木兰诗的优秀教学设计(精选13篇)

木兰诗的优秀教学设计（精选13篇）

木兰诗的优秀教学设计（精选13篇）

作为一名老师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我

们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？以下是

小编为大家收集的木兰诗的优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看

看吧。

木兰诗的优秀教学设计 篇1

一、教学设计

知识与能力：熟读并背诵全诗，能结合注释、工具书了解故事的

大意。

过程与方法：通过诵读感悟，学习叙事详略得当的写法，体会互

文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

情感态度和价值观：把握木兰这一人物形象，学习她的优秀品质，

培养爱家爱国的情感，增强责任感和担当意识。

二、教学重难点

通过诵读感悟，学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶

真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

三、教学方法

朗读品味法，欣赏法。

四、教学过程

第二环节：朗读，读准字音

1、让学生将课本注释中带拼音的生字在原文中注音，然后读课文

三遍。

2、请一位学生朗读课文，其他学生听读，要求听准字音，读完之

后纠正字音。

3、投影显示多音字、通假字、形近字及本课生僻字，齐读。

4、教师范读，要求注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。

5、以小组为单位分段齐读诗歌。

第三环节：默读，整体内容

1、结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。

2、学生有疑难在小组内提出解决，小组解决不了的提出来在全班

解决。

3、教师投影显示重点词和重点句子，让学生解释、翻译，加深理

解。

4、让学生复述各节内容，整体把握故事情节。

第四环节：朗读，读出韵律

1、独立思考：各节内容不同，朗读时应该运用什么样的语速、语

气、语调？

2、小组讨论并试读。

3、抽取二个小组进行朗读展示，其他小组进行评价。

4、师生一起讨论并明确朗读要领：

2、让学生用一句话“我觉得木兰是一个的人”来概括木兰的形象。

先在小组内交流，然后全班展示。

3、师生共同概括木兰形象：勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机

敏活泼，热爱亲人又报效祖国，不贪图名利而热爱和平生活，有责任、

敢担当等。

第六环节：精读，读透技法

1、繁简相宜、详略得当的构思。

①再读第四自然段和第六自然段，思考作品详略安排的用意。

②学生思考后在小组内交流讨论。

③学生全班展示，师生共同明确：任何文章在剪裁上详略的处理

都是以突出人物特征、充分表达主题为目的的。同样，《木兰诗》在

刻画木兰的英雄形象的同时，紧紧围绕“木兰是女郎”这一核心构思，

更突出了她的女儿情怀。诗歌泼墨如雨般的详写木兰战争前的忧思、

孝顺、思亲，和凯旋后归乡的迫切、团聚的欢乐、对闺房、女妆的的

喜爱以及再见战友时的俏皮、娇媚。而对十年征战生活则寥寥数语、

一笔带过，惜墨如金。这种繁简相宜、详略得当的构思，把一位既是

巾帼英雄又是普通少女，既有勇士的刚健又有女儿娇美的木兰刻画的

④请学生齐读以上句子，再感受一下他们的表达作用。

⑤除了上述修辞以外，诗歌还运用了其他的修辞手法。请学生们

举例并赏析。

顶真：如“军书十二卷，卷卷有爷名”等。

对偶：如“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。

⑥师生共同明确：以上手法的运用，使诗歌语言极富韵律感和节

奏感，充分体现了民歌通俗上口，易于传诵的特点。

第七环节：齐读，畅谈感悟

1、齐读一遍。

2、思考：学完本文，我们应该从木兰身上学习什么？

3、学生思考后小组交流。

4、学生展示，畅谈感想。

5、教师综合学生所谈，概括引导：自然，木兰的勤劳勇敢、淳朴

智慧、淡泊名利、爱家报国的优秀品质都是值得学习的，尤其是她勇

于担当的责任感更值得我们好好学习并发扬广大。作为你们这一代的

孩子，享受着祖国发展带来的优越的物质生活条件，享受着来自方方

面面的呵护与关爱，因而更应多一份责任感、多一份担当的精神：勤

奋学习，健康成长——对自己负责；体谅父母，分担家务——对家庭

负责；关心集体，同学互助——对学校负责；遵规守纪，热心公益—

—对社会负责……只要有了这样的责任感，那你就是一名合格的中学生，

将来也必定是一名有益于国家的好公民。——让我们努力！

2、引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

3、引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

4、了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和

平的向往。

教学重点

⑴指导学生朗读、背诵。

⑵学习课文详略得当的写作特色。

教学难点

⑴引导学生理清文章故事情节，深入分析木兰这一人物形象。

⑵文中出现的重点古诗词的积累。

教学过程

（一）导语

同学们，你们知道哪些巾帼英雄的事迹，请讲一讲。（学生讲）

说到巾帼英雄不得不提到木兰，今天我们来学习南北朝时期的一首北

方民歌《木兰诗》，相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。

（二）探索新知识

1、相关的文学常识（投影显示）

《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的

《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗

集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马上演奏

的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则

是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的

“双璧”。

来。学生划节奏，读文。

找三至五名同学读。师生共评价。

⑸让学生结合注释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑：

学生需积累的重点字词句的含义：

例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，

戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍，

将军百战死，壮士十年归。（互文）万里赴戎机，关山度若飞。

双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上

则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、

押韵等方面的限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，

表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时

明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。

3、整体阅读，把握故事情节，合作探究

⑴课文叙述了一件什么事？请概括回答。

明确：木兰替父从军的故事。

⑵用五个四字短语概括全文主要情节。

雄千百年来一直深受人们的喜爱。根据这首诗的内容，你能用自己的

话说说人们喜欢木兰的原因吗？

参考：木兰是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要

的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳：胜利归来以后。返

回家园，从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任

感融合到了一起，木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机

智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

4、教师有感情地背诵全诗

5、学生选择自己喜欢的段落背诵，看谁背的又快又准

（三）有感情地齐读全诗

（四）作业：背诵全诗

板书设计：

木兰诗

南北朝民歌

故事情节：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→木兰还

乡

木兰诗的优秀教学设计 篇3

【教学目标】

1、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。

2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的

思想感情。

3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。

【教学设想】

前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且

二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度

这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，

其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。

诗中排比句式也不少，又间有顶真（又称联珠，如“归来见天子，天

子坐明堂”），指出来也有助记诵。

三、要讲得精当、简练

须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格

区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；

分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常

识（如“互文”）也要讲一点，不讲可能产生误会（如“开我东阁门，

坐我西阁床”）。

【教学内容和步骤】

一、解题

说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎

地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题

的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。

教师讲述要点：

1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后

用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗

中主人公木兰的颂赞之辞。

2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386～557）。

北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的

木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

6、读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的

两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战

死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军

和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字

如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，

不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

二、教师及个别学生诵读全诗

这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则

毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的

诵读具有充分的感染力。

1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧

国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

2、第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬

鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意

的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，

每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其

