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苏州大学师德建设工作调研报告

为推进学校本科教学改革，配合学校本科教学质量工程年的启动，党委宣传部于2007年6

月底至7月初走访了部分院（系），对学校师德建设工作进行调研， 调研主要围绕以下三

个方面的内容展开：

一 、对学校和本单位师德状况的总体评价；

二、各单位围绕师德建设已开展的工作(包括思路、做法和经验体会 )；

三、对学校下一步开展师德建设工作的意见或建议。

现按照以上三个方面将调研情况汇总如下：

一、学校师德建设状况总体评价

（一）主流是好的

院（系）普遍认为，近年来我校认真贯彻了党的教育方针和中央关于加强思想道德建设

的一系列方针政策，积极开展了思想政治教育工作和师德教育活动，采取了有力措施，不断

地加强了教师的思想道德建设，取得了一定的成效。当前我校教师的思想道德和职业道德状

况的主流是好的，是积极向上、健康发展的。广大教师能够认真学习和实践“三个代表”重

要思想， 拥护党的基本路线，遵守法律法规和学校的规章制度，在教育教学中同党和国家

的方针、政策保持一致，不断提高思想政治素质 ；他们关心党和国家的大事，对国内外重

大事件热情关注，对国家的政治局势和经济发展前景持积极乐观的态度；大多数教师能够做

到爱岗敬业、教书育人、为人师表；等等。师德上品,则学生上品﹑学校上品,学校这几年师

德建设上所取得成绩是我校近年来改革发展事业取得优异成绩的有力保障。

（二）存在的问题

许多院（系）也同时指出，受社会大环境的影响，学校发展过程中也出现了一些不良风

气，从而造成目前我校的教师的师德现状存在着一些突出问题，这些问题很多也是中国高校

师德建设中的共性问题，如教书与育人相分离、重科研轻教学、重业务轻师德、学术道德欠

佳、业务不精为人师表不够、竞争意识有余而协作精神不足，等等。出于对学校进一步发展

高度负责任的态度，许多院（系）对我校教师的师德方面存在的以下的问题给予了特别的关

注，并认为从一定程度上讲，已经到了非抓不可的时候了。

1、青年教师职业道德状况令人堪忧。随着我校发展规模的不断扩大，青年教师在教师队

伍中的比例日渐攀高，已经或正在成为我校建设与发展的顶梁柱和主力军。青年教师的师德

状况如何，直接关系到学校人才培养质量。近些年，由于我校加大了人才引进和培养力度，

青年教师数量不断增加，这增强了我校教师队伍的活力、改善了教师队伍的年龄与学历结构。

青年教师一般视野开阔、思想活跃，接受新鲜事物快，改革意识强，重视人生价值，愿意干

一凡事业，他们关心学校发展，希望学校能为他们成长成才提供更好更高的平台。但是，由

于多方原因，我校教师队伍中部分青年教师师德方面存在的问题尤为令人担忧，如爱岗敬业

精神不强、教书育人意识淡薄、教师表率作用欠缺等现象。

虽然有多方原因造的，然而学校自身存在的一些原因不容忽视。首先，由于大部分青年

教师大都是基于学校学科建设的需要，或是从外单位引进，或是在内部培养，在引进或培养

过程中，过多地注重学历及业务能力特别是科研能力的要求，一定程度上忽视或淡化了师德

方面的考核；其次，学校在教育教学管理、教师队伍管理等方面造成的师德建设导向上的错

位。比如在职称评审、学科带头人等评审、各种评优评先活动中，一般只注重其科研、学历，

较少也很难在政治素质、师德、师风方面进行比较，这无形中也助长了青年教师重业务轻政

治、重科研轻教学的倾向，而且这种情况将影响学校全体教师。再次，青年教师自身面临的

负担和压力也使得他们忽视了自身职业道德素质的提高。由于招生规模的不断扩大，学校教

育教学压力大，青年教师一般毕业进校就上讲台，师德师风教育跟不上，学历、科研、职称

