我的音乐教学故事

我的音乐教学故事

篇一：我的音乐教学故事

我的音乐教学故事

我是一名进入音乐教学行业不久的老师，教了几年的地理，习惯了课堂上学生

鸦雀无声、聚精会神的听课，从今年9月开始教音乐，发现上音乐课的纪律很难

控制 ，特别是面对职高学生，比如：有的同学在大家听音乐的时候窃窃私语，

还有的写别的学科的作业，更有甚者还和你反抗说这首歌不好听等。根据以往的

经验我都会采用“目光暗示”的方法提醒他们，效果往往也很好，学生们有时会

不好意思，有时会和我会心的一笑，赶紧收起自己的“副业”，专心听课。我还

时常会为自己的这种方法暗自得意。可是今天。上课了，我走进乱哄哄的教室，

课堂礼仪过后，教室里似乎安静了些。我知道这是一个纪律有些“活”的班级，

便在心里叮嘱自己要注意学生的情况。

教学过程开始了，先是复习演唱了上节课的歌曲，然后我想给他们欣赏几首歌

曲。我开始放音乐，因为出现了一点问题。这时候的课堂一片嘈杂，学生们开始

高声谈论自己喜欢的各种话题。看着这种乱哄哄的场面，我的心里突然升起了一

股无名火，于是，我气乎乎的问：“班长呢？给我站起来。”

