魏智渊:怎样从抓成绩走向提升核心素养?不要错过这8次机会

魏智渊：怎样从抓成绩走向提升核心素养？不要错过这8次机

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魏智渊：怎样从抓成绩走向提升核心素养？不要错过这8次机会

学校应该不断地提升学生的学业成就，这是毫无疑问的。之所以

并不能概括学校在知识学习方面的使命。

当我讲到语文学习的学业成就时，不仅仅是指语文成绩，而且甚

至更是指语文素养，例如读写能力。而语文考试，并不能够全面地反

映一个学生的读写能力。

成绩是学业成就的核心部分，当我们讲提升学生的学业成就时，

首先指的是提升学业成绩，然后进一步指不只提升学业成绩，还要提

用了“学业成就”而不是“学业成绩”这个概念，是因为“学业成绩”

升整体的综合素养，尤其是核心素养。这种综合素养，既是学生未来

面对社会时的基础能力，也为在下个阶段提升学业成绩奠定了基础。

那么，怎么有效地提升学生的学业成就呢？

一般地，校长和老师，都会做许多具体的工作，确保工作的持续

改进。但是在许多时候，我们发现成效甚微。

为什么？

两个原因。一是工作没有抓到关键点上，二是抓到了关键点，但

没有抓到位。

如果没有抓到关键点，出现的情况是，忙忙碌碌，但是没有成果。

怎么找到关键点？需要一套思想方法。我经常会运用两大思维工具来

梳理问题，一是麦肯锡方法，二是奥卡姆剃刀。（可以配合清单和脑

图来使用）

麦肯锡方法有三条重要原则：

1．以事实为依据；

2．系统化思考；

3．大胆假设，小心求证。

2．每个子问题都相互独立；

3．所有子问题都穷尽母问题。

用一句话来概括MECE原则，叫“完全穷尽，互不重叠”。

用一句话来概括奥卡姆剃刀，叫“如无必要，毋增实体”。

奥卡姆的意思是“切勿浪费较多东西去做用较少的东西同样可以

做好的事情”，可以称为简洁化原则，我自己经常称为“最少必要原

则”，要害，是把复杂事情变简单。

把这两个原则整合在一起，可以概括一句话，叫“全面思考，抓

住重点”。

以“提升学生学业成就”这个目标为例，用麦肯锡方法，我会问

自己一个问题：在一个群体（例如学校或班级）中，学生的学业成就，

是由哪些要素决定的？然后，我把这些要素全部罗列出来，这叫“完

全穷尽，互不重叠”。

用奥卡姆剃刀，我会问自己另一个问题：在这些要素中，哪些因

素是最重要和关键的？这些最重要和关键的因素，就是要重点解决的。

那么，在提升学生的学业成就方面，有哪些关键点呢？

关键之一：学风

在小学，我称之为习惯；在中学，我称之为学风。从个人的角度

如果一个学生经常不完成作业，那么，最好的方法，也不是批评

和谈心，而是检查他的做事程序，看他怎么安排时间的，找出问题，

给予针对性的指导、约束和反馈，问题就容易解决。

比如，有的学生一回家，第一件事是做作业。作业做完了再玩，

没有心理负担，玩得也开心。晚上睡前还能读一会儿书。有的学生可

能就缺乏合理的程序，结果什么也没有做好。

习惯上的微小差异，会在漫长的求学生涯中被反复地叠加，无限

地放大，最终形成无法逾越的鸿沟。

一进入教学楼，就想学习，而不是当成休闲娱乐场所，或者无所事事。

那么，创造这种学风，就需要先把愿景分解为可执行的目标：

1．教学楼内任何时候都应该保持安静，杜绝追逐打闹和大声喧哗，

倡导同伴声音；（一年级例外）

2．学生进入教室，即进入学习状态。

这样做的结果，是造成了一种环境暗示，学生进入教学区域，就

知道这是学习的地方。

你也可以只在班级里形成这种风气，不必在乎隔壁班的吵闹。你

怎么判断一个班级的好坏？我在做校长时，偶尔也会巡查一下教学楼。

我最喜欢在什么时候巡查？不是在规定的教学时间内，而是在教学时

间外。

举个例子，私立学校要求下午5点钟老师到岗的话，我就有可能

在4点至5点之间巡查。这时候，你可以清楚地看到每个班主任的到

岗时间。然后你会发现一个规律，班级管理的好坏，跟班主任到岗时

间，基本上是高相关的。优秀班主任通常会早到岗，有些甚至是在第

一个学生到达教室之前就到岗了。

注意，我不是从管理的角度来看这个问题，而是从教育的角度来