中。

4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节

是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比

的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，

要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时

轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，

着力表现伙伴的惊奇感。

6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

三、诵读练习

这是本课的主要环节，教学步骤是：

1、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意；

2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵；

3、检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问

题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。

段意如下：

1、木兰决定代父从军。（第1、2段合并）

2、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。

3、概述十年战斗生活和胜利后归来。

4、入朝受赏，辞官回家。

5、到家后的欢乐情形。

6、歌者赞辞。

记诵要领如下：

1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。

诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分

别予以合并，使每段各有3节。如此，一段一段地练习记诵，就会容

易得多。

2、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如：

“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父

女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。

购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是

要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲

之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡

骑鸣在英雄心中引起的感情。

战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，

而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一

节只写天子，而众臣环列之景已在其中；“可汗问欲”一节有省略，

其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。

迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂

有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写

诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。

木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱；恢复女儿妆一节，更显

出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来

看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得

勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。

3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字

句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。

四、讨论木兰的英雄形象

拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所

景仰的英雄人物，原因在哪里？（学生自由发言）

发言的句式：我认为木兰是一个（）的（）。

如：一个勤劳纯朴的劳动妇女

一个勇敢坚强的巾帼英雄

一个天真活泼的可爱少女

……

五、探究主题

塑造这么一个形象的用意何在？

六、引导学生认识这首诗的民歌特色

1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点？

（开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法；结尾赞美

木兰，用的是比喻）

故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓

“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。

2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些？

（①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节；

②排比，如“东市”一节“爷娘”一节；③顶真（联珠），如“军书

十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明

堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”）

关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来

那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句、“阿

爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”

两句等。

讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。

3、关于“互文”的解释：

⑴“东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英

雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果

只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。

⑵“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每

间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到

西阁的床上坐着。

⑶“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴

花黄。

交流句式：我发现（）是（）句。

七、作业

背诵这首诗。

木兰诗的优秀教学设计 篇4

教学目标：

1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，

胆略和才

能。

2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

教学重点、难点：

理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义

精神。 教学方法：

情境教学法、诵读法、讨论点拨法

一、创设情景, 导入新课

二、简介“乐府诗”及“乐府”

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，

这是南北朝时北朝民歌的代表作。

“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出

现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称

为“乐府双璧”。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌

民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得

失。

三、初读课文，整体感知故事

1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。

2．检查预习效果，给加点的字词注音。

唧唧( )机杼（ ）军帖（ ）可汗（ ）鞍鞯（ ）辔头（ ）溅溅（ ）

胡骑（ ）啾啾（ ）朔气（ ）金柝（ ）十二转（ ）百千强（ ）扶将

（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）旧时裳（ ）理云鬓（ ）

3．小组疏通文意，说说情节。 要求学生以“木兰_________”句

式概括每节内容，横线上限填四个字。

（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、

会见亲人、讴歌英雄）

四、细读课文，感受木兰形象

1．学生四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个

_____的人”句式来表述。

(时间为10分钟左右) ，学生独立思考，大胆举手发言，明确自己

眼中木兰的形象：

可能的回答有：

学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤

劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都

在做！

学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。”“军书十二卷，

卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”

读到木兰是一个勇敢，

坚毅，忠孝两全的人，因为木兰的叹息声是在为父亲担心，可见

木兰的孝顺；“愿为市鞍马”的一个“愿”字充分表明木兰是一个勇

敢，坚毅，勇于担当重任，热爱国家的人！

学生3：我从课文“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士

十年归。”读到木兰是一个英勇善战的人，因为战争这么激烈，“十

年”说明打仗时间很长，又死了很多人，而木兰还能活着回来，足够

证明她的英勇善战！还有，我从课文“归来见天子，天子坐明堂。策

勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，

送儿还故乡。”读到木兰是一个不慕高官厚禄、情系故乡、眷恋家园、

热爱和平生活的人，因为木兰立了赫赫战功，因功受赏，可是她依然

作出“愿驰千里足，送儿还故乡。”的决定，在她看来，打仗好像并

不是为了建功立业，也不是为了高官厚禄，纯粹是为了保卫国家，使

2．请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘

胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）。

五、深读课文，走进木兰内心世界

假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说

出此时你最想说的话，在随笔本上写200字的片段作文。

六、拓展延伸

木兰是一位“奇女子”。她替父从军是一种孝，保家卫国是一种

忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来

孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。

七、布置作业

1、背诵全文, 品味凝练语言。

2、完成课后习题二。

3、200字的片段作文“木兰, 我想对你说”写在随笔本上。

4、根据课文内容填空。（习题见《课时检测》和《完全解读》）

1) 写木兰深明大义，代父从军的句子是：

_________________________

2) 写木兰出征前紧张周密准备的句子是：

_________________________

3) 写战争激烈紧张的句子是：

______________________________________

4) 诗中描写边塞战地夜景的两句是：

_____________________________

5) 突出木兰不图功名利禄的高尚品德的句子是：

___________________________

6) 赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊男子的议论句是：

_____________________

八、板书设计：

木 勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）

“奇”

