哪些是非电解质。并写出HCl、NaOH、

NaCl在水中电离方程式，学生回答完毕后进入新课。

同学们通过上节课的学习我们知道电解质能够导电

是因为它们在水溶液发生了电离，产生了自由移动的离子。

那么对于溶液体系中由电解质电离出的这些离子之间又会

有什么样的反应呢？又会表现出哪些行为呢？其实对于物

质在溶液中所进行的大多数反应其实都是他们电离出的离

子之间的反应。那么他们之间的反应又具有哪些规律和特点

呢？那么从这一节课开始我们将进入到离子反应相关内容

的学习中来系统的来了解一下离子反应。

好同学们那么什么是离子反应了，我们如何定义它

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呢？ 标题：离子反应 一、离子反应的定义

1、定义：有离子参加的反应，即就是溶液中离子之

间的反应叫离子反应。 乙酸的球棍模型 ，羧基的球棍模型

得出结论含有羧基。

⑴特征官能团：或-COOH

OH

我们已经在了解了羧酸的定义和所含的官能团，那么

对于羧酸类物质它主要有

哪些种类呢？下面我们一起来看一下羧酸类化合物的

分类。 羧酸的分类

大家仔细观察这张表格，同学们能不能说说我们是从

哪些不同的分类标准来对

羧酸化合物进行分类的呢？

得出结论是根据羧酸分子中所连烃基的不同，羧酸分

子中所含羧基数目的不同

以及羧酸分子中所含烃基的饱和程度这些标准对其

进行了分类。

大家思考一下为什么我们要采用这么多不同的分类

标准对其进行分类呢？ 我们在必修一的时候已经学习了

物质的分类，了解了一些分类的方法，我们采用

不同的分类标准可以从不同的角度认识物质，有助于

我们全面的、系统的了解物和掌握物质的性质和规律。正如

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大家所熟悉的两句非常著名的诗：“横看成岭侧成峰，远近

高低各不同。”说的就是多角度、全方位看待事情的的意思。

所以大家在今后的学习中要注意从不同的角度看待问题，分

析问题、处理问题。

同学们我们已经认识了羧酸的结构和不同的羧酸种

类，那么对于不同的羧酸应当

如何对它进行命名呢？命名的时候又有什么原则呢？

下面我们一起探讨一下。

羧酸的命名俗名：

某些羧酸最初是根据来源命名，称为俗名。例如：甲

酸来自蚂蚁，称为蚁酸；乙

酸存在于食醋中，称为醋酸；苯甲酸存在于安息香胶

中，称为安息香酸。

系统命名法

羧酸系统命名法的原则是：①选择含有羧基的最长碳

链作为主链，从羧基中的

碳原子开始给主链上的碳原子编号。若分子中含有双

键，则选含有羧基和双键的最长碳链作为主链，根据主链上

的碳原子数目称“某酸”或：“某烯酸”如

CH3CH CH COOH，3-二甲基丁酸

CH CH3

②芳香族羧酸，若芳香环上连有取代基，则从羧基所

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连的碳原子开始编号，并使取代

基的位次最小。如：

COOH --羟基水杨酸 OH

③二元羧酸命名时，选择含有两个羧基的最长碳链作

为主链，然后根据主链碳原子的

数目称为某二酸：

如：HOOC4COOH己二酸

邻苯二甲酸

在羧酸命名中我们主要要掌握系统命名法。

到这里我们和大家已经讨论过了羧酸的定义、结构、

官能团、分类、命名。下面我们来了解一下羧酸的化学性质。

羧酸的化学性质 根据我们之前的学习请同学们回顾

一下酸的通性都包括哪些？以及乙酸的化学性质有哪些？

说出酸的通性，乙酸所具有的性质。老师过渡引述

羧酸也是一种酸所以它也具有酸的通性。而且羧酸的化学性

质和乙酸非常的相似。

1、羧酸具有酸的通性

2、羧酸和醇之间的酯化反应

同学们这节课我们主要和大家一起来学习了一下羧

酸的相关知识，大家要重点掌握羧酸的定义、命名、官能团

的结构以及羧酸所能发生的反应。有关羧酸和醇之间的酯化

反应以及反应的机理我们在下一节课上与大家一起进行深

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入的学习，大家回去预习好下一节课的内容。

1. 给下列羧酸命名：

CH3

CH3C CH CH2CH COOH CH3

HCH3

