我的教学故事音乐(9篇)

我的教学故事音乐(9篇)

以下是网友分享的关于我的教学故事音乐的资料9篇，

希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

我的教学故事音乐篇一

认识七个唱名

一直以来，音乐课被称为副课而不受重视，随着素质教育

的不断深入以及音乐教育事业获得迅速发展，作为一名音乐

教师如何不负众望，更好地完成好教学任务，最大限度地让

音乐走进学生的内心世界，这是我在多年的课堂教学实践中

不断思考与实验的课题。上好一节音乐课的手段虽然很多，

在教学中，我慢慢体会到，要上好一节课并不难，难的是要

上好每一堂课。平时我在教学细节之处慢慢灌输学生对音乐

本学期我任教三至六年级的音乐课。针对学生性格特点，

每次开始上课，我都会在黑板的左上角写上小组课堂纪律评

比栏并贴上星星，作为奖励给表现最好的小组，这一招，总

会特别奏效。孩子们也特别喜欢上我的音乐课。我觉得这也

是对我工作最大的鼓励。 记得有一次我上一节音乐课的内

容是《认识七个唱名》。当时我问：同学们，哪一位能把这

七个音的唱名唱一唱？全班的学生把眼睛瞪得大大的望着

我。当时我已从他们的眼神中读懂了什么。其中一个胆子特

别大的学生举起手站起来对我说“老师，那不就是我们数学

上学的阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7嘛！一听这话，我

不禁大声笑了笑。这时全班的学生也笑了起来。说实在，我

刚接触到音乐时，也何尝不是将这七个音乐符号认成数学符

号呢？此时我忍住笑，换用不着游戏的方式让她们来认识七

个唱名。首先，我让学生跟电子琴唱一唱（数遍）；接着，

我先给七个音编上名字，带着学生以“找朋友”的游戏认识了

“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七个唱名；然后，又带他

们模仿我做手势。这时我又想了一个更好更有效的学习方

法：让他们自己来为音乐王国里的七个小朋友都编上动作，

以此让他们自己来熟悉音的高低。于是我就又开始行动了起

来，等我话一说出来，就有好几个同学举手争先恐后说：“韩

老师，韩老师，能让我来试一试吗？”甚至还有几个同学站

起来颇不期待离开座位到讲台上进行表演。于是，我请了一

2

个同学让他做“do、do、do”的动作，这时，我发现有很多同

学都举起了小手，来跟着他表演。看着同学们的表演，他们

掌握得很快。于是我又叫了好几个同学同样为re、mi、fa、

sol、la、si这六个音编动作。看着同学们编的动作再加上我

及时的引导，他们对这七个音的唱名很快就掌握了。

六年级的学生已具有“聆听、分析、思考”音乐能力。能从

音的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听

去想。这一时期，课堂上学生与学生之间的互动交流、小组

合作少些，以后的课堂教学我要多多以轻松快乐的游戏来让

她们吸收要学的知识，同时多鼓励学生敢于表现自己。这就

是我在音乐教学中的一个小故事。

我的教学故事音乐篇二

我的音乐教学小故事

我是一名小学音乐教师，在教学中，我慢慢体会到，要上

好一节课并不难，难的是要上好每一堂课，很多问题并不能

仅仅靠一节两节课就能解决的，是要靠平时对孩子潜移默化

的影响，在细节之处慢慢灌输你对音乐的理解，把握住他们

学习音乐的正确的方向，并且能成为他们中的一员，让孩子

真正的喜欢你，这才是最难最难的。在教学中，经常会遇到

一些让我有心得的小事，事情虽小，但也慢慢完善着我对音

3

乐教育的理解。

我带的是二年级的音乐课, 针对学生性格特点, 每次开始

上课，我都会在黑板上贴五颗星星，作为奖励给表现最好的