兰 巾帼英雄 孝父爱国、渴望和平

诗

“英雄也妩媚，

女子亦刚强” 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）

九、教后反思

《木兰诗》是我国古代文学中的一块瑰宝。一直以来，它都被选

入初中语文课本，绝对是一篇经典。

在设计本课时，我力争体现新课标的教学理念和教学方法，注重

创设情境，注重运用了自主、合作、探究的教学方式，注重培养学生

独立思考，合作研讨的能力。精心设计，层次清晰，环环相扣，经过

实践，取得了较好教学效果。但在教学中，也反映出了以下几点不足，

比如：学生的知识面还不够宽，学生的朗读能力还有待提高，学生四

人小组合作探究时，气氛还不够热烈，学生的口头表达能力还有待提

高等。这些在我以后的教学中，都会有计划、有针对性的加以改进。

附：

下水诗《木兰赞》

你柔弱的身躯/却负起了剑戟刀枪/为了一个决定/一声叹息，你选

择了战场/为了一个信念/关山重重，你奔赴远方/你驰骋疆场，披一身

寒霜/绝不是为了赢得奖赏/你战功赫赫，却辞官还乡/只是为了亲人期

盼的目光/你默默不张扬/你隐忍而坚强/你爱武妆，更爱红妆/你是一个

传奇/是世上最美的姑娘！

木兰诗的优秀教学设计 篇5

教学目标：

知识与能力：

反复诵读，并背诵全诗；体会本文排比、夸张、对偶等修辞手法

的表达效果；学习本文详略得当的叙事方法

过程与方法：

通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充满

传奇色彩的特点；以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点

情感态度与价值观：

理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主

义精神

教学重难点：

1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象2、体会课文的语言特色 3、

重要文言词语的积累4、体会详略得当的写作特点

教学课时：2课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

问：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，你们有谁知道

我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？学生思考并举手回答（如：穆

桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰

千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象花木兰“替父从军”

的故事可谓流芳百世，流传海外可同学们却不一定知道这个故事来自

于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们学习这首诗

二、背景解题，认识时代

这首诗选自《乐府诗集》乐府是古代掌管音乐的机构，后人把这

个机构所采集的诗歌都称为“乐府” 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选

自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，是一首北朝民歌它与南朝

民歌《孔雀东南飞》合称文学史上的“乐府双璧”

三、诗歌诵读初步感知

1、教师带表情范读让学生边听边勾划出不认识的字，并注意教师

朗诵时节奏的变化

2、解决生字词教师重点强调：

机抒：zhù（织布梭子） 可汗：kè hán 鞍鞯：ān jiān（马鞍下的

垫子） 辔头： pèi（缰绳 ）

燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡骑： jì（战马） 戎机：

róng（军事）

著我旧时裳：zhuó（穿）红妆：zhuāng（装饰，打扮）） 傍地：

bàng（临近，此处引申为贴着）

3、请学生自由朗读，要求：读准字音，把握情感

4、学生齐读课文

四、整体感知，走近木兰

1、在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰

故事

2、《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？

时间顺序

3、引导学生整体把握诗歌内容与结构教师板书内容，引导学生思

考、填空：

理清情节：

木兰停机（叹息）——决心（替父从军）——从军（准备）奔赴

（战场）——十年（征战）拒赏（厚禄）——与亲人（团聚）

五、人物赏析，品读探究

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看

出？学生四人一小组分组讨论、探究

（1）唧唧复唧唧，木兰当户织不闻机杼声，惟闻女叹息――勤劳孝

顺

（2）愿为市鞍马，从此替爷征“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全

（3）“万里赴戎机，关山度若飞朔气传金柝，寒光照铁衣将军百

战死，壮士十年归”――勇敢坚强的英雄气慨

（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡――不慕荣华富贵，

甘过普通百姓生活

（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎――

机智、谨慎

和出征的急切心情③乐府诗常用的一种铺陈写法

（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰

的什么情操？

运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，

表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操

（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了

她怎样的心情？

排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家

中的愉快心情

（4）结尾附文在文中起什么作用？

对木兰的赞美再一次表现木兰的机智谨慎

（5）这首诗的中心思想是什么呢？

这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人

民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往

3、详略分析：

（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？

从军缘由――详写 出征前准备――详写 出征中的思亲心理－－详写，

详写女儿情态

关山飞度，征战沙场――略写，略写英雄气慨 凯旋辞官――详写

家人迎接――详写 木兰改装――详写

（2）为什么要这样安排呢？

（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人

物形象真实感人（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑总之，

诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写

六、体验反思

1、试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活

动

2、假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的

战斗生活

七、课堂小结

1、把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个

短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关

的意思，这种修辞方法叫对偶如：“万里赴戎机，关山度若飞”