CHCCH2CH2CH COOHCH3

3

离子反应教学方案

教学内容

本节课内容的作用和地位：

本节是学生认识离子反应和离子方程式的起始课，是

进行“离子反应”第二讲教学的基础。离子反应是重要的化

学用语，在中学阶段的基础理论知识中，占有极其重要的地

位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和

难点之一。学生在初中化学第十章“酸和碱”中已经学习了

常见的酸碱盐和溶液导电性实验，而在本节中将会对这些知

识进行延续和深化。另外，在高中化学选修4《化学反应原

理》中还会学习水溶液中离子平衡的知识、弱电解质的电离、

水的电离和盐类的水解等知识，本节课是学习这些知识的基

础，因此学生对本节课的学习情况将会影响以后对化学知识

的学习。总的来说，本节课内容有着承前启后的作用。

学好这一内容，不仅能揭示溶液中化学反应的本质，

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还能为选修四中电解质溶液的学习奠定了一定的基础。正确

而又熟练地书写电离方程式是正确书写离子方程式的前提，

而离子方程式的书写是学生必须掌握的一项基本技能，它是

历年高考的热点，在高考中几乎年年都考。

本节课的内容结构：

首先创设情境，从生活中的化学吸引同学们注意，引

入本节课的内容。

设计多种溶液导电的演示实验，边介绍实验步骤边动

手做，让学生们对实验现象进行观察和提出问题，由老师诱

导学生思考导电的原因从而

引出电离的概念。

然后，通过用PPT来展示氯化钠和硫酸在水中的溶解

和电离的微观动画演示，引出氯化钠和硫酸电离方程式的书

写。

接着让学生书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程

式，并让个别同学上黑板写。通过这些电离方程式概括酸的

定义。让学生进行讨论和交流，概括出碱和盐的定义。

结合灯泡发亮的实验现象来学习电解质、非电解质的

概念。从灯泡发光的3种溶液中找出它们的共同点——都是

化合物。学生能够正确判断电解质是重点，同时比较电解质

与非电解质的区别。电解质的概念：在水溶液里或熔融状态

下能导电的化合物叫做电解质。非电解质的概念：在水溶液

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和熔融状态下均不能导电的化合物叫非电解质。

再接着让学生做一些巩固练习，看看学生对知识的掌

握程度。 最后对学生易错易混淆的知识点进行总结。

本节课内容要点：

本节课的重难点: 重点：

从微观的角度理解电离的概念和判别电解质、非电解

质。 学生会正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式。

难点：

判断电解质与非电解质

《离子反应》教学设计

第一部分：教材分析

教材的地位与作用

《离子反应》是人教版高一化学必修一第二章第二节

第二课时内容，本节课着重介绍“离子反应方程式的正确书

写”。这在中学阶段基础理论知识中，占有极其重要的地位，

贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点

之一。在此之前，学生已经学习了物质的分类，这为过渡到

本节课的学习起到了铺垫作用。本节内容是后面《氧化还原

反应》内容学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个

教材中起到了承上启下的作用

第二部分：学情分析

由于学生刚步入高中，未能完全适应高中的教学方

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法，学习的能力不是很强，乐于机械接受，特别是本节内容

抽象难于理解，为了避免这些情况，使学生积极性、主动性

得到积极发挥，我采用实验和播放离子反应的动画来引导学

生理解抽象的概念，让抽象的事物变得直观，使学生融入课

堂，引导学生自主学习，探究学习。 但由于学生学习方法

还不够完善，因此在本节教学中我注意以下几方面：

1.着重突出教法对学法的指导作用。在教学双边活动

中，引导学生由感性认识到理性认识，由个别到一般。用旧