及生活压力使得他们忙于应付，客观上导致他们教学质量不高、师表意识不强。

2、教师的学为人师、行为世范的观念淡漠。由于学校教师普遍存在着的教学科研任务较

重的现象，现在学校在教学质量、科研成果上的要求又不断提高，各种层次的检查督导频率

也在增加，使得广大教师时常处于忙于应付之中，把更多的时间和精力用于完成学校规定的

科研任务、多媒体课件的制作上，较少关注如何从学生成长成才的角度思考问题，与学生间

的沟通少了，造成师生部感情淡漠，相互不理解，往往出现教师指责说现在的学生素质大不

如从前、学生抱怨教师没有为人师表的风范现象。当然这是由教师与学生双方原因造成的总，

其中教师方面主要在于淡忘了教师职业的“学为人师、行为世范”职责。当然对于学校来说

也应明确:评价一个教师的教育教学质量的好与坏、高与低标准应该是是否促进学生的全面

发展，而不是其它。

3、在教师队伍建设中有重业务、科研轻师德的倾向。对于加强师德建设方面的工作学校

历来重视，但是，由于在涉及教师切身利益一些方面诸如各类评优评先、评聘专业技术职称

等活动工作中，对教师业务方面的要求很“硬”，既有质的要求，又有量的要求，非常具体，

具有可操作性，而思想道德及政治素质的要求与考核往往流于形，只要不明显违纪违法，几

乎没有因为思想政治素质和道德品质不合格而被淘汰的。对于教师队伍中存在一些思想觉悟

不高、道德品质低劣的、在学生中产生了不好的影响的害群之马，很难做到“能进能出、能

上能下”，所有这些都极易对教师产生误导。

另外，有关学院提出，学校公共课太多且分布不均，主要都集中于大学一年级，这样既

影响教学效果，也造成一年级新生课程安排太紧，极易造成学生产生厌学情绪（这种现象在

理、工、医科学院较为明显），而且学生接触专业课较晚，学习专业课的时间也有限。

二、院（系）基层单位师德建设工作好的做法及存在的问题

为了进一步提高学校师德建设的成效，各院（系 ） 都把师德建设工作纳入党政工作的

中心。针对目前学校师德建设中存在的问题，结合学科特点和师德师风传统，积极开展各具

特色的师德建设活动。目前比较有特色并取得一定成效的做法有以下：

1、本科生导师制

“本科生导师制”是作为一种特有的育人模式在我国高校多有试行，目前在我校也有部分

院（系）开始试行， 确实在一定程度上促进了教育观念的变革和教育质量的提高 。本科学

生导师制易在师生间建立起亲切、平等、自由的关系，从而对学生进行个性化指导，学生也

有机会更深刻地了解所学专业，以做出合适选择。我校几个已实行本科生导师制的学院普遍

反映，本科生导师制的推行能够进一步促进和完善我校学分制改革，充分发挥教师在学生培

养过程中的指导作用，能够更好地促进学生的成长成才。实行了本科生导师制以后，反映在

学生身上则是英语四六级通过率、学位授予率、考研人数及成功率、毕业生就业率等明显提

高，参加全国、省各类科技大赛获奖名次提高及人数增加；对于学院来说，本科生导师制推

动了学院各项工作的顺利开展，教师的爱岗敬业、教书育人、为人师表意识增强，创造了一

种全校教职员工参与学生管理的良好工作机制，也增强了不同战线上职工的团结协作意识。

虽然本科生导师制对于人才培养、学校各项工作的开展优点颇多，但导师制要求的条件

及学校现有的状况都限制了导师制的推广和作用的有效发挥。（1）实行本科生导师制要求

要有较高的师生比，这样才利于导师和学生充分交流。目前的状况是由于每位教师带的学生

太多，老师的时间和精力都有限，导师制很多只流于形式，所起效果不大。（2） 本科生导

师的职责不仅是在学生学术和学业方面给以指导，而且要指导学生的学习、生活、修养、成

长，还要负责学生的就业指导，是学生全面性的导师，所以对教师的素质要求很高。由于学