看这个问题。从管理的角度，老师只要5点到岗就行了，管理重视的

是契约。但是从教育的角度，我就会思考什么时候到岗，教育效果最

好。甚至，整体效率最高。

这时候，就会发现早到岗的教育学优势——

1．可以做接下来一周的准备工作。例如，写清单或列计划，把下

周的工作重点想清楚。

我凭什么早到？难道周日不是我的休息时间吗？

这种想法是对的，所以我说，管理者不能要求老师早到。但是，

这种想法，只是一个基本的工作契约逻辑，而不是教育的逻辑。

教育的逻辑是什么？是我接受了一份班主任的工作，我就面临一

个要解决的问题：怎么把一个班带好？

我们之所以下班后还会接听家长的电话，而不是让他们上班时间

要打来，就是因为我们要对班级负责，而不是仅仅机械地承担一份工

作。从更大的时间尺度上，因为你走在了问题前面，反而节约了时间。

关键之二：知识清单

有一句话讲得很有道理，叫“先做正确的事，再正确地做事”。

习惯也好，学风也好，是学习的环境，是基础的平台。一旦进入

到学习，首先要确保“做正确的事”，这就要求老师要明白，并且也

要让学生明白，我们究竟在学什么，应该学什么。

实际上，知识清单是一种思维方法。这种思维方法的要害在于，

让知识和学习变得可见。变得可见的含义是：

1．知识可以被清晰地表达出来。

2．知识的表达是结构化和有秩序的。

高效学习的关键之一，就是知识的清单化。不能够说“书读百遍，

其义自现”这样的话，必须清晰地且有秩序地表述。

以小学语文为例，低段的教学往往最有效，高段的教学往往最无

效。为什么？

因为低段老师，知道教什么。他只要抓住“识字”这个主要任务，

知识清单。

阅读能力能不能清单化？写作能力能不能清单化？当然是可以的。

凡是不能清单化的知识，意味着我们对它的理解还有很多模糊的地方。

清单可能是知识结构，清单也可能是教学程序。举个例子，要让

学生的作文达到一类卷，就需要有两个知识清单，一个知识清单解决

知识问题或者说考点的问题，一个清单解决训练程序的问题。

知识清单的研发，是一个专业要求很高的过程，但也是训练我们

工作能力的特别好的机会。

一份好的清单，会成为实际教育教学工作的指引。一份糟糕的清

单，往往跟教辅资料中的清单差别不大。实际上，教辅资料中的清单，

是制作知识清单的参考资源，但不建议直接当成知识清单。

知识清单的品质，要看知识清单在何等意义上为教学提供实在的

价值。无法提供实在的价值的清单，实际上就沦为了形式。

以数学为例，一个单元的知识清单意味着什么？可能包含如下内

容：

1．知识点结构化的呈现；（位置、关系、重难点标记）

2．核心概念清单化的分解；

3．典型习题；（知识清单最难的部分，穷尽题型与难度）

4．典型错题及分析。

清”，本质上就是抓过关。

语文老师会狠抓背诵与默写，为什么？因为大家会发现，阅读理

解拉不开差距，作文拉不开差距，许多时候，班与班之间语文成绩的

差距，就在于谁抓背诵和默写抓得到位，学生在生字词和名句填空等

方面少丢分，谁的成绩相对就高。

抓过关，有不同的段位。

应试教育中的最高段位，是灭绝师太型的。这就叫抓出血来。

我们想一想，如果你抓阅读量，要不要过关？你抓写作，要不要

过关？你抓口语表达或者说演讲，要不要过关？你抓知识点的理解，

才算是真正地掌握。许多学生习惯于“君子动口不动手”，导致学习

很浮夸。

抓作业改革，可以分为四个层面：

1．作业的书写与规范。（衡水体就是典范）

2．作业的提交率与完成率。

3．作业的数量、质量与个体差异。

4．作业的批阅与反馈。

重点是后两条。作业的数量不足，学生得不到足够的训练；作业

的数量过多，学生没有思考时间，沦为简单刷题；作业的质量不布置

随意，会浪费学生的时间；作业缺乏选择性，即所谓弹性，又会导致

有些学生无处事事，而另外学生完成不了。

我们的常规作业分为三类，课前预习单、课堂练习单、课后作业

单，我以数学课上的课堂练习单为例：

假如在课堂上，老师给学生留出10或15分钟的时间来做练习单，

做完以后再继续讲解，那么，会出现什么情况？

有些学生早早完成了，有些学生时间到了也完成不了。一个做法