孩子，这一招，总会特别奏效。孩子们也特别喜欢上我的音

乐课。我觉得这也是对我工作最大的鼓励。

记得那一堂音乐课学习的内容是：认识七个唱名，我问小

朋友，你们有没有哪位小朋友已经认识了呢？孩子把眼睛瞪

得大大的望着我。其中一个胆子特别大的孩子对我说“老师，

那不就是我们数学上学的1、2、3、4、5、6、7嘛！话听到

这，我不禁大声笑起来。说实在，我刚接触到音乐时，也何

尝不是将这七个音乐符号认成数学符号呢？我忍住笑，换用

不着游戏的方式让她们来认识七个唱名。首先，我带着学生

以《找朋友》的游戏认识了“do 、re 、mi 、fa 、sol 、la 、

si ”的七个唱名。然后，又带他们模仿我做手势。但是我发

现他们在跟我做手势时，兴趣不是很高。我想了又想：为什

么我不能让他们自己来为音乐王国里的七个小朋友都编上

动作，以此让他们自己来熟悉

音的高低呢？于是我就又开始行动了起来，等我话一说出

来，就有好几个小朋友举手说：“老师，老师，能让我来试

一试吗？”还有几个小朋友甚至离开座位来扯着我的衣角，

要我叫他表演。于是，我请了一个小朋友让他做“do 、do 、

do ”的动作，这时，我发现有很多小朋友都举起了小手，来

4

跟着他表演。看着孩子们的表演，孩子们掌握的很快。于是

我又叫了好几个小朋友同样为re 、mi 、fa 、sol 、la 、

si 这六个音编动作，看着，孩子们编的动作再加上我及时的

引导，他们对这些音很快就全掌握了。

二年级的学生已能“聆听、分析、思考”音乐，大致能从音

的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去

想。学生还不具备音乐术语概念，和学生的交流，要避免过

多使用音乐术语，要善于将音乐术语转化成学生听得懂的

话，多多以轻松快乐的游戏来让她们吸收要学的知识。同时

多鼓励学生敢于表现自己。这就是我在音乐教学中的一个小

故事。

我的教学故事音乐篇三

音乐教学小故事

阳城县第三小学 陈晶 我是一名小学音乐教师，在平常的

教学中，我慢慢体会到，要上好一节课并不难，难的是要上

好每一堂课，很多问题并不能仅仅靠一节两节课就能解决

的，是要靠平时对孩子潜移默化的影响，在细节之处慢慢灌

输你对音乐的理解，把握住他们学习音乐的正确的方向，并

且能成为他们中的一员，让孩子真正的喜欢你，这才是最难

5

最难的。在教学中，经常会遇到一些让我有心得的小事，事

情虽小，但也慢慢完善着我对音乐教育的理解。

我带的是一年级的音乐课, 针对学生年龄特点, 每次开始

上课，我都会在黑板上贴五颗星星，作为奖励给表现最好的

孩子，这一招，总会特别奏效。孩子们也特别喜欢上我的音

乐课。我觉得这也是对我工作最大的鼓励。

记得那一堂音乐课学习的内容是：认识七个唱名。我把七

个唱名写在黑板上，问小朋友，你们有没有哪位小朋友已经

认识了呢？孩子把眼睛瞪得大大的望着我。其中一个胆子特

别大的孩子对我说“老师，那不就是我们数学上学的1、2、3、

4、5、6、7嘛！”话听到这，我不禁大声笑起来。说实在，

我刚接触到音乐时，也何尝不是将这七个音乐符号认成数学

符号呢？我忍住笑，用游戏的方式让她们来认识七个唱名。

首先，我带着学生以《找朋友》的游戏认识了“do 、re 、

mi 、fa 、sol 、la 、si ”的七个唱名。然后，又带他们模仿

我做手势。但是我发现他们在跟我做手势时，兴趣不是很高。

我想了又想：为什么我不能让他们自己来为音乐王国里的七

个小朋友都编上动作，以此让他们自己来熟悉音的高低呢？

于是我就又开始行动了起来，等我话一说出来，就有好几个

小朋友举手说：“老师，老师，能让我来试一试吗？”还有几

个小朋友甚至离开座位来扯着我的衣角，要我叫他表演。于

是，我请了一个小朋友让他做“do 、