校教师教学、科研压力普遍较大，教师所能投入的时间和精力也有限，所以有效的导师资源

就很有限。（3）由于大部分院（系）搬迁至新校区、学生教室较为分散、教师与学生对导

师制认识不够等多种因素，客观上造成了教师与学生接触时间有限。

2、“传、帮、带”式的师德培育模式

在各院（系）都有许多德才双馨的老教授，渊博的学识、高尚的品德，在学校可以说是

有口皆碑，深得广大师生员工的赞誉，而且他们“老骥付历”，活跃在教学科研第一线，坚

持给本科生讲授专业基础理论课程，言传身教中培育着中青年教师。许多院(系)都指出，一

个学院、一个教研室、一个学科组，只要有1—2个这样德才兼备的人，这个学院、教研室、

学科组的师风教风就不会差,如果这个德才兼备的教师担任教研室主任,或者是学科带头人,

那么一定是整个教研室或学科组的师德师风高尚,教风学风端正,学校﹑学院开展的各活动

教师都能以极高的热情﹑全力以赴地参与。在商学院,乔桂明副院长特别提到该院的会计系,

指出,由于学科特点,该学院的各位教师与社会联系特别密切,由于利益的关系,学院普遍存

在着诸如课程安排等教学任务难下达﹑教学活动难管理的现象,而且在会计系,教学任务特

别繁重,上课地点分布较散,这些都给教研室工作的有序推进带来一定的难度。然而由于该教

研室主任长期以来以身作则,主动把难度最大﹑困难最多的教学任务揽到自己身上,这种高

风亮节感染并教育了每位会计系的老师,从而保证了会计系各项活动得以井然有序地进行。

所以,师德建设工作应把各学科带人﹑教研室主任的师德师风的提高作为重点来抓,以此

为突破点带动整个教师队伍的师德师风水平提高。在调研过程中,我们了解到许多院（系）

都善于把身边的师德标兵的言传身教的潜力挖掘出来，以党支部或教研室为单位,通过组织

青年教师走进课堂听老教授授课、组织老教师带领青年教师进行集体备课等方式，积极开展

“传、帮、带”式的师德建设活动，推动师德建设工作取得实效。这种“传、帮、带”的师

德培育模式值得在全校推广。

3、以情动人、以情育人。 教育是人与人情感上最微妙、最细腻的相互接触。教师自身

的情感、品格、为人对学生的发展影响极大 。在调研走访的几个学院里，我们都被一些事

或一些人感动着：在化学化工学院，当院领导给每一位毕业生馈赠一份价值几十元、带有学

院标志的纪念品时，立刻赢得了满场的掌声、热泪和1万多元的捐款。还是在化学化工学院，

我们多次听到了龚学锋的名字，正是他几年如一日地以情换心的勤勤恳恳的工作作风赢得了

这样的好成绩：化学化工学院07届毕业生中有78人考上不同学校的研究生。在社会学院，

我们也听到了一个关于46朵玫瑰花的动人故事：当社会学院王卫平教授结束一学期所授课

程准备给学生答疑时，一束娇艳美丽的玫瑰花出现在王老师的眼前，这代表着全班46颗感

恩的心表达着同学们对王老师的渊博的学识、高尚的品德的赞美。在教育学院，当学生听到

查佐明副书记将要调离教育学院到其他学院任职时，哭声连成一片。其实，学生对教师的要

求并不多，提供一次倾述的机会、一个肯定的眼神、一次面带微笑地讲解、一次微小的帮助、

一次耐心地解答，……，就有可能就会改变一个学生的命运。所以，教师的关怀 、尊重、

理解、信任是对学生最好的教育，而且在情感的交流与碰撞过程中，师生的品质都能得到升

华。所以，从这个角度看，师德建设过程其实也是一个师生互动的过程，如何探索出一个师

生互动式的师德建设机制将有助提高我校师德水平和教育质量。

但是,从调研中了解到，许多院（系）都反映说现在师生间的感情普遍很淡漠。老师上了

一学期的课，班上能叫出名字的人不多，学生听了一学期老师的课甚至不知任课教师的名字；

拍毕业照时，学生很少邀请任课老师参加，任课老师也较少主动参与；在校求学四年，毕业