2、学生查阅资料，列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比

较

——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大

嫂、孙二娘，扈三娘等 刘胡兰、秋瑾

木兰诗的优秀教学设计 篇6

教学目标：

1.有感情的朗读课文，熟读成诵。

2.在朗读中把握课文内容,理解诗歌主题。

3.在有感情地朗读中把握人物形象。

教学重点：有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点：把握主题，理解人物形象。

课时安排：两课时

第一课时

教学内容：朗读课文，熟能成诵；感知课文内容，整体把握。

教学过程：一、激趣导入：大家听过花木兰替父从军的故事吗？

今天我们就来学习这一首诗歌。

二、走近作家作品：

《木兰诗》选自《乐府诗集》，是南北朝时北方的一首民歌。它

是一首长篇叙事民歌，也是一首乐府诗，与《孔雀东南飞》一起，被

称为“乐府双璧”。

乐府诗又叫汉乐府。秦时有乐府机关，是专门管理乐舞演唱教习

的机构。汉武帝时重建乐府，职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，

以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用，后把由乐府机关搜集整理的诗歌，

也称为“乐府诗”或“乐府”，与“诗经”“楚辞”鼎足而立。

二：朗读课文，熟能成诵

点拨：这首乐府民歌以五字句为主，还有七字句和九字句，骈散

结合，整齐中有变化，不显得呆板。读起来朗朗上口，节奏明快，又

有变化，不会形成顺口溜。

2.朗读诗歌时要注意的特殊字音：

军帖（ti） 帖（ti同“贴”）花黄

可汗（kèhán ）十二转（zhun ）

著（zhuó）我旧时裳（cháng）

3.找出每一小节的韵脚，读出诗歌韵味。

4.划分节奏，有节奏地读课文。

老师点拨：问女／何所思，问女／何所忆（五字句划分为二三节

奏）；

不闻／爷娘／唤女声（七字句划分为二二三节奏）；

但闻／黄河流水／鸣溅溅（九字句划分为二四三节奏）

5.朗读节奏训练，读出文言味道。

方法：同桌二人一起学习《经典咏流传》中学堂孩童摇头晃脑打

节奏，同时在划分节奏处带上延长音的方式朗读课文，读出文言韵味。

6.体会每一小节的朗读语气、语调和语速。

师问：你觉得每一小节都用同一种语气读吗？每一小节该用怎样

的语气、语调？

（1）学生自由读，边读边体会边讨论，指多名学生朗读展示自己

的体会。

（2）师总结点拨：

第一小节“唧唧复唧唧，木兰当户织。”要读得轻快；“不闻机

杼声，唯闻女叹息。”要读的忧愁低缓，“女--叹--息”中间要有延长

音。

第二小节，后四句写木兰决定女扮男装替父从军，要读得铿锵有

力，读出木兰的“男儿”气概。

第三小节要用到连读，四个“买”之间不要停顿，一气呵成，读

出木兰临行前紧张而有序的准备过程。两个“旦”字引领的句子之间

也不要停顿，读出木兰行军紧急、匆忙，侧面反映战事吃紧。而句内

“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”和“不闻爷娘唤女声”和

“但闻燕山胡骑鸣啾啾”之间要放缓节奏且声音低沉，读出木兰对亲

人的思念之情，这才能突出木兰作为一个活生生的平凡人的真实情感。

第四小节前四句“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光

照铁衣。”要语速加快，读出战事紧张、战斗激烈的意味。“将军百

战死，壮士十年归。”要读的低沉、缓慢、悲壮，体现战争的惨烈。

第五小节要读出对木兰的赞许，特别是“可汗问所欲，木兰不用

尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”更要读出木兰急于归家的迫切

心情和对家乡深切的思念以及对功名利禄的淡泊。

第六小节要读出喜气洋洋的气氛，特别是“小弟闻姊来，磨刀霍

霍向猪羊”更要读出那一种欢乐喜庆的氛围。写木兰“开我东阁门，

坐我西阁床；脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。”