6

do 、do ”的动作，这时，我发现有很多小朋友都举起了小

手，来跟着他表演。看着孩子们的表演，孩子们掌握的很快。

于是我又叫了好几个小朋友同样为re 、mi 、fa 、sol 、la 、

si 这六个音编动作，看着，孩子们编的动作再加上我及时的

引导，他们对这些音很快就全掌握了。

一年级的学生已能“聆听、分析、思考”音乐，大致能从音

的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去

想。这一时期，学生还不具备音乐术语概念，和学生的交流，

要避免过多使用音乐术语，要善于将音乐术语转化成学生听

得懂的话，多多以轻松快乐的游戏来让她们吸收要学的知

识。同时多鼓励学生敢于表现自己。这样学生们才会喜欢音

乐课。

我的教学故事音乐篇四

我的音乐教学故事

我是一名进入音乐教学行业不久的老师，教了几年的地理，

习惯了课堂上学生鸦雀无声、聚精会神的听课，从今年9月

开始教音乐，发现上音乐课的纪律很难控制 ，特别是面对

职高学生，比如：有的同学在大家听音乐的时候窃窃私语，

还有的写别的学科的作业，更有甚者还和你反抗说这首歌不

7

好听等。根据以往的经验我都会采用“目光暗示”的方法提醒

他们，效果往往也很好，学生们有时会不好意思，有时会和

我会心的一笑，赶紧收起自己的“副业”，专心听课。我还时

常会为自己的这种方法暗自得意。可是今天。上课了，我走

进乱哄哄的教室，课堂礼仪过后，教室里似乎安静了些。我

知道这是一个纪律有些“活”的班级，便在心里叮嘱自己要注

意学生的情况。

教学过程开始了，先是复习演唱了上节课的歌曲，然后我

想给他们欣赏几首歌曲。我开始放音乐，因为出现了一点问

题。这时候的课堂一片嘈杂，学生们开始高声谈论自己喜欢

的各种话题。看着这种乱哄哄的场面，我的心里突然升起了

一股无名火，于是，我气乎乎的问：“班长呢？给我站起来。”

“你们班这么乱，你为什么不管？”我问。 那个班长低头不

说话。我余怒未消地冲全班发了一通火。并取消欣赏音乐的

内容，让他们自由复习，一直到下课。

回到办公室里，我继续想着刚才的事情，反思刚才自己的

行为。终于发现，其实做错的不仅仅是学生，更主要的还是

我呀！

第一，我没有充分备课，只是一个教案几个班反复上。没

有“因材施教”。 第二，教学内容不吸引学生。如果我的课

生动、精彩，相信学生不会不感兴趣，不会乱成一团。

第三，自己的情绪影响了课堂。当我发现课堂纪律不好时，

8

没有给他们调整的时间，（当时控制不住）于是，情绪突然

很坏，并把这种坏情绪传播给了学生。而下一节课当我重新

调整了自己的情绪时，面对另一个班的学生，竟然觉得那些

调皮的学生也很可爱了。------所以说，这是自解情绪在影响

自己的课堂。怪不得有人说，教师不要带着怀心情去上课呢。

经过了冷静地反思，才发现自己做得非常不合格。在以后

的教学中一定要调整情绪，做好每一堂课的准备，快乐轻松

地完成教学任务。

我的教学故事音乐篇五

我的音乐教学故事

在这些年的教学中，我慢慢体会到，要上好一节课并不难，

难的是要上好每一堂课，很多问题并不能仅仅靠一节两节课

就能解决的，是要靠平时对孩子潜移默化的影响，在细节之

处慢慢灌输你对音乐的理解，把握住他们学习音乐的正确的

方向，并且能成为他们中的一员，让孩子真正的喜欢你，这

大的望着我。其中一个胆子特别大的学生对我说“老师，那

不就是我们数学上学的1、2、3、4、5、6、7嘛！话听到这，

我不禁大声笑起来。说实在，我刚接触到音乐时，也何尝不

是将这七个音乐符号认成数学符号呢？我忍住笑，换用不着

游戏的方式让她们来认识七个唱名。首先，我带着学生以《找

朋友》的游戏认识了“do 、re 、mi 、fa 、sol 、la 、si ”