知识为指路灯来探寻新知识，层层深入掌握新知识。在学习

中培养学生分析、对比、归纳、总结的能力。达到举一反三。

2.用实验来导出问题，解决问题。新课引入用实验，

知识巩固，升华用实验。目的在于使学生明确实验在化学学

习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察分析及动手操

作能力的培养；并学会运用实验去解决问题，真正将素质教

育落实的课堂上。

3.通过授课过程中一系列发散性的问题，质疑，使学

生明确理论知识对实践的指导作用。在学习过程中体会到学

好理论重在要去分析问题，解决问题，自己才能真正成为知

识的主人。

4.拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。

第三部分：教学设计思路分析

由于本节内容属于微观粒子之间的相互作用，只有把

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微观的概念转换到宏观的现象才易于理解，首先，学生在学

习本节课之前，对溶液的导电性,电解质、复分解反应的知

识已有一定的认识，知道了电解质在溶液中能电离出离子，

知道复分解反应发生的条件。因此从课

程的开始对熟悉的现象进行提问，如：“为什么水垢

加入食醋就可以去除？”、“工业污水是怎样净化的？”并

展示图片。再从实验入手，通过对实验现象的分析，推出微

观粒子的反应，再通过播放离子反应动画使学生理解离子反

应的实质。

第四部分：教学过程设计

考纲对本节内容的要求:

知识目标

1、认识离子反应及其发生的条件,初步学会从微观的

角度认识物质在水溶液中的存在形式以及所发生的反应。

2、会书写易溶、易电离的酸、碱、盐之间发生的复

分解反应的离子方程式。

3、能利用离子反应检验Cl- 、SO42-、CO32-等常见

离子。

4、根据离子反应学会判断溶液中离子的共存问题。

能力目标:通过观察实验现象,学会探究、分析化学反

应的实质,培养学生抽象思维能力、归纳总结能力、分析问

题能力、解决问题的能力;通过观察反应和反应事实,使学生

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了解研究事物从个别带一般的思想方法,体验研究问题寻找

规律的方法。

情感态度与价值观目标: 通过实验操作,培养学生动

手参与能力,培养学生严谨求实,勇于探索的科学态度和透

过现象看本质的辩证和唯物主义教育。

教学重点难点及突破

教学重点：

1、认识离子反应及其发生的条件，离子方程式的书

写。

2、知道常见的易溶、易电离的酸、碱、盐并会写这

些物质之间发生的复分解反应的离子方程式。

教学难点: 知道哪些物质是易溶、易电离的物质,并

据此学会判断离子大量共存问题和常见离子的检验，离子方

程式的书写，科学方法的训练。

教法分析

教学方法是以教学目标为导向，以学生情况为依据，

以教学内容为基础，以培养学生能力为目标来确立的。

、情景激学法：创设问题情景，激发学生内在的学习

欲望，调动学生的学习动力，促进学生在问题情境中主动探

究科学的奥妙。变“要我学”为“我要学”。

、实验探究法：通过学生对问题的分析，实验探究归

纳而获得知识。这样可充分发挥学

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生的主体作用，培养学生科学的学习方法，为学生的

终身学习打好基础。

教学程序、教学程序

1. 新课导入：用化学反应的应用实例从学生熟悉的

醋酸除水垢、盐酸除锈，及展示工业污水的处理图片入手导

入新课，目的是激发学生的学习兴趣，渗透学以致用的思想。

2.讲授新课

设疑用实验探究新课：

上节课已学习了电解质，知道电解质在水溶液中的存

在形式，但如果从定义上引入会使学生感到乏味。而对于溶

液中反应本质的深入，他们还非常薄弱。所以在此设疑引导

学生进行实验探究实验1、2。学生动手实验，观察现象，讨

论，总结：得出离子反应的概念。

[实验操作1]:向盛有5ml 1mo1/L的CuSO4溶液中加

入5ml 1mo1/L的NaCl溶液,观察现象。由实验现象分析溶

液中离子在混合前后发生的变化并填表小结:

小结:通过表格可以看出混合前后Cu 、SO、Na、Cl 均

无变化,没有发生反应。

[实验操作2]:向盛有5mL CuSO4溶液的试管里加入

5mLBaCl2溶液,观察现象,并填表小结。 小结:通过表格及分

析,我们认为混合后Ba和SO4相结合,溶液不再有大量的Ba

和SO4,而Cu2+和Cl-仍存在于溶液中。

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、播放离子反应动画揭示反应过程

在做完探究性试验给学生播放离子反应动画，引导学

生写出探究性实验的离子方程式，使微观的反应宏观化，便

于学生理解与记忆。

、突破离子方程式书写难点

初学者按课本上四个书写步骤，第二步“拆”是教学

中的难点。如何突破难点呢？ 引导：和学生一起分析教材；

“把易溶于水易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或气

体、水仍写成化学式。”说明无论是难溶的物质或难电离的

物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的部分都能电离出自由

移动的离子，它们之间的反应都是离子反应。为什么不全拆

成离子？原因是书写离子方程式实际上是依据该物质在反

应体系中的主要存在形式，来决定书写离子形式还是写化学

式。

举例：CaCO3与盐酸溶液反应。CaCO3不溶于水，在

离子方程式书写中写成化学式。但

它是电解质，参加反应是离子。

设问：a.澄清石灰水中加盐酸其离子方程式如何书

写？

b.石灰乳中加盐酸呢？+2-2+2-2+2-+-

c.哪些物质能拆成离子形式，哪些不能拆呢？

组织学生积极思考、讨论、最后归纳总结，不完整的

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由教师补充。

设计目的：通过“引导→设问→讨论→总结→练习”

五步曲，攻克了重点，突破了难点，使学生掌握知识具体化。

并且通过学生讨论，最终解决问题，让学生有成就感，反过

来激发学生自主学习。

对离子方程式意义的处理

先质疑酸碱中和反应的本质是什么，再实验探究，根

据现象再质疑，再分析。将教材处理成几组酸与碱反应书写

离子方程式的练习题。引导学生分析、归纳、得出结论。这

样做的目的，使学生始终处于积极活跃的思维状态，通过设

置问题台阶，让学生学会发现问题，激发学生主动参与、乐

于探究的欲望。既练习离子方程式的书写，又通过学生自己

动手解决问题，有助于学生对问题的理解，同时体验到成功

的喜悦。

对离子反应发生条件的探究

先设疑：通过前面的实验知道，不是所有的电解质溶

液混合都会发生反应，离子反应发生需要什么条件呢？再一

次激发学生进行实验探究，根据实验现象，讨论分析，最后

得出结论。目的：通过创设问题情境，激发学习欲望，促进

学生在问题情境中主动探究，获得知识，真正变“要我学”

为“我要学”，并且培养学生科学的学习方法，为终身学习

打基础。

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3．总结归纳，形成方法：提出问题—实验探究—综

合分析—得出结论的科学的方法模式，学习科学的学习方

法，突破难点。

4．巩固练习，加深理解

5．布置作业，应用迁移

第五部分：本教学设计的创新之处

图片的展示引起学生学习的兴趣、学生探究性实验的

开展增强学生的实践能力、离子反应动画的放映使抽象的反

应具体化。通过以上的教学手段使以前生僻难懂的概念具体

化，同时也体现了当今的教学趋势，信息技术与教育有机的

结合。

第六部分：板书设计

板书起到提纲挈领的作用，帮助学生掌握和理解离子

反应的概念及其发生的条件，掌握离子方程式的书写技能。

附板书设计

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