既要读出木兰穿上女儿装时无法掩饰的欣喜之情，更要读出邻家女孩

的那种小女儿态。“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。”要读出伙伴们惊讶

的口吻，如果加上瞠目结舌的表情就更形象生动了。

最后一段“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是

二、复习：

1.提问诗句：（1）木兰替父从军的句子是：

（2）木兰出征前做准备工作的句子是：

（3）写木兰不远万里行军急速的句子是：

（4）写战斗激烈的句子是：

（5）写战争惨烈的句子时：

（6）表现木兰立下赫赫战功的句子是：

（7）写木兰不愿做官的句子是：

（8）写木兰归家后心兴奋心情的句子是：

（9）写家人对木兰深切思念，热烈欢庆她回归的句子是：

（10）表达赞颂木兰巾帼不让须眉的句子是：

二，理清故事情节

1.用一个词概括每段内容：

学生板书：身份 原因 出征 征战 凯旋 团聚 赞美

2.哪些内容详，哪些内容略？为什么？

点拨：作者刻意略写战争，表达作者对战争的厌倦，突出表现主

人公木兰的形象。

三、人物形象分析：

问：你喜欢木兰吗？喜欢她的什么？用一个句子表达出来：我喜

欢木兰，因为她_______

学生展示自己的写句结果，老师板书：勤劳 善良 孝顺 心系国家

声明大义 英勇善战 淡泊名利

师总结木兰形象：

木兰不仅是一位女英雄，在国难当头、家庭危机时，她深明大义，

挺身而出，替父从军，不畏艰险、勇往直前、英勇善战，舍生忘死、

保家卫国。

她同时又是个勤劳、善良、孝顺的女孩子，她热爱和平幸福的家

庭生活，她的身上体现着中国传统女性的优秀品质。

她也是个邻家的女孩，她也叹息忧虑，也喜欢“著我旧时裳”，

也喜欢“当窗理云鬓，对镜贴花黄”；也喜欢和朋友们开个玩笑：

“寻兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是

因为以上三点，花木兰才成为千百年来深受人们喜爱的形象。

四、体会写作特点：

1、问：请把你喜欢的诗句大声读出来，体会它们都用了哪些修辞？

2、老师讲解：

（1）排比、对偶、顶针、互文修辞手法的多次使用，使句子朗朗

上口，感情充沛，上下连贯，一气呵成。

2.押韵：几乎句句押韵，使诗歌韵味十足。

3、具有乐府民歌的特点：开头一问一答，语言质朴明白。

五、再次齐背诗歌。

六、作业：把《木兰诗》改写成一篇记叙文，可以加上合理的想

象，对人物和场景做一些描写。

木兰诗的优秀教学设计 篇7

教学目的

体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量，

培养处理题材和运用修辞方法的能力。

理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精

神。

教学设想。

1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用

排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼

英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生

扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把

此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

教学重点

木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。

教学过程

1、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰

诗》（板书诗题）。

2、教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它

叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰

成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。

3、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意

4、出示小黑板，引导学生读准上面加点字的音，辨析一些字的形、

义。

机抒：Zhù，织布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁从“木”不能与

“抒情”的“抒”相混。

可汗：kèhán专用名词，不能念kěhàn。

鞍鞯：，马鞍下的垫子，不能念助n。

辔头：Pèi，僵绳。

燕山：yān，山名，不能念yàn。

胡骑：jì，战马，不能念qí。

戎机：rǒng，军事。与“戍”的念shù，当防守讲，形音都不相

同。

朔气：Shuò，北方。

金柝:tuò，打更用的梆子。与“析”的念xī。当劈开讲，音义都

不相同。

红妆：zhuāng，装饰，打扮。

著我旧时裳：Zhuó，穿。与“著作”中的“著”，念Zhù，

当写讲，形同而音义不同。

傍地走：bàng，临近，临沂，此处引申为贴着。

5教师范读全诗。

6、引导学生划分这首诗的结构层次。

依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写

出了什么？

学生回答，教师明确：

可以分为五个部分。1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘

由。第3段为第二部分，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6

段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第7段为第五部分，

吟唱诗歌的人赞美木兰。

如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一

个部分，也都有道理，应予肯定。

7、指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

（1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑

娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停

机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：

母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

（2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

学生回答，教师明确：

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，

“军帖”的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出

战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的

矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（板书：表明缘由）。“愿为市鞍

马，从此替爷征’：，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考

虑，毅然决定代父从军（板书：毅然代父从军）。

8指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。

（1）这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样

的表现力量？

学生回答，教师明确：

“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用

排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍

具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈匆忙购

置急切准备出征）。

（2）这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样

的表现力量？

学生回答，教师明确：

“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间

构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”