的七个唱名。然后，又带他们模仿学我做柯达音乐手势巩固

音高位置，慢慢让学生建立音准、音高的概念。

大家都非常熟悉这样一则事例：某几位专家学者到一所学

校做实验，到某班时，随意点出几个学生并很认真地对老师

们说：“他们几个将有很大潜力可以挖掘。”果不其然，几年

之后，本来表现一般的这几位学生真的成为了学校的佼佼

者。原因很简单，专家学者的暗示转给了老师，老师对这些

学生时常充满信心。而正是积极的心理暗示，使他们的情绪

始终处于积极向上的亢奋状态，所以，结果就如人们所看到

的。

在实际工作中，我不止一次地实验发现：同样的班级，如

果这节课我鼓励赞扬的话语多了适当了，学生的情绪便会异

常地高涨，他们的行为也会与我紧密配合默契。相反，我有

意将注意力集中在了那几个所谓的调皮学生身上，批评多

了，学生唱歌的情绪马上让人觉得无精打采，心不在焉。这

一点特别是八年级学生表现尤其明显。比如学习《扎红头绳》

10

这首歌曲，节奏较难：除了切分节奏，还有全音符八分音符

多次的交替出现。学生很容易产生厌烦情绪。我除了采用各

种教唱的方法之外，重点放在给学生心理暗示上，激发他们

的学习激情。整个教唱过程中，我时不时地赞扬激励他们：

“你们真棒，这么难唱的句子都难不住你们，老师真为你们

的聪明能干高兴！”“你们的声音真是太美了，我真想再欣赏

一遍！”“你们愿意吸收老师加入你们的合唱队吗? ”„„一节课

下来，不但不觉得累，反而会让你身心愉悦兴致更高。无数

次的实验证明：越是轻松有趣的教学氛围，学生的学习积极

性越高，学习效果也就越好。当然必要的批评也要有，不过

要考虑课堂气氛及学生的承受能力，讲究语言艺术。比如唱

歌时，有说话或大声喊唱的声音，我就让学生自己说说内心

的感受，让学生辨别美与丑，对与错。通过这一环节，使那

些没做好的同学认识到自己的行为是不受欢迎的，并且认识

我的音乐教学小故事

我出生在一个普通的农民家庭，家中没有人懂音乐。记得

在大学毕业晚会上我演唱了一首《妈妈的吻》得到了全班同

学的赞扬，从那时起我就买了把笛子，开始自学音乐。在学

校里，我参加了合唱队，还参加过区少年宫的活动。记得那

时候唱过一首歌叫《长大要把农民当》，1998年我毕业后回

到了我的家乡，当上了教师。

随着艺术教育的蓬勃发展，孩子们从小掌握一种或几种乐

器技能已是社会家长迫切的要求，能为孩子提供发展创造精

神和创造能力的机会。作为音乐教师的我，我有责任有义务

教好每一个学生。下面是我在实际教学中的一个小故事。

音乐源于生活、表现生活。从儿童心理发展的认知特点看，

他们对与生活有关的事物感知得较为清晰。我在课堂教学生

活中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种

大部分高年级的学生不爱唱课本中的歌曲，认为课本中的

歌曲老套，不好听，而喜欢听流行歌曲。而且书本中的乐曲

也不喜欢听，也觉得欣赏不了，太单调、太不时尚。

如果只为完成教学任务，只为上课而上课，音乐课就缺少

趣味性，只剩下老师讲，学生听。千篇一律，久而久之，学

生对音乐课就失去了兴趣，不再与教师积极的配合，音乐课

也就成为了一些学生的“休闲课”和“玩乐课”。

爱因斯坦有一句至理名言“兴趣，是最好的老师”。兴趣是

学习任何知识的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享

受音乐，用音乐美化人生的前题。在不同的教学阶段，根据

学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容

和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。让学生发

自内心的唱起来，演起来。

就拿歌唱教学来说，六年级教材中有一首《爱我中华》，这

是一爱国歌曲，学生在演唱时，为了唱准音高，唱对节奏，

就忽视了歌曲的情绪，怎么也唱不出那种问与答的有趣感

觉。这样的情况应该请他们听类似《党的女儿》这首歌曲，

也是学生们很喜欢的一首歌曲。演唱的声音动听，请同学们

跟着音乐哼唱来激发他们的兴趣，同学们自然会兴趣很高，

无意中就会有如感情。这通过演唱同学们会体会到歌曲的情

绪，演唱学习效果好多了。

何况现在的学生生活属于高度信息化状态，音乐课就更要体

现时尚性。如果还在死啃现有的教材，不再灵活的运用一些

