过去的年

《语文•第四课 过去的年》

南京工程高等职业学校（百家湖校区） 张海振

表一 教学设计

教学对象 1421班 班级人数 46 授课时间 2015-3-16

课程类型 新授课 课题序号 4 授课课时 1

教学内容 第四课 过去的年

知识 能力 情感

教学目标

把握过去的年的特点，理解人对过年的不同感

其中蕴含的文化内涵。 觉来体会老百姓的

1、 学习本文按照时间顺序

记叙一个时段发生的事

件与场景的结构方式。

2、 学习本文通过细节描写

呈现事物特点的方法。

了解过去孩子与大

生活。

教学重点

学习文中的细节描写，把握过去年的特点。

教学难点

理解过去的年中蕴含的文化内涵。

教学方法

教法：情境教学法、讨论教学法、调查法

学法：小组合作学习法、自主探究学习法

教学资源

1、网络资源，如相关图片、音乐、视频及文字资料等；

2、教材P12-15的相关内容，教参中的相关内容。

第四课 过去的年

莫言

板书设计

腊八————辞灶日————除夕

怀

美食的诱惑 敬畏 念

神秘的气氛 过去的年 祈福 之

纯洁的童心 团圆 情

根据本课体裁特点和在本单元的地位，在对已有学情分析的基础上，我的教

学理念、教学组织、教学流程如下。

（1）设计理念：

以提升学生感悟传统文化的能力为主导方向，以学生为主体，营造师生和谐

共处、共同探究的平等意识和氛围；以新课程标准下三维教学目标为主导，加强

语文实践，培养语文的应用能力。

（2）教学理念

主要采用问题探讨和活动体验的方法来学习。课前分组分别调查关于春节的

过法等民俗。课堂再结合学生自己的生活经验进行讨论，教师就此设计问题，关

教学设计

于年的方方面面，把文学和文化结合起来，把语文学习与传统文化的学习和教育

说明

结合起来，把社会调查与探究学习结合起来。

（3）教学组织

建立课前、课中、课后一体化学习机制。课前指导进行社会调查；课上指导

学生结合自身生活体验参与问题讨论，及时点评学生发言及表现。课外指导开展

拓展阅读，以形成对传统文化民俗的认识。

（4）教学流程

情景导入 讲授新课 拓展延伸 总结寄语 布置作业

第二部分 教 学 实 践

教学环节与主

要内容

学生活动 教师活动 设计意图

1、对自己生活所在地这些1、指导学生收集资料。

年来春节的“过去”进行调2、PPT制作，力图内容形象、生动，课前的社

查。 富有逻辑性； 会调查主

2、搜集关于作者莫言的相3、课堂语言设计，启发、引导，增要是可以

关资料。 加互动，提高学生主体意识； 了解各地

3、阅读文本，疏通字词，4、课堂组织设计：调动所有学生积的风俗，同

完成《分层目标与训练》本极性，主动参与教学过程； 时也激发

课【课前预习】部分。 了课堂学

习的兴趣。

课前准备

1、自由畅谈对“年”的入，从自

认识、根据调查结果说身谈起激

说当地年的过法 发兴趣；

2、了解春节的由来以及了解传统

一、情境导入

传统春节的过法。 春节的过

3、预习课文，标示小节，法，积累

完成《分层目标与训练》传统文化

中的【课前预习】部分知识。

1、引导学生谈一谈：

“年”是一个什么样的节日？

过年你们都会做什么？

当地过年有什么风俗？

2、教师介绍传统春节的过法

谈话导

1、 检查预习情况。 1、检查预1、 识记词语的音形义。

二、讲授新课

奢侈（shē chĭ) 拮据（jū) 2、 投影补充介绍作者，标示重点。 习情况。强

环节一：知识积粘稠（nián) 名讳(huÌ ) 莫言（本名管谟业，1955年2调重点，夯

累烟熏火燎（xūn ) 骡马（luó ) 月17—），出生于山东省高密市，中实基础。