和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗

递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的

神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣

啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，

紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：烘托），揭示出木兰乍离

家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；

从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英

雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：

奔驰遥远征途）。

布置作业

1、完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。

2预习后文，准备下节课进行分析。

第二课时

教学重点

木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。

教学过程

1、（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔

驰征途，引到继续分析后文。

2指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。

在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木

兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿

（板书：夸张）。

（2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的

北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃

晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），

表现出木兰在战场上的艰苦生活。

“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透

（板书；互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战

死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋

归来（板书：长期激战凯旋）。

3，指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

（1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有

“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理

云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富

有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女

妆，欣喜兴奋的感情。

“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，

表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬

托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧

高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。

4、指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。

这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什

么修辞方法？体现了什么样的感情？

学生回答，教师明确：

这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄

雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和

非常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十

二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。

6指定学生一人朗读全诗。

要求缓急得当，读出气势感情。

布置作业

背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

板书设计

木兰

1、母问女答表明缘由毅然代父从军

排比铺陈匆忙购置急切准备出征

2、反复烘托思亲情切奔驰遥远征途

3、夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋

4、夸张衬托功成身退不慕荣华富贵

排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束

5、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警

木兰诗的优秀教学设计 篇8

教材分析：

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了

木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还

家的故事，充满传奇色彩。

目标要求：

1.背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。

教学方法：

小组讨论法，合作探究法。

课前准备：

教师：问题导读单、训练单、拓展单。

学生：课前做好结构化预习。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，自2000年起，河南商丘

每年举办“中国商丘木兰文化节”，美国迪斯尼公司还将她的艺术形

象搬上了银幕。作为一首民歌，《花木兰》对后世文学艺术产生了极

其深远的影响。今天，就让我们走近《木兰诗》，走近花木兰。

今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。

二、检查预习。

检查导读单完成情况。

老师：1、听取组长的汇报。2、抽查。3、指导解决存在问题。

期望学生：1、各小组长汇报本组完成情况。2、学生纠错。

三、朗读诗歌。

采取多种形式的朗读，感知文意，初步体会诗歌的声韵美。

老师：1.请一位学生朗读课文，师生共同纠正读音。2、指导朗读

诗歌的语气。

期望学生：1、小组内讨论用怎样的语气？2、练读诗歌，力求体

现诗歌的声韵美。

四、疏通诗意。

老师：指导个别难懂的词句。

期望学生：借助工具书诠释全诗。

（小组互动合作，讨论交流，讲解诗意。）

五、生成问题。

整理预习过程中的疑难和疑问，生成问题。

老师：指导各小组整理、归纳，生成问题。

期望学生：生成有价值的问题。

六、课堂总结。

老师：引导学生归纳总结本节课知识点。

七、布置作业。

1、背诵全诗。

2、探究理解木兰形象。

第二课时

一、检查学生背诵。

二、合作探究。

老师：1、指导学生小组就生成的问题展开深入讨论。2、指导学

生展示交流，并作出评价。

期望学生：小组成员明确分工，深入讨论，广泛交流，达成共识。

三、展示成果。

小组展示讨论结果，师生评价。

教师（旁白）：现在进入小组展示阶段，各小组代表请上台。

学生：小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。

四、训练巩固。

完成《问题训练单》。

学生：1、自主完成习题。2、学生小组探讨疑难。

教师：巡回指导。

五、课堂小结。

同学们，这是一首风格刚健质朴的地方民歌，诗歌故事的传奇美、

不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的

爱国情调美等吸引了历代读者，让人临之怦然心动，读之欣然于色，

思之慷慨击鼓。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄

附板书：

木兰诗

代父从军深明大义

踏上征途不畏艰险

征战沙场英勇善战

辞封拒赏不慕功名

返家团聚热爱和平

七年级语文第10课《花木兰》导读单

班级：设计者：审核人：

【查询资讯】

1.作者简介：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋代郭茂倩编的

《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗

集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，这是当时北方民族一种在马上演奏

的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》

是北朝乐府民歌的代表作。

2.背景资料：《木兰诗》反映的历史背景当与北魏与柔然之间发

生的长期战争有密切的关系。柔然，亦称蠕蠕，四世纪中时，在蒙古

高原鄂尔浑河和土拉河流域建立政权。经常骚扰北魏。这次出击柔然，

迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的经营下，到这时才结束了从

304年开始的一百多年的黄河流域战乱，中国北部重新统一。这次战

争是进步的，符合人们愿望的。木兰参加了这十多年的统一北方的战

争，打败了敌人凯旋而归。正因为这样，《木兰诗》千百年来流传不

衰，木兰千百年来受到人们的传颂和赞扬。

【积累运用】

1．给加点字注音：

郭：

但闻黄河流水鸣溅溅：

双兔傍地走：

策勋十二转：

赏赐百千强：

找出句中通假字。

对镜帖花黄。

出门看火伴。

根据原文填空。

木兰从军的原因是：

（2）表现木兰出征前紧张周密准备的句子是：

（3）描写边塞夜景的句子是：

（4）从侧面描写木兰战功显赫的句子是：

（5）表现战争残酷的句子是：

5.多读读这首诗，练习背诵。

小组评价：学生评价：老师评价：

七年级语文第10课《花木兰》问题训练单

一、诗中运用了多种修辞手法，请按示例各举一例。

（1）借代：

（2）互文：

（3）对偶：

（4）排比：

二、对诗句“朔气传金柝，寒光照铁衣”理解最恰当的一项是：

（）

A．形容北方苦寒，极言战地生活的艰辛，以环境衬托主人公勇敢

D．形容北方天气的严寒，战斗生活的艰苦，突出主人公的勇敢坚

强。

三、议一议（分析木兰形象）。

木兰是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。

1.诗中那些细节描写了木兰的女英雄形象？

2.那些细节又描写了她的女性心理？

3.作者是刻画她英雄形象笔墨多一点，还是作为一个普通女性写

得多一些?为什么要这样写？

4.这一形象的意义何在？

四、交流（写作特色）。

1．这首叙事诗在详略上有什么特点？为什么要这样安排？

2．这首诗歌在语言上有什么特色？

3．“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”、

“开我东阁门，坐我西阁床。”、“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这

三句运用了同一种修辞手法。你知道是什么吗？

小组评价：学生评价：老师评价：

七年级语文第10课《花木兰》问题测验单

班级：设计者：审核人：

一、翻译下列诗句。万里赴戎机，关山度若飞。

策勋十二转，赏赐百千强。

二、下列诗句不是对偶句的一项是：（）A:万里赴戎机，关山度

若飞。B：朔气传金柝，寒光照铁衣。

C：将军百战死，壮士十年归。D：当窗理云鬓，对镜帖花黄。

三、出自这首诗歌第三段的成语是（），其意思是（）。

四、拓展延伸。

1．历史上不独有花木兰这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄

让我们仰慕。你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗？

2．古代描写战争的诗歌有很多，你能写出几句描写战争的诗歌吗？

小组评价：学生评价：老师评价：

沫沫

木兰诗的优秀教学设计 篇9

【教学目标】

1、学习一些朗读技巧。

2、理清故事情节，当堂背诵。

3、理解木兰形象。

【教学创意】

通过教师有表情的示范背诵，感染、启发、引导学生背诵全诗，

也可请已背会的学生在课堂上做背诵表演，以活跃课堂气氛。引导学

生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节、

理解木兰形象。

【教学过程】

一、导入

同学们，你们知道花木兰的故事吗？花木兰女扮男装、代父从军

的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。

她究竟是怎样的一个女性呢？今天就让我们一起学习《木兰诗》（板

书），来寻找其中的答案。

二、朗读指导

第２段开头两句是问句的形式。读“何所思”、“何所忆”要读

出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面

的句子衔接。“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要

重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木

兰所思所虑，该怎么办呢？这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读

“愿为市鞍马，从此替爷征”。在“从此”之后又可以有稍微的顿息，

的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、

美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有

一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气

读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读。

读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”