是，让练习单保持弹性。比如，你要学生做5道题，那么，你就要告

诉所有学生，要求做5道题目，如果个别同学时间不够，至少要做完

前3道题。如果有同学还有精力，可以一直朝后面做。而你实际布置

的题目，是10道，后5道越来越难，最后一道基本就很难做出来。

在这里，你无形中把题目分为三组，适应了不同学生的要求。而

因为后面的题目越来越难，因此优生的精力，就被用在了解决难题上，

就减少了滋生纪律问题的机会。我们不能有一个观念，凡是布置的题

目，都必须做掉。

如果理解了这个思维方式，你可以把课堂预习单、课堂练习单以

及课后作业单整合成一个份作业，但是标注清楚，哪些是预习单，哪

些是练习单，哪些是作业单。还要标注，哪些是必做，哪些是选做。

这样，哪怕相对薄弱的学生，必做的部分，课堂上没做，也会自

动转化为课后作业，这样能提升上课做练习单的积极性，反正课后要

做。同时，优生课堂上没完成的挑战，课后可以继续当成挑战题来完

成。

这是一种赛跑机制，可以确保所有的人充分地有效率地进入学习。

除此之外，教师对作业的批阅和反馈，也要研究，高度职业化和

专业化，避免随意。这里面包含了如下内容——

1．批阅的格式与套路；

2．批阅结果的反馈模式。

我在这里强调两样东西——

作品意识；错题本。

什么叫作品意识？就是要反复灌输一个概念，你的作业，应该是

一旦理解了这个，你可以把错题本跟教材融为一体，尤其是文科。

比如语文，典型错误就可以写在书上，方便复习。

在这里，会发现错题本跟笔记的融合。笔记的原理也是清单，背

后有一种思维方式。大家可以看一下康奈尔笔记法。

另一个工具是费曼学习法，也可以用笔记法融合。例如，我们读

书经常有一

个问题，记不住，容易忘记。可以将划线、批注、摘抄与总结融

为一体。如果再结合印象笔记等网上产品，就容易记得牢，也方便查

阅。

关键之五：先学后教

先学后教，本应该是教育常识，是基本规律，但是，常常被遗忘。

为什么要“先学后教”？我们要重新理解“教”与“学”的关系，

中便以演算的习题的水平，二者之间存在差距，这个差距就是儿童的

最近发展区。（人民教育出版社《维果茨基教育论著选》第386页，

《学龄期儿童的教学和智力发展问题》）

维果茨基的最近发展区经常被误读，误读的关键在于最近发展区

的下限到底是什么？

最近发展区的下限，是指儿童的“实际发展水平”。问题在于，

儿童的“实际发展水平”到底是指什么？

一个经过教学已经掌握了20以内加减法的学生，准备去学习100

以内的加减法，那么，他的“实际发展水平”是什么含义？是能理解

和掌握“20以内加减法”吗？是在上这节课前的发展水平吗？

不是。

最近发展区的正确表述，是儿童通过自己的努力所能达到的上限，

与在老师和同伴的帮助下所能达到的上限之间的区域。这个区域，严

格地讲，才是教学区。（学习区，则是指舒适区与恐慌区之间的区域。

教学区是学习区的上层部分，但包含在学习区以内。）

这意味着什么？

这意味着逻辑上讲，教学的起点，是学生独立学习的终点。换句

那么，怎么先学后教？

一个完整的学习单元，是从学生预先学习开始的。高效教学的一

个重要任务，是培养学生的自学能力。而培养学生自学能力的黄金阶

段，是初中。

学生要自学，先要有基本的自学能力或者说工具。举个例子，你

要学生自学一篇课文，学生首先得识字，得能够流利地把课文读下来，

就是自动化阅读能力，他得有基本的写作能力，这也是自学能力的基

础，是道路工程。就像你在要学生在网上遨游，他先得会打字，有搜

索能力。

而这些基本的理解能力，阅读能力，思维能力和表达能力，也包

括运算能力等，都是在小学完成的。因此，学生在小学高段，才可能

有真正意义上的自学能力。我是说，自学成为学习的主要手段。毕竟，

幼儿园就有自学能力了，自学能力是与生俱来的。

2．核心的概念，学生自学可能解决不了，但是，自学至少让学生

预先思考过，课堂上的教学，就有可能走向深度。

3．在这个过程中，我们要对学生的自学进行监+控，提供指导，

并训练学生自我监控学习的能力。

这就是自学能力的培养。

关键之六：分层教学