斟酌（zhēn zhuó)吝啬（lÌnsè) 国当代著名作家。香港公开大学荣2、资料交

轴子（zhóu) 神袛（qí) 誉文学博士，青岛科技大学客座教流中对作

冠冕堂皇（miăn) 授。80年代中期以乡土作品崛起，者形成较

齐读词语两遍。 充满着“怀乡”以及“怨乡”的复为准确的

2、交流课前搜集关于作者杂情感，被归类为“寻根文学”作家。全名的了

的资料。识记重点。 2011年凭长篇小说《蛙》获第八届解。

茅盾文学奖，2012年10月11日莫3、熟悉作

言以其“用魔幻现实主义将民间故者的写作

事、历史和现代融为一体”而获得风格了解

诺贝尔文学奖，是首位获得该奖的当代名家。

中国籍作家。

1、 学生分段朗读课文，注1、请学生分段轮读课文，注意刚刚调的词语

意刚强调的字词读音。 强调的的字词读音。 达到巩固

2、 根据教师引导点拨，思课文的题目是“过去的年”，可目的。同时

考，继而明确本文体裁见这是一篇回忆性散文，作者叙写为整体的

“回忆性散文”和文章了自己童年时所过的“年”的具体感知打下

思路、层次。 情形。 基础，

3、 根据课文结构，课文写提问： 教师问题

作顺序，继而理解课文（1）文章哪一小节开始具体描写引导，由浅

在结构上的特色。 “我”小时候怎样过年，又是到哪入深，逐渐

环节二：初读感

知，理清思路，

了解结构。

一小节结束，这部分毫无疑问就是引导出课

文章的主体部分。以次为界，文章文的写作

的思路也就梳理出来了。 思路，段落

明确并板书： 层次结构，

第一部分（1-2）：文章的总起，说形成对课

年与春节的关系以及春节的意义。 文的整体

第二部分（3-9）：文章的主体，写把握。明确

“过去的年”的是怎样的。 课文结构

第三部分（10）：文章的结尾，在今的写法特

昔对比的情景下对回忆的内容发出色。突出课

感慨。 堂目标2.

（2）我们都知道，春节并非一天，

就我们现在的“年”而言，人们最

容易记住的是除夕、正月初一这样

的日子。依据时间往后类推，正月

初二、正月初三„„一直到正月十

五，即元宵节。其实，在除夕之前

的某几天也是很讲究的，作者在文

中就为我们叙述了这几个特殊日子

里的习俗。

提问：

（1）文中写到了过年前后的几个日

子，分别是什么？

腊八——辞灶日——除夕——春节

（2）每个日子对应的内容分别是哪

些段落？这其实是文章主体部分的

层次。

第一层（第3节）：大人、孩子对待

过年的不同态度。

第二层（第4节）：写腊八的情形。

第三层（5—6节）写辞灶日的情形。

通过朗读

课文，对强

第四层（7—8节）：写除夕的情形。

第五层（第9节）：写春节的情形。

（3）文章是以什么为顺序来叙写过

去的年？为什么这样安排？

点拨、明确：基本按照时间的顺序

来写的。从腊八、辞灶日、除夕椅

一直写到春节。

原因：“年”是一个时间概念。过去

的年不是现在的年，想把过去的年

写清楚，时间是个非常重要的元素，

它是个节日，是有程序的，想把一

个节日说清楚，最好就是按照节日

客观的进程来写。

文章的结构虽然简单朴素，却很好

地表达了应该表达的内容，这也是

本文结构上的最大特色。

环节三：研读课第二问对学生来说稍有难味着一笔开支”，而且“飞速 流逝的概括能力。

文，熟悉年的习道，独立思考后跟随教师点时间对他们构成的巨大压力”，他们2、运用小

俗 拨，结合补充介绍莫言与饥正向着“衰朽的残年滑落”。 组合作补

饿理解。同时了解腊八粥的过渡：虽然大人们惧怕过年，但还充的方式

文化风俗。 是会很认真地准备着一切与过年有可以提升

1、读课文第3节，找出大1、请学生浏览课文的第3节，其中1、从人们

人和小孩对待过年的不同提到大人和孩子对待过年的态度是对待“年”