点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成

反问，给听者以思考与回味。

三、理清故事情节

１、学生分小组合作探究。

２、填空：情节，木兰停机（）——决心（）——从军（）——

奔赴（）——十年（）——拒赏（）——与亲人（）。

３、复述木兰故事，背诵课文。

４、探究理解木兰形象。

四、布置作业

将《木兰诗》改成现代白话文故事。

木兰诗的优秀教学设计 篇10

学习目标：

1、能用自己的语言完整地复述木兰替父从军的故事。

2、能有节奏地诵读和背诵课文，体会诗歌语言的形象和优美。

3、继续学习和积累文言词语。并认识对偶和互文等修辞手法。

教学重难点：

1、有感情地朗读，背诵全文，赏析人物形象。

2、对偶和互文的知识以及一些生僻字的认读。

教学内容：朗读课文，串译课文，整体感知课文内容，试背诵课

文。

课文导入：（2分钟）

在历史上，有许多巾帼不让须眉的女英雄，她们横刀跃马，慷慨

赴难，像穆桂英，梁红玉，她们是女中豪杰，而花木兰更是她们的楷

模。今节课就让我们穿透历史的烟云，一睹这位金戈铁马的女英雄吧！

文本疏通，整体解析。

1检查预习情况，解决不懂的生字词。（5分钟）

2朗读课文，（要求：朗读时注意有节奏，声音响亮。

A：指名读，B：集体读。（8分钟）

3、课文串译。（12分钟）

4再读课文，思考：（8分钟）

这篇课文写了一件什么事？结合插图，说说全诗可分几部分，按

什么顺序来写？

5、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。（7分钟）

6、教师小结：略。（2分钟）

三：布置作业。（1分钟）

背诵课文。

第二课时

教学内容：

用自己的语言复述木兰替父从军的故事，分析木兰这一人物形象，

继续学习积累文言词语，并认识对偶和互文这两种修辞手法

引入新课。（5分钟）

背诵是一种很重要的学习方法，尤其对文言和诗歌，背诵更是不

二法门。上节课的背诵《木兰诗》的作业完成得怎么样呢？我们来检

查一下，同学们齐背……

问题探究，品读赏析。（33分钟）

1、文章开头从木兰的停机叹息写起，写出了什么，表现了木兰的

什么性格。（6分钟）

（小组讨论，指名回答。集体订正）

2、第3节写了“东……西……南……北……”运用了什么修辞手法，

表现了什么？（3分钟）

3、第3节写“旦辞……暮宿……不闻……但闻……”

“旦辞……暮宿……不闻……但闻……”