“你们班这么乱，你为什么不管？”我问。 那个班长低头不说话。我余怒未消

地冲全班发了一通火。并取消欣赏音乐的内容，让他们自由复习，一直到下课。

回到办公室里，我继续想着刚才的事情，反思刚才自己的行为。终于发现，其

实做错的不仅仅是学生，更主要的还是我呀！

第一，我没有充分备课，只是一个教案几个班反复上。没有“因材施教”。 第

二，教学内容不吸引学生。如果我的课生动、精彩，相信学生不会不感兴趣，不

会乱成一团。

第三，自己的情绪影响了课堂。当我发现课堂纪律不好时，没有给他们调整的时

间，（当时控制不住）于是，情绪突然很坏，并把这种坏情绪传播给了学生。而

下一节课当我重新调整了自己的情绪时，面对另一个班的学生，竟然觉得那些调

皮的学生也很可爱了。------所以说，这是自解情绪在影响自己的课堂。怪不得

有人说，教师不要带着怀心情去上课呢。

经过了冷静地反思，才发现自己做得非常不合格。在以后的教学中一定要调整

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情绪，做好每一堂课的准备，快乐轻松地完成教学任务。

篇二：我的音乐教学小故事

我的音乐教学小故事

音乐组：杨晶晶

记得上学期开学第一堂课，在学习人音版新教材第4册第一课《大树妈妈》时

发生的一件事，让我的心情久久不能平静。因为学校刚开学，课本配套的录音磁

带没到，本节课也就没给孩子们听录音范唱，而且是新教材，以前没接触过，我

就先按课本教了。没想到第二节课准备好录音范唱给学生听，课前我自己先熟悉

范唱和伴奏时，我吓了一大跳，我教孩子们的和录音里的范唱大相径庭。我教孩

子们的是“大树妈妈个儿高，对着摇篮唱歌谣。摇啊摇、摇啊摇、摇篮里的小鸟

睡着了。”录音是“大树妈妈个儿高，摇啊摇、摇啊摇。对着那摇篮唱歌谣，摇

篮里的小鸟睡着了。”这下完了，这怎么向孩子交待？我赶快又仔细的分析歌曲，

到底没错呀？因为每首歌曲的创作都要遵循“起、承、转、合”的规律，不但歌

词要遵循这个规律而且旋律也要遵循这个规律，再说旋律最起码也要流畅动听

呀。马上赶快再翻教参，我以为我看错了，教参也是“大树妈妈个儿高，对着摇

篮唱歌谣。摇啊摇、摇啊摇、摇篮里的小鸟睡着了。”和我上节课教的一样。这

下看来问题真的大了。这个问题我记得应该在第一堂课就遇上了，为了能让学生

更好的理解歌词，有个环节是让学生有感情的集体朗读歌词。结果是学生读到中

间的时候，有些同学读“大树妈妈个儿高，摇啊摇、摇啊摇”，而有些同学读“大

树妈妈个儿高，对着那摇篮唱歌谣”。因为小学生年龄小，常有看错的现象，我

就赶快给与纠正。这种情况是由课本的版面印刷造成的。（课本中的歌曲也经常

出现把歌词和歌谱印刷在两页上的情况。就是把课本摊开，左边有一半，右边有

一半，而不是翻过另一页而在背面。一方面是为了学生读谱方便，另一方面是歌

曲下面配上相应的插图引发学生的联想和想象。也许是为了印刷方便和体现插图

的完整性，歌谱就直接在这些插图的上面，看上去歌曲和插图就是一个整体。有

时候是第一页读完再去读第二页。有时是读完

第一页上半部，横过去直接看第二页上半部，然后再接第一页下半部至第二页下

半部结束）这样看来这个音乐制作人和范唱者这次真是没看懂。好在教师有教学

参考书，教学录音带等。而且教师也可以根据歌词和旋律创作去分析，因为歌词

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和旋律的创作不可能是随意的。要不的话要我们教师还有什么用呢？韩愈曾经说

过：师者：传道、授业、解惑也。一般情况，我很少听录音范唱，基本上只有合

伴奏时用。况且范唱并不见得一定比自己的学生唱得好。虽然经常会出现没有配

套录音的情况，但课也要上呀，所以就只能根据具体情况来实施教学。

从这件事我想到了很多。在去年的教材里也出现过不少的问题如：五年级《我

的小绵羊》这课的歌词出现了严重的错误，还有我们大家所熟悉的《大树桩你有

几岁》、《金扁担》两课的旋律出现了错误。（其中《我的小绵羊》中有一句歌词

是“姐姐拿来剪毛机，剪下的羊毛白又亮，堆呀堆呀堆成山，我把它挂在蓝天上”

而课本里是“姐姐拿来剪毛机，剪下的羊毛堆成山，堆呀堆呀堆成山，我把它挂

在蓝天上”）。根据中国歌词的创作规律，因为每首歌词都要归韵的，其中本首

歌歌词应该是归在“ang”韵母上，歌词中的“白又亮的亮”正好是

“ang”的韵母。另外录音和教学参考书都是“白又亮”，录音范唱和教参是对

的。 经常有课本上的旋律和录音带、教学参考书有很大出入的现象。有些错误

不仔细去听真是发现不了的。偶尔出现一点错误是可以理解的，出现这么多的错

误，也是堂而皇之的打着人民音乐出版社旗号的课本。这让我们不得不为当代中

国的中小学音乐教育打上一个问号。 再问这些出版商你们是否想过这是教材？

这样发行问题有多严重，害了多少人。让我们的教师和学生到底相信哪种？是磁

带？教参？还是课本？这是一个可悲的局面，不知道那些整天高喊着“一切为了

孩子们”的专家作何感想，这样下去还谈什么素质教育？是否得让那些口口声声

喊着要提高素质教育，口口声声说是一切为了孩子得人去认真反思。全国上下真

的那么重视素质教育中的音乐教育吗？我们的那些音乐专家在干什么？中

小学音乐课经常被家长、学校、学生、甚至连我们自己好多的音乐教师都认为是

“副课”，不重要的。据了解有好多学校的音乐课都行同虚设，经常有把音乐课

上语文数学所谓“主课”的现象。也许这就是问题的原因所在吧！有人说：缺少

艺术教育的教育是不完整的教育。难怪外国人认为中国的孩子只会考试，而没有

一个诺贝尔奖获得者。

篇三：我的音乐教学故事

我的音乐教学故事

王蕊

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我是一名小学音乐教师，在这多年的教学中，我体会到音乐课不同与其他学科，

他更注重情感的交流，情绪的体验。当自己与学生的关系成了“朋友”式，音乐

课堂会变得温馨愉悦；当自己与学生的关系变成了“导演”式，音乐课堂会变得

更趣味更精彩。只有自己不断更换角色，换“面孔”才能使学生音乐课有更广阔

的“天空”。在教学中，也经常会遇到一些让我有心得的小事事情虽小，但也慢

慢完善着我对音乐教育的理解。

列如在一年级时，那节课上的欣赏曲《小星星变奏曲》的教学中，我努力创设

民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，我的语言行动始在支持着学生的学习活动，

让学生感到老师不是权者，而是倾听自己意见的朋友。这样才能让学生在轻松的

气氛中放下包袱，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。如：学生在

欣赏歌曲时，我就轻轻地走到学生身边，与他们同处一个学习环境，边提问边用

肢体语言稍作提示：“音乐时而快、时而慢、时而强、时而弱，想一想它表现了

哪几种小星星在一起做游戏。”小朋友们一下子来了精神，他们各自说着自己的

理解：音乐

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