适合学生心里发展的教学意识和教学技能，势必会使本来已

经呆板的课堂走入死胡同。所以我觉得不要顽固地坚持自己

的正统音乐，要了解流行乐坛、音乐动向，在教学实践中，

融入当今多元化的音乐。使音乐课更活、更有时代性、

更有美感。音乐课有了美学生自然就会喜欢上音乐课了。

感受与鉴赏音乐时，教师可根据小学生年龄小、注意力集

中时间短、好动、愿意自我表现的心理特征，边听边引导学

生参与活动，使他们好动的心理得到满足，同时鼓励与表扬

激发学生多练，真正喜欢上这门乐器。其能。使学生对乐器

有更深刻、更全面的理解。

不难，难的是要上好每一堂课，很多问题并不能仅仅靠一节

两节课就能解决的，是要靠平时对孩子潜移默化的影响，在

细节之处慢慢灌输你对音乐的理解，把握住他们学习音乐的

正确的方向，并且能成为他们中的一员，让孩子真正的喜欢

你，这才是最难最难的。在教学中，经常会遇到一些让我有

心得的小事，事情虽小，但也慢慢完善着我对音乐教育的理

解。

我带的是全校的音乐课, 针对学生性格特点, 每次开始上

课，我都会在黑板上贴五颗星星，作为奖励给表现最好的孩

子，这一招，总会特别奏效。孩子们也特别喜欢上我的音乐

课。我觉得这也是对我工作最大的鼓励。

记得那一堂二年级音乐课学习的内容是：认识七个唱名，

我问小朋友，你们有没有哪位小朋友已经认识了呢？孩子把

眼睛瞪得大大的望着我。其中一个胆子特别大的孩子对我说

“老师，那不就是我们数学上学的1、2、3、4、5、6、7嘛！

话听到这，我不禁大声笑起来。说实在，我刚接触到音乐时，

也何尝不是将这七个音乐符号认成数学符号呢？我忍住笑，

换用不着游戏的方式让她们来认识七个唱名。首先，我带着

学生以《找朋友》的游戏认识了“do、re 、mi 、fa 、sol 、

la 、si”的七个唱名。然后，又带他们模仿我做手势。但是

我发现他们在跟我做手势时，兴趣不是很高。我想了又想：

为什么我不能让他们自己

15

来为音乐王国里的七个小朋友都编上动作，以此让他们自

己来熟悉音的高低呢？于是我就又开始行动了起来，等我话

一说出来，就有好几个小朋友举手说：“老师，老师，能让

我来试一试吗？”还有几个小朋友甚至离开座位来扯着我的

衣角，要我叫他表演。于是，我请了一个小朋友让他做“do、

do 、do”的动作，这时，我发现有很多小朋友都举起了小手，

来跟着他表演。看着孩子们的表演，孩子们掌握的很快。于

是我又叫了好几个小朋友同样为re 、mi 、fa 、sol 、la 、

si 这六个音编动作，看着，孩子们编的动作再加上我及时的

引导，他们对这些音很快就全掌握了。

二年级的学生已能“聆听、分析、思考”音乐，大致能从音

的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去

想。这一时期，学生还不具备音乐术语概念，和学生的交流，

要避免过多使用音乐术语，要善于将音乐术语转化成学生听

得懂的话，多多以轻松快乐的游戏来让她们吸收要学的知

识。同时多鼓励学生敢于表现自己。这就是我在音乐教学中

的一个小故事。

我的教学故事音乐篇八

我的音乐教学故事

16

我是一名中学音乐教师，在这些年的教学中，我慢慢体会

到，要上好音乐课要靠平时对孩子潜移默化的影响，在细节

之处慢慢灌输对音乐的理解，把握住他们学习音乐的正确的

方向，并且能成为他们中的一员，让学生真正的喜欢你，走

进你的音乐教学。在教学中，经常会遇到一些让我有心得的

小事，事情虽小，但也慢慢完善着我对音乐教育的理解。回

首音乐教学之路，充满欣喜，满载收获，细细想来这一路的

欣喜和收获还源于那一段段令人回味的教学故事。 教师天

生就是一个反思性很强的职业，在漫长的教育教学生涯中发

现自己最难忘的某一瞬间，就像重新获得一种生存的意义一

样美妙。不知不觉间，已经当了十多年的老师了，面对学生，

自己也从当初的无措变成了如今的沉稳。人人都说教学苦，

在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的说法。确实，做一名

教师是挺苦挺累的，但做一个好教师就更苦更累了。

本学年我担任了初二音乐老师，记得我走进八一班教室时

学生们脸上那种松了口气的表情，可能是老师严肃的表情看

的

表情。课堂上有人不带课本，会引起我的怒火; 有人乱接

话茬，会引起我的怒火，上课有人不专心，乱做小动作等等

这些都会引起我的怒火。于是我会在课堂上大声呵斥犯错的