运用了什么修辞手法，表现了什么？（5分钟）

（认识对偶，反复咏叹的修辞手法。）

4、作者如何写出木兰十年的征战生活，运用什么的修辞手法？

（5分钟）

（认识互文的修辞职手法）

5、试列举课文还有哪些修辞手法。（5分钟）

6、用自己的语言复述木兰替父从军的故事。（7分钟）

7、分析木兰的人物形象。（小组讨论）（3分钟）

课堂小结：（5分钟）

《木兰诗》这首叙事诗通过种种艺术手法造了木兰这个人物形象，

木兰是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的英雄。

布置作业：

（2分钟）

完成课后练习二、三。

木兰诗的优秀教学设计 篇11

一、教学目标

1、大致了解北朝名歌的相关知识，包括其的记叙内容，常用的修

辞及写作手法和其语言特点。

2、掌握课文中的文言常识和常用的字词句的读写、翻译。

3、熟读并背诵课文，知道课文内容并能大致复述，提高语言表达

能力和文言翻译能力。总结出花木兰这个巾帼英雄的人物形象，体会

其中的爱家爱国主义精神。

4、就文章详略叙述，修辞手法及故事情节，理解故事人物的传奇

性和戏剧性。

二、教学重点

1、重点文言字词及文言句式的学习和积累。

2、北朝乐府名歌的叙述内容、语言特征、记叙手法等文学常识的

学习和积累。

3、对于故事情节的梳理，花木兰人物形象的分析，对故事主题的

理解。

三、教学难点

1、文中排比、对偶、夸张等修辞手法的学习，详略安排的写作目

的及好处。

2、文中所表达的思想内容的理解。

四、教学方法

1、讲授法。利用稍微简短的时间，介绍北朝乐府名歌的相关知识

和内容写作特点。

2、问题法。通过引入式的问题，一步一步引导同学们进入课文，

在通读课文的基础上，对故事情节、人物分析、写作手法、修辞手法、

详略分配对应进行提问，就问题的难以程度，选择直接请同学回答或

小组讨论后请小组代表回答，问题就学生回答情况做出相应调整，提

问时所注意的是不将人物形象与故事情节和叙述描写脱离并控制时间。

3、朗诵复述法。通过朗读熟悉生词，通过复述大致翻译文章内容

4、直观演示法。利用多媒体，向同学们展示一些关于花木兰的绘

（二）讲授文学常识

向同学们介绍《木兰诗》选自于选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗

集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载

“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因

为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌

的代表作，和《孔雀东南飞》称为“乐府双壁“

（三）朗诵课文，清点字词

请全班同学一起大声朗诵课文，并稍作点评：“大家读得很有力

量，但还是要注意一下个别的字词和停顿。”接着播放录音，在播放

录音的过程中，在黑板上书写重点字词：“机杼(zhù)、军帖（tiě）、

可汗（kèhán）、愿为(wèi)市鞍(ān)马、鞍鞯（jiān）、辔（pèi）头、

流水鸣溅溅（jiānjiān）、 万里赴戎(róng)机、朔（shuò)气传金柝

（tuò）、赏赐百千强(qiáng）、出郭相扶将（jiāng）、阿姊（zǐ）

闻妹来、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我旧时裳（cháng）、当窗

提问：画中花木兰是一个怎么样的形象。

回答：男儿形象，英雄形象，伟大的形象，了不起的战士，勇敢

坚强的女子等

继续展示美国动画作品《花木兰》中花木兰女儿身的形象

提问：这作品中的花木兰又是什么样的形象

回答：漂亮的古代淑女形象，温柔的大家闺秀形象，美丽大方的

姑娘等

就回答再进行提问：那为什么这么温柔的淑女要让自己变身成为

那么坚韧的男子形象呢，请找出文中的语句来问答该问题

回答：昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿

爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。

得出答案后继续提问：“从中我们可以看出木兰已经决定替父从

军了，那在她准备出征之前她做了哪些准备工作呢，在送她出征的路

回答：“勇敢，孝顺，爱家爱国，以大局为重，巾帼不让须眉等

“

就个别小组的回答做出总结，并讲授木兰的精神品质和形象特征。

讲授结束后，继续提问：“如果你是花木兰，你当时会怎么做，

为什么“

回答1：“会和花木兰一样替父从军。”

就此回答提问：“沙场的生活艰难困苦并且有生命的危险，你为

什么还想替父从军呢？”

回答：“父亲年长家中无大儿、国家形式迫在眉睫等。”

就此回答让同学们感受木兰孝顺并且忠心为国的爱国主义精神并

延伸出当时北朝民族人民勇敢顽强的精神品质。

回答2：“不会和花木兰一样替父从军。”

就此回答提问：“那这样的话，你年长的父亲就要挑起重担了，

你会让你的父亲出征吗？”

回答：“父亲虽年长但也可以担负重任；觉得自己身为女儿不应

出征沙场。”

就此回答对这部分思想的学生进行相应引导并继续提问：“如果

你是木兰，你会接受天子的赏赐吗？为什么？”

回答1：“不会接受，自己为国家效力是应该做的而不是为了赏

赐。”

就此回答延伸出木兰不为功名利禄，谈薄名利的精神

回答2：“会接受，给家里带去一笔财富；是自己应该得到的。”

对此回答不做否认态度，就其接受原因作无褒贬含义的评价。

该环节结束后，对木兰的整体形象进行总结点明文章主题。

六、练习

1、背诵《木兰诗》

2、以《木兰诗》为基础，写一则小故事。500-600字

七、板书设计

故事情节：

详1、木兰叹息---点明原因，替父从军

2、出征准备---排比铺陈，繁忙准备

3、送女出征---恋恋不舍，木兰思亲

4、木兰归乡---婉拒赏赐，辞官归乡

5、归家换装---家人欢喜，战友迷惑

略沙场生活-------英勇杀敌，艰辛顽强

人物形象

作为女儿孝顺，顾家，恋家

作为战士英勇，顽强，坚韧

作为臣子坦然，淡薄名利

木兰诗的优秀教学设计 篇12

教学目标

1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国

精神。

2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张、互文等修辞

手法。

3、背诵全文。

4、掌握积累文言实词、虚词及句式。

教学重难点

1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国

精神。

修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩

编的《乐府诗集》（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》），属于叙事诗，

叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰

这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。

三、一读诗歌。

1、正字音。

机抒Zhù（织布梭子）可汗kèhán鞍鞯ānjiān（马鞍下的垫子）

辔头Pèi（缰绳）燕山：yān

胡骑jì（战马）戎机róng（军事）朔气Shuò（北方）金柝tuò

（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮）著我旧时裳Zhuó（穿）

傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）

2、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。

3、引导学生划分这首诗的结构层次:依据故事的发生、发展和结

束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述

故事。

第一部分（1、2、3段）写出木兰代父从军、踏上征途。

第二部分（第4段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

第三部分（5、6段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家

乡，家人团聚。

第四部分（第7段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

四、二读诗歌。

1、诗歌怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

明确：诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰

织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出

木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。

富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

明确：“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，

“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显

示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖

锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷

征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代

父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现

力量？

明确：“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”

（虚指），运用铺排修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，

匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然

明确：朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送

着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，

哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰

苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。

明确：“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相

渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有

的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经

长期激战，英勇善战，凯旋归来。

6、分析第三部分1这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子

的情景？具有什么样的表现力量？

明确：“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，

表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任

的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

明确：这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨

我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分

亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎

的谨慎和机警。

（如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认

为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自

豪的感情，也应予以肯定。）

五、三读诗歌。

小结木兰形象。

明确：木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳

善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家

尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。

从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被

气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

课外延伸：学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。

例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、

孙二娘，扈三娘等。

八、布置作业：背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

九、板书设计

木兰诗

故事情节：一代父从军、踏上征途。（详写）

二奔赴前线，十年征战。（略写）

三还朝辞官，家人团聚。（详写）

四吟唱比喻，赞美木兰。（略写）

木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）

木兰诗的优秀教学设计 篇13

教材分析

（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐

府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。课文记叙了花木兰代父从

军的故事，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生

活的向往。

学情分析

七年级的学生，对古诗文有了一定的的理解能力，一般学生可以

借助课后注释和词典了解课文的大意。所以，引导学生运用多种方式

3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，

并了解古代劳动人民爱国爱家热爱和平的精神。

教学准备

多媒体课件

课时安排

一课时

教学过程

一、创设情景

千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯

尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故

事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面

就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

二．整体感知

1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

三．赏析人物

1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到

木兰是一个_____的人”句式来说。板书：

勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具

英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱

国情怀和渴望和平的心愿。

2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、

2、准备和出征，借助PPT,提示关键词背诵。

3、十年征战生活，可以引导理解背诵

关山飞度

营地苦寒

战争持久

战斗激烈

4、其他段落学生采取自己喜欢的方式背诵

五、作业

1、背诵全文

2、用歌词或对联的形式，给木兰写赞语