时被问是否有对其影响很大或很喜欢的老师时，很多大学生竟是无语；师生冲突也时有发生。

真的是我们的师生都很无情，还是……？原因也是多方面的,大班上课﹑大批学院搬迁至新

校区﹑教师教学科研任务太重﹑多媒体课件的大量运用,等等,客观上都造成了师生交往交

流的机会不多。

4、学术周活动

本着活跃学校学术气氛、创造良好学风和教风的目的，学校选择在暑期组织部分学生返

校参加学术周活动。各院（系）都根据学科特点，或分专题组织多场学术报告，或者组织学

生进实验室 。

从推行学术周活动的实践来看，学院普遍认为，学术周活动既给教师提供了展示自我的

良好平台，客观上也给教师施加了适当的压力，要求他们要不断地提高自身的学养素质。同

样，对于学生，学术周活动有利于增长他们的专业知识，给学生一个科学研究实战的机会和

场地，能够提高学生的研究意识、研究素养和研究能力。对于理、工、医科的学院，老师普

遍反映，先期走进实验室将有助于学生对专业课内容的理解。另外，学术周活动也拉近了老

师与学生的距离 ，增进了师生间的相互理解。

轰轰烈烈学术周活动还将继续在学校上演，取得的成效也是有目共睹的。然而一切活动

在开展之初总存在着许多令人不满意的地方，或者说是总有考虑不周到的地方。以下方面是

许多学院针对学术周活动所提出并希望学校认真思考的问题：（1）参加学术周的学生人数。

据有关院（系）反映，学校规定参加学术周活动的学生人数占各学院学生总人数的50%，对

于人文社会科学类的学院，参加的人数越多，受益的学生也就多，影响的面就越广，因为这

类学科的学术周活动主要以专题学术报告为主，只要场地可以容纳，基本上人数不是开展这

类活动的主要问题。然而，对于理、工、医的学科，学术周期间基本上以学生进实验室做实

验为主，参加学术周的人数太多，现有的实验室难发容纳下，使得许多学生无法进入实际操

作程序，这样活动易流于形式，活动的预期效果难以实现。（2）教师的责任意识。由于现

在学术周活动并没有规定一位老师要固定带某几个学生，这样易造成老师责任意识不强，学

院也不好进行管理及评价。（3）学生的自愿原则。参加学术周活动的学生并非都是在自愿

报名的基础上选定的，学生的热情不是太高，参与活动的主动性不够，甚至与老师配合的意

识也没有，所以很容易造成许多活动也就只限于走过场而已。

三、 对学校进一步开展师德建设工作的意见或建议

1、加强师德教育

师德建设重在教育，要从为国家培养合格建设者和可靠接班人的高度、从学校生存与发

展、教师自身成长成才的不同角度，加大师德教育力度，增强广大教师对师德建设重要性的

认识；组织教师学习《教育法》、《高等教育法》、《教师资格条例》及《 教育部关于加

强学术道德建设的若干意见 》、《 教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见 》等相

关法律法规，促使教师明确教师职业定位及教师的权利、义务与责任，做到既能“传道授

业”，更要“教书育人”。

加强教师教育教学技能技巧培训。 教书育人是教师的天职，如果不能首先将书教好，教

师有再好的品德修养，也很难达到全面育人的目的。教育教学也是一门学问，纵有万般学问，

教育观念落后、教学方法技巧不得当，缺乏对教育规律的科学认识，都将影响育人的效果。

高学历、高职称并不意味着教师就能自觉且有能力地履行教书育人的职责。所以，学校应采

取切实可行的措施，加强对教师的教育理论、观念、方法、手段等内容的继续教育，建立教

师培育的长效机制。

2、加大宣传力度，营造有利于师德建设的良好校园环境。

良好的校园环境是师德建设的必要条件。在当前 , 营造高校师德建设的良好环境应包括:

优良持久且具有学校特色的校园文化传统 , 共同追求的理想价值目标 , 爱岗敬业、乐于奉

献的校园氛围 , 团结和谐的人际关系 , 健康向上的心理状态 , 导向正确的道德舆论 ,

以及坚强有力的思想工作等等。但是，由于市场经济浪潮的席卷，素有象牙塔之称的高校也

在追逐“资本”的游戏中或多或少地沾染了浮躁之气，学校有关部门浮躁不本着从解决实际

问题出发，管理文件成批地发；老师浮躁静不下专心教学科研、履行教书育人之责；学生浮

躁不肯埋头苦读“圣贤书”、践行成人之道。这些都影响了学校育人效果的发挥。针对以上

实际情况，学校可以结合新形势下教师职业道德新要求 , 多途径、多方式地选树学识渊博、

品德高尚的师德标兵，大力开展教书育人、敬业奉献宣传教育活动 , 使广大教师认识到立

业德为首、教品为先；通过开展“我心目中的好老师”、“我最喜欢的同行”等系列活动，

广泛宣讲师德规范 , 使广大教师认识到教师职业道德的丰富内涵、教书与育人的密切关系，

营造崇尚优良师德的校园环境 , 促进教师自觉地修身立德。

3、 制定切实可行的师德规范，注重师德建设的层次性。

作为一种特殊职业的道德，师德在我国一直与“高尚”挂钩，“灵魂工程师”、“无私

奉献”、“蜡烛精神”、“为人师表”等均成为社会衡量教师的潜标尺。当然，这些无疑是

师德建设过程中所需要的，也是基于对高校教师职业的崇高性认识做出的人格期待 。但是，

在这种过于理想化的期待下，高校制定的师德规范普遍显得过于“高、大、空”，缺乏现实

的可操作性。在师德规范制定上，往往只有道德理想的制约引导而没有可遵循的具体规则的

约束，忽视对大多数教师的日常行为的规范。但是，作为一名教师，首先是一个公民 ,不能

因为教师职业的特殊而无视教师作为一个“ 公民 ” 的基本需求 , 过高的道德期待有时

会适得其反。所以师德规范制定应该关注基础性道德，即所谓的“底线伦理”。这通常也是

法制的界限——教师作为一个公民，首先必须遵纪守法。从此角度上看，推动学校师德建设

的进程中，也需要依法治校进程的不断推进来相伴。因此 ,学校应当结合我国现有的《教师

法》、《高等教育法》规定的职责和义务，细化、实化教师职业道德规范，并建立师德建设

工作评估制度，构建科学有效的师德建设工作监督评估体系。

4、加强师德建设与解决教师实际问题结合起来。

关心教师的身心健康和生活状况，积极帮助他们解决工作和生活中遇到困难，把师德建

设与解决教师的实际困难紧密结合。尽管高校教师经济条伴随着高等教育事业的快速发展得

到了极大的改善，但相对其它行业有时也会觉得捉襟见肘，住房、子女上学也会使他们感到

巨大的压力，特别是刚刚进入学校的青年教师，由于他们的资历浅、工资水平相对较低，学

校后勤保障系统的社会化改革使他们感到经济压力大；在高等教育深化改革的过程中，学校

内部竞争体制和分配体制不断深化，教师之间的工资待遇差距拉大；在对教师的评价中，由

于师德的评价比较模糊，量化的评价标准倾向于注重教师的科研成果的数量、上课的数量，

而对其质量和对教育教学的投入由于评价上的困难，相对考虑较少，这些都不同程度地影响

着教师专心从教的积极性，使其“ 敬业 ”、“ 乐业”的热情减退，制约着他们履行职业

道德。例如基础课教师，长期从事繁重的基础课教学，学术水平相对较低，按现有的职称聘

任标准，他们压力很大，不少人在教学中精力投入不够，影响了教学的质量。学校一方面要

积极帮助广大教师提高学术水平和教育教学基本技能，提高他们的教师职业修养，另一方面，

也要关心他们的个人生活，积极帮助他们解决工作生活中遇到的困难。与此同时，制定科学

合理的评价、分配机制，在教师的评价体系和分配机制中要充分考虑教师多方面的要求并将

师德方面内容融入其中，使绝大多数教师在学校发展中找到自己的位置，使他们心情愉快地

投入到教育教学中，构建起宽松和谐的工作学习环境，从而增加学校的凝聚力。