分层教学不是分班教学，分班教学的本质是对学生进行分类，重

点班或普通班，分层教学的本质是按学科进行分类，主要是英语和数

学两门学科。当然，也可能逐渐包括物理和化学。我们一般分ABBC

层，如果是四个班两个老师，则一个人带B层，一个人叫AC层。

分层教学中，还要保持层次之间的适度流动，让学生有奔头。

为什么要实施分层教学？因为在数学和英语这些学科上，学生之

间的实际水平差异是非常大的。如果不分层，教师上课的难度就会加

大，一部分从吃不饱，一部分人吃不了，会导致许多问题。

分层教学，受益最大的是两头。因此，分层教学往往能够带来所

有层次学生的学业成就的提升，而以两头最为明显。

一开始可能有学生或家长会反对，但最终看到成果后，都会理解

与支持。我们开始做的时候，老师中间的反对声音也很强烈，以至于

拖延了一个学期，但真正实施开来以后，大家都觉得分层达到了效果。

分层教学要值得注意的，是不能歧视尾部学生。要做好解释工作，

越是尾部学生，越要热情洋溢地鼓励。

分层教学适用于中学。分层教学的理念，在小学阶段，主要表现

为培优和补差。

数学怎么补？语文怎么补？英语怎么补？有什么区别？学校层面

要有什么战略？都要进行研究。

关键之七：知识建模

知识建模，就是重视核心概念，以及概念与概念之间的关系，把

千变万化的知识，概括为一些基本的模型，以之来驾驭纷繁复杂的知

识。或者说，把知识结构化。

如果要考重点大学，就要能够完成对不同类型题目的建模。如果

要考到顶尖大学，还必须对知识有特别精深的理解，那是一种通过核

心概念进行深度建模的能力。

不仅如此，不同学科的模型不同。正确地建模，是高效学习的关

负责确定标准，审定课程，跟进教研，评估成果，推动改进。如果我

们前面讲的，一直是释放学生的潜力，那么教研的最大意义，就在于

达到标准化和释放老师的潜力。

教研可以确立标准或尺度，帮助所有的老师，尤其是新老师，快

速地达到一定的标准。

更重要的是，教研也是教师成长的最好的方式。学生的最近发展

区，是学生努力的顶点，与在老师和同伴帮助下所能抵达的最高点中

间的区域，那么教师呢？什么是老师的最近发展区？

如果没有教研，所有人的成长，都会遵循一个自然曲线，大概在

从教学校长、教科室主任到教研组长，教研系统在学校中的地位

和功能，没有被认真地思考过。教研系统往往既没有承担职责，也没

有获得权力。不具备独立性，往往是行政主宰下的执行单位。而这一

切，又跟学校行政化的事实密切相关。

给教研组长赋权、赋能，我认为十分重要。

要让教研组长，真正地为学科负责。举个例子，教研组长要做到

——

1．组织审核课程计划，并确保课程计划的有效落实；

2．有效地组织教研，为课程计划的落实提供必要的研讨支持；

3．通过作业检查、测评分析等手段，确保课程计划落实的效果；

4．通过共读、新教师入职培训、师徒结对、组内或校内分享、研

讨会、邀请专家介入等方式，推进组内教师的专业发展。

学校要为教研组长提供支持，例如——

1．在教师的招聘、解聘、排课等人事安排上，教研组长应该拥有

比较大的权限，对成熟的教研组长来说，甚至是决定性的权限。

2．在教研组长出面组织外出学习、资源购置（例如买书）、专家

邀请等方面，学校要给予一定的甚至是明确边界的支持。

3．在学校涉及到教学的绩效考核等方面，教研组长应该拥有主要

的发言权。

4．教研组长本人的利益，包括学术收益（例如外出学习机会）和

津贴奖金，也要得到保障。

级本学期的重点是抓海量阅读的话，那么，教研工作的一个重点，就

是研究海量阅读。在海量阅读的推进过程中，一定会遇到诸多问题，

教研就是对这些问题的持续聚焦。

再比如，统编本教材出台，如何进行单元教学？可能对有些学校

有些年级来说，就是重点工作，那么这个工作，就是教研要重点突破

的。学校如果自身实力不足，可以通过与专家（例如教研室的教研员）

建立稳定的联系，来联合解决问题。

在这个过程中，大家逐渐会形成对问题的敏感和兴趣，一种研究

的风气就形成了，这种风气，才是学校的永不衰竭的发动机。

8次机会，意味着学校在提升学生学业成就方面的8次可能，每一