态度的相关语句，或者用自截然不同的，分别是什么？为什的态度上

己语言概括。 么？（可直接用原文语句回答，也初步感受

2、读第4节。明确腊八最可用自己的话概括） 过去的年，

重要的习俗是熬八粥。 明确:孩子是盼望过年，因为那意问题回答

学生根据点拨问题基本立味着又长了一岁，又向自己“生命过锻炼学生

刻能明确事件，一比较详略程中的辉煌时 期进步”，但大人们不帅选信息

就明了了。 喜欢过年，因为在困难时期“过年意的能力和

3、归纳总结腊八对孩子而关的事宜，按照当地的习俗操办着学生思维

言的吸引力在于美食的诱具体事项，首先从腊八这天开始。 的全面性；

惑。 2、请学生齐读第4节，思考： 学生概述

4、两个学生分别读5、6节。 (1)一天的最重要习俗是什么？这部课文内容，

（1）概括一下辞灶日的习分内容作者在详略安排上是如何处一方面强

俗。 理的？ 化对课文

（2）用自己的语言说说辞点拨第二问：采用问题点拨：主要的熟悉，另

灶的仪式。 写了那两件事？ 一方面与

（3）了解关于“辞灶日”（小明确： 文中的描

年）的由来。 作者在文中没有提及腊八粥的由来写比较，感

及具体做法，仅是一笔带过，而根受文细节

5、认真默读7、8节。 据解放前腊八施粥的善事想象详细展现过年

（1）找找除夕这天从下午描绘了一个大场面——施粥盛典。 年的特点，

到夜里都有哪些重要的事（2）你认为施粥是一场盛典吗？如体现重点

要完成。（可以勾点圈画，何理解作者的这一说法？ 的同时突

小组合作，相互完善。） 点拨、参考： 破难点。

（2）比较课文中的习俗和幼年时的作者，还体会不到生活的3、教师插

自己家过年的习俗，哪些是艰辛，没有意识到解放前庙里或慈入介绍一

自己家有的，哪些是没有善大户的施粥行为是为了解决穷人些传统过

的，自由畅谈，同学交流。 们的温饱问题，只想到用巨大无比年的习俗，

（3）找找文中的习俗中哪的锅去熬腊八粥，众人饿着肚子，帮助理解

些是表现对鬼神的敬畏，有冒着寒风，排队焦急等待是一个盛课文内容，

神秘感的。（小组合作，相况，所以幻想自己也能加入盛典中，丰富了学

互完善） 可以暂时忘却饥饿和寒冷，但内心生课外知

却是欢乐的。 识，同时激

（此处补充介绍莫言创作中与饥饿发学生对

的联系以及腊八粥的由来。） 传统文化

6、带着问题自读第9节，3、归纳：对孩子们而言，在腊八这的兴趣，帮

看看春节第一天有哪些趣天的乐趣也许更多的是来自美食的助突破难

事。 诱惑。（板书） 点。

明确：装财神、接财神。 4、请学生分别读5、6节辞灶日部

分。

7、根据教师总结，课文主（1） 根据作者描述，概括辞灶日

体部分的描写，再次感受过习俗。

去的年特点。 辞灶日这天的习俗比腊八要复杂一

些，对孩子们而言，美食的诱惑来

自平日不常吃到的饺子，而祭灶、

贴灶马头的习俗则为“年”营造了

一些神秘的气氛（板书）。这种神秘

来自人对鬼神的敬畏，对宗教世界

的不可知。

（2） 请学生用自己的话说说辞

灶的仪式。

（3） 补充“辞灶”（又称“小年”）

这一习俗的由来。

5、请学生认真默读7、8段关于除

夕的描述。

(1) 除夕这天从下午开始一直到下

半夜，都有哪些重要的事情要完

成？

明确投影：包饺子，上坟，在挂起

的家堂轴子前摆上香炉、蜡烛、供

品，三更时起来穿新衣，开始做年

夜饭，放鞭炮祭祀天地神灵，给长

辈磕头，吃饺子。

（2）在这些习俗中，哪些是你们家

过年时也会做的，哪些没有？请学

生自由回答。

（3）很明显，除夕这天的习俗要比

腊八、辞灶都繁琐，那么，提问：

在这些习俗中哪些表达了人们对鬼

神的敬畏心理？请一一找出来。

明确投影：

上坟——邀请祖先回家过年

拜家堂轴子——祭祀祖先

放拦门棍——拦住祖宗的缧马

不高声说话，不说不吉利的话——

与一家人来年的运道密切相关

做年夜饭不拉风箱——会破坏神秘

感

烧花柴、豆秸等——孩子长大后会

有出息

放鞭炮、盛饺子、烧纸、磕头——

祭祀天地神灵

(4)归纳：在之前的腊八及辞灶日，

都有美食的诱惑，那么在除夕的所

有习俗中，作者描述的内容则更多

地体现出过去年的神秘气氛。

6、自读文章的第9节看看新年的第

一天又有哪些有趣的事要做呢？

归纳：“我”想扮财神的想法充分

环节四：对比

今昔，体会情

感。

找出表现过去和现在的年比较中感

放在一起比较的语句。体会过去的年有它的过法，现在的年也受过去年

情感。 有它的过法。本文是作者对童年时的特点，过

语句：主要集中在第 10节。 过年场景的回忆，但在行文中也会去年蕴含

把思绪收回到现在。请大家找找看，的文化色

文章将过去和现在的年放在一起比彩，过去年

较的语句有哪些？表达了作者怎样的年味。

的情感？

点拨：在这样的对比中，作者的情

感表露无遗：过去的年虽然穷，但

是有希望，有期待，有与平时的差

异，有许多的风俗习惯，因此也就

有了许多的诗意，许多的故事，显

出了年的不平凡和在人们生活中的

意义，而这一切在现在都失落了，

现在人们富了，但却少了情趣，少

了诗意。

让学生聊聊自己童年时过的年是什请学生展示课前布置的调通过交谈

么样的，和现在比起来有什么差别。 查任务（本地年的过法）的了解现在

三、拓展延伸

结果（通过文字资料、询问欢乐的年

长辈等方法）。 的样子。

第三部分 教学反思

教学反思 1、成功之处

课前让学生进行社会调查，对课堂学习起到补充深化的效果，把课

堂和生活联系了起来。课堂上采用的问题引导，学生自己探索，然后概

括复述的教学方式，真正做到让学生成为课堂的主人，对比突出课文内

容。

2、存在不足

布置课前调查时缺乏细致的分工，调查内容缺乏引导，使得调查结

果比较浅显，流于形式了。课堂上学生复述中对学生语言的点拨不够

到位。

3、改进措施

课前尽量细化调查内容，明确调查方向。教师在课堂时间的安排上

还要再细致些，教师应时时掌握课堂的节奏。语言训练方面应对加强。