浅谈学习理论在教学中的应用

浅谈学习理论在教学中的应用

一、前言

如今的中学课堂，不论是文科还是理科，都强调学生的自主性，大家普遍认为

课堂中的主体应该是学生而非教师，这也同时体现在我国教学中的指导理论的变化。

而在实践中，如何进一步应用学习理论来指导我们的教学，如何体现学生的主体性，

如何让学生变被动为主动，让学生要之、好之、乐之，仍然是需要研究的课题。

二、学习理论的简要介绍

学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论，它重点研究学习的性

质、过程、动机以及方法和策略等。它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的

过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还

是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。描述如何学习的理论流派很

多，根据目前使用相对广泛的分类方式，一般将学习理论概括为四大流派：即行为

主义、认知主义、人本主义和建构主义。

其基本内容如下表：（来源——网络资源）

理论名称 主要观点 适用情况 指导作用 对师生的要求

学习是个体某些条侧重于学习的外对学习者的认知

件限制下产生的反部行为研究，对加工和学习环境

行为主义 应；个体习得的行陈述性知识和技的丰富程度都没

为是刺激与反应之能方面的学习有有特别高的要

间的联结。 指导意义。 求。

理论名称 主要观点 适用情况 对师生的要求 指导作用

比较适合那些需在教学实践中，

要进行较高认知强调要根据学生

加工的任务，比已有的心理结对学习者的认知

如问题解决技术构，提供适当的认知主义 加工能力有了较

（规则的演绎、问题情景，支持高的要求。

推导与简单应了信息加工式教

用）。 学设计。

教师要观察学生

行为变化，及时

强化；支持了程

序式教学设计。

学习是个体对事物

经由认识、辨别、

理解从而获得新知

识的过程，在这个

主张研究人的整体

意识性、人的尊严、重视合作学习和

价值及其本性；强发挥学生主动

人本主义 养；对个性强，职业和学生的热

调“以学生为中性；重视学习动

心”，着眼于学生机、情意教育；

独立性、创造性的支持双主式教学

发展和人格的自我设计。

实现。

强调学生在学习过

程中主动建构知识适合于非良构领利用现代信息技

的意义；力图在更域的复杂知识的术为学生创设情

接近实际的情境学学习和掌握，即境，设计合适的

建构主义 示问题的复杂

习中，以个人原有一些需要高认知任务或问题，引

的经验、心理结构加工的任务，如导学生自主探究

和信念为基础建构复杂的问题解学习、合作学习；

新知识，赋予新知决，认知策略的支持探究式学习

识个人理解的意选择与调控等。 活动设计。

义。

对学生完善的个

性和人格的培教师要有对自身

性格孤僻的学生爱，要有责任心。

的教育。

学习者要有很强

的认知技能及自

我控制能力；学

习环境能充分展

是个体出于某些条件限制下所产生的反应，还将个体学到的行为解释为刺激与反应

之间关系的联结。

行为主义的代表性应用是程序性教学，即把学生所需要学习的知识点分为几个单

元，再对单元进行细分，划分成成几个步骤，学生完成这些步骤就意味着学生掌握

了这些知识点。在学习过程中，学生可以自定学习步调，自主进行反应，逐步达到

总目标，借以实现由易到难、具有逻辑联系的程序教学，希望以此程序安排教学，

培养我们期待的反应，达到理想的教学效果。目前，随着计算机的大力发展与普及，

程序教学与计算机教学结合起来，形成了一个新的领域——计算机辅助教学。当然，

就目前而言，计算机辅助教学仍然是一个新生事物，还处在发展阶段。