学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去

想学生会有怎样的感受。只信奉“严师出高徒”，对学生则是

板起面孔教书，久而久之和学生拉远了距离。那是一节音乐

欣赏课，欣赏的《百鸟朝凤》，根据以往的教学经验，学生

对欣赏曲很排斥，每次都是强行听完，而且嘴里还不时地唠

叨“真麻烦”“难听死了”等等话语，我就琢磨怎么能把学生的

听赏兴趣调动起来呢？我想改变以往的教学的路子，所以我

在欣赏前对学生说：“每首歌曲都有自己特别的地方和闪光

点，今天请同学们听一首曲子，听听这首歌曲有什么特别的

韵味，看谁听的最投入。”音乐响起，学生都在聚精会神的

听着，教室里学生的听赏状态空前的好，我开始鼓动学生：

“眼睛闭起来，看谁投入的最深！”这时，几个平时活跃的学

生都很认真的把眼睛闭起来，很投入的欣赏。底下学生开始

有了小小的骚动。当音乐演奏到一半时，教室鸦雀无声，有

的只是同学们轻微的喘息声。当音乐奏完时，同学们都还沉

浸在音乐当中。提问了相关的问题。他们的想象空间是如天

空之广，如宇宙之大！我们不该将他们的思想束缚，我也不

想把我的学生教育成一个面孔，他们是鲜活的，具有丰富的

18

创造力的生命个体啊！整节课虽没有什么先进的教学辅助设

备，也没有什么新花样，但学生的积极性相当的高，参与面

百分之百，而我呢？似乎在和学生争辩的过程中拉近了许多

的距离，我不再是高高在上了，而是他们的一位谈得来的大

朋友。课后一

天中午，我到学校附近的商店购物，店主知道我是学校老

师，便问我教什么的？教几年级的？当我说教音乐时，她睁

大了眼睛异样地看着我：“哎呀你就是教我女儿的音乐老师

啊！前两天孩子回家说以后要当音乐老师，说老师上课欣赏

了一个什么曲子，还让写什么了，反正兴奋得不得了，就觉

得当音乐老师真好，她说喜欢音乐老师。”我心不禁一动：

我的教学故事音乐篇九

我的小学音乐教学故事

一直以来，音乐课被称为副课而不受重视，随着素质教育

的不断深入以及音乐教育事业获得迅速发展，作为一名音乐

教师如何不负众望，更好地完成好教学任务，最大限度地让

音乐走进学生的内心世界，这是我在多年的课堂教学实践中

不断思考与实验的课题。上好一节音乐课的手段虽然很多，

在教学中，我慢慢体会到，要上好一节课并不难，难的是要

上好每一堂课。平时我在教学细节之处慢慢灌输学生对音乐

的理解，把握住他们学习音乐的正确方向。在教学中，经常

时我问：同学们，哪一位能把这七个音的唱名唱一唱？全班

的学生把眼睛瞪得大大的望着我。当时我已从他们的眼神中

读懂了什么。其中一个胆子特别大的学生举起手站起来对我

说“老师，那不就是我们数学上学的阿拉伯数字1、2、3、4、

5、6、7嘛！一听这话，我不禁大声笑了笑。这时全班的学

生也笑了起来。说实在，我刚接触到音乐时，也何尝不是将

这七个音乐符号认成数学符号呢？此时我忍住笑，换用不着

游戏的方式让她们来认识七个唱名。首先，我让学生跟电子

琴唱一唱（数遍）；接着，我先给七个音编上名字，带着学

生以“找朋友”的游戏认识了“do 、re 、mi 、fa 、sol 、la 、

si ”的七个唱名；然后，又带他们模仿我做手势。这时我又

想了一个更好更有效的学习方法：让他们自己来为音乐王国

里的七个小朋友都编上动作，以此让他们自己来熟悉音的高

低。于是我就又开始行动了起来，等我话一说出来，就有好

几个同学举手争先恐后说：“廖老师，廖老师，能让我来试

一试吗？”甚至还有几个同学站起来颇不期待离开座位到讲

台上进行表演。于是，我请了一个同学让他做“do 、do 、

do ”的动作，这时，我发现有很多同学都举起了小手，来跟

着他表演。看着同学们的表演，他们掌握得很快。于是我又

叫了好几个同学同样为re 、mi 、fa 、sol 、la 、si 这六

个音编动作。看着同学们编的动作再加上我及时的引导，他

们对这七个音的唱名很快就掌握了。

21

六年级的学生已具有“聆听、分析、思考”音乐能力。能从

音的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听

去想。这一时期，课堂上学生与学生之间的互动交流、小组

合作少些，以后的课堂教学我要多多以轻松快乐的游戏来让

她们吸收要学的知识，同时多鼓励学生敢于表现自己。这就

是我在音乐教学中的一个小故事。

22