行为主义主要关注的是学生的外在行为，对学生内部状态的变化缺乏足够的关

注，故而行为主义更多的应用在那些仅需简单认知加工的任务（如记忆性任务），

或是行为养成上（如幼儿时期一些习惯的养成）。此外，行为主义具有很强的操作

性，如奖励、惩罚等，对于家长和教师而言，目标较为明确，更易于操作。

故而，行为主义对教学的作用主要体现在：

（1）教师在进行教学时，要注意前后知识点的联系，虽说无需教条式的按照程

评和表扬都只是一种手段，两者之间并没有本质区别，只要教师能正确应用，都能

起到好的效果。现在有不少教师认可赞赏式教学，认为批评会伤害学生的心灵，但

我认为在学生犯错误的时候，适当的批评是有益的，一味的赞赏反而会让学生模糊

了标准。

【案例二】许老师刚到这个学校，对学生不是很了解。但是他一直认为，对学生

的表现，表扬总比批评好，他以前一直按照这个原则来对待学生。恰好测验成绩出

来了，肖强的成绩不理想，许老师对他说：“其实你这次的成绩还是不错的，继续

努力。”几次三番之后，肖强觉得自己无论考多少分，老师都会表扬自己的，于是

越来越放松，导致成绩越来越差。（本案例来自网络）

2、认知主义学习理论

认知主义学习理论认为，学习是指学习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组

织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，

强调认知过程的重要性，即学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知

识的过程，在这个过程中，个体所学到的是思维方式，即“认知结构”，学习过程

就是人的认知结构的改变的过程。个体在学习情境中，运用其已有认知结构去认识、

自学能力。在教师进行教学的时候，要注意知识点不是孤立的，是前后联系的，要

有意识的培养学生推理、类比的能力，并同时注意设计“先行组织者”，让学生能

自行从已知的知识点过度到未知的知识点。

【案例三】在化学（苏教版）的必修一中，物质的分类与转化这一课题是放在学

期初的，在听示范课时，老师是把这一课时作为贯穿整个高中化学学习的一种思想，

而非仅仅只是单纯的讲课，这样做的好处是可以让学生把分类这个思想进行迁移，

为以后的学习提供便利。

（3）要重视学生错误的原因，是知识点掌握的不牢固，还是与其他知识点有了

混淆……要明白对于不同的学生而言

，即使错误的体现是一样的，但是导致该错误的原因有可能是不同的，要做到对

症下药，要注意引导学生分析和纠正错误，而非教师直接讲述。

（4）同时，在教学过程中要注意激发学生的兴趣，吸引学生注意，要从学生内

部心理机制下手，让学生想学。为了达到这一目的，教师可以根据需要选择何时的

多媒体，或在讲课时变化语气，或是有意识的设置悬念等来吸引学生。

【案例四】教《社戏》一课时，老师先运用浓郁的抒情语调朗诵了一首小诗：

树 如果我是一棵树

妈妈再不会责骂我弄脏了衣服

小麻雀会柔顺的在我臂上 挂一串音符

顽皮的蝴蝶啊 悄悄滑一线尘土

松鼠则在我身上左右跳跃 编一网树荫

嘻！还有可恶的啄木鸟 用他的尖嘴阁阁向我搔痒

4

并加入导语：是啊，我们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。鲁迅笔下平

桥村的孩子们又是怎样度过美好愉快的童年生活呢？今天，我们共同学习鲁迅的《社

戏》。这样导入就激发起学生的感情和兴趣，增强了学生学习的主动性。（本案例

来自网络）

（5）由于认知主义认为学习行为可以由观察模仿产生，因此作为学生的密切接

触者、学生模仿的直接对象，教师一定要要注意“身教重于言教”的原则，从细微

之处影响学生，在智育的过程中潜移默化地进行良好的行为习惯的培养和德育。尤

其是对于化学教师而言，在授课的时候，要注意传达给学生“绿色化学，清洁化学”

的印象，自身就要改变观念，要影响学生改变化学等于污染的旧观念。

3、人本主义学习理论

人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，有自我实现的倾向，认为教育的

目的是实现人的全面发展，教育中要把学生当作完整的人来看，考虑到学习者情感

上的需求，主张学习的自由。

人本主义认为教育应该贯穿人的始终，其目的是达到自我实现。人本主义教育者

的本质特征是对情感的理解、尊重和接受，他们所认为的学习是对学习者整个成长

过程的解释。尽管在我国，人本主义更多的是作为一种教学态度而非方法，它对于

教学过程仍然有着指导意义：

（1）首先，教师必须认识到教学的主体是学生，在教学过程中教师和学生的地

位是平等的，正如韩愈所说的教师和学生的区别只在于“闻道有先后，术业有专攻，

如是而已”，教师应该尊重并信任学生，让学生能自由的发展自己的个性，而不能

认为自己是传授知识的权威，以居高临下的态度对待学生。

（2）在（1）的基础上，重视学生的情感、态度、价值观在学习过程中的作用，

（3）在教学过程中，教师不止要引导学生学会自学，还要引导学生学会合作学

习，研究表明合作的氛围可以使学生对学习更投入，并且合作学习能培养学生的参

与意识，人际间协作技巧和沟通能力。因而作为教师，要为学生提供合作学习的环

境和条件，并且在分组时要充分考虑到每一个学生的特色，让学生和学生只见爱你

能够相互学习。

4、建构主义学习理论

建构这一词来自于建筑学，原意是指建筑起一种构造。现在该词被引申到文化

研究、社会科学和文学批评领域，是指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系

统，使人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识系统。

因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的位移定案，而是一种从文本

间找到的系统。（本段来自百度百科）

而在教育心理学中，建构主义认为学习过程是学习者主动地进行同化和顺应的

过程，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此

而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知

识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。并

且建构主义认为在学习过程中，教师不能忽视学生已有的知识经验，而应该是在已

有知识经验的基础上进行教学。

总的来说，建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更

真实的情境中，以个人原有的经验、心理结构和新年为基础建构新知识，赋予新知

识个人理解的意义。

因此，建构主义对于教学的最大意义就是强调情境的创设，教师在教学过程中

要尽可能创造最真实的情境，并且要提供学生一个真实的、学生能够完成的任务，

并且这个任务的解答应该是不唯一的。

【案例五】高中二年级信息技术课程Excel部分最后一个环节：excel综合运用

及提高的教学中，根据教学目标“要求学生学会使用 Excel 对数据进行筛选、

分类、归总等操作，并借助数据列表对社会调查数据进行分析”，教师借助一个

特定的社区BBS创设了这样的情境：有多名“创业者”，他们每人都拥有 10 万

元的银行贷款，开始创业历程。创业者们会经历很多挫折，需要他们充分运用自

环节中，学生进入角色扮演的情境中，以创业为主线，以 Excel 数据分析（完

成各类报表，指导投资创业，用“定期核算创业财富”的方式评估“创业者”的

成绩，），为手段，挑战对手的同时也挑战自我。学习活动开始前，教师把学生

分成若干组，共同协作完成工作。小组成员有 CEO 、策略顾问、财务总监，都

有不同的分工。该情境中还设有一个新闻发布中心，由教师控制管理，发布股市、

银行利息波动和策略性信息等，还有市政公布的会对经济产生影响的信息。学生

要应用已有的知识和获得的实时消息，分析处理多方面的数据，随时调整投资策

略，完成学习活动。（本案例来自网络）

但是，要创造一个尽可能真实的情境，无论对于教师还是对于学校来说，都是非

常高的要求，因此不仅仅是要大力提高教师的素质，也仍然需要大力提升我国的教

育硬件水平。

四、我们应该做怎样的教师

在说了这么多之后，那么这个时代究竟需要怎样的教师呢？

我觉得，作为一个化学教师，最大的任务不是教会学生什么是化学、什么是原

子、什么是实验等，最大的任务应该是要让学生明白化学对与我们这个社会意味着

什么，要让学生会运用化学的思维去思考生活中的问题，更重要的是要改变学生对

于化学的一贯认识——认为化学就是污染。

今天这个时代，人们学习的速度永远跟不上新知识产生的速度，所以教师要教

会学生的学习的态度、学习的方法，要负责并公平的对待每一个学生，做一个能引

导学生成长的教师。

参考文献：

《当代教育心理学》，陈琦, 刘儒德，北京师范大学出版社，2008

《学习论》，施良方，人民教育出版社，2001

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