涂尔干道德教育思想及其对当前我国德育创新的启示

第１２卷 第１期 淮北职业技术学院学报

Ｖ０ｌ＿１２ Ｎｏ。１

２０１３年２月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＡＩＢＥＩ ＰＲＯＦＥＳＳＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ

Ｆｅｂ．２Ｏ１３

涂尔干道德教育思想及其对当前我国德育创新的启示

耿夏阳

（苏州大学政治与公共管理学院，江苏苏州 ２１５１２３）

摘要：涂尔干以其独特的社会学视角，结合１９世纪初法国社会现实和国民性探讨了如何通过有效的道德教育拯救

社会危机。其道德教育理论中关于道德内涵“三要素”的独到理解和如何协调利用学校教育中的各类资源等，对当

前我国道德教育理念、内容及方法的改革创新具有一定借鉴意义。

关键词：涂尔干；道德教育；创新

中图分类号：Ｇ４１６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—８２７５（２０１３）Ｏｌ一００１０—０２

爱弥尔・涂尔干的社会学家身份世人皆知，他对社会

自觉地将道德规范作为行动方式确立下来并以此指导行

学学科的创立和发展作出了开创性贡献，撰写了多部社会 动，使之成为个人自身的内在需要，而不是外在规则强施

学的经典著作，诸如《社会分工论》、《自杀论：社会学研究》， 于人的束缚，才能实现道德要求的内容。

等等。涂尔干也是一名人类学家和教育学家，其教育思想

（二）对社会的依从是道德的必然要求

深受其社会学思想的影响，关注社会现实，强调集体精神， 涂尔干在介绍道德的第二个要素时，强调道德具有利

其道德思想中的独创性理论在今天仍值得我们深思。 他性特征。涂尔干认为判断行为是否道德的标准，关键在

本书写于１９世纪２Ｏ年代，处于社会转型期的法国面 于行动所追求的目的是非个人的。“一般而言，利己主义

临严峻的道德危机。宗教道德观日益失去主导地位，而新

已经归为非道德的特质．Ｅｅ］ｓｏ。正是因为道德的非个人性、

的适应新兴资本主义经济发展需求的道德体系尚未建立，

利他性，道德目标就只能是超越个人的集体，这即由个人

社会一度出现了道德真空。因而，涂尔干主张重建法国社

的联合形成的群体——社会。道德的目标也就是以社会

会的道德秩序，并有针对性地提出了世俗道德的思想，其 为对象的目标。人们合乎社会道德规范地行动，就是根据

最大的特点在于这种道德指向现实社会中的人，突破以往

所在社会的利益去行动。因而，“社会领域的起点，即是道

宗教的束缚，是真正社会的道德、“人”的道德。在此意义

德领域的起 Ｉｉ，－ＥＺ￣￣７。因此，只有当个人的行为目的并非完

上，涂尔干实现了对以往道德理念的“人”性飞跃。

全指向个人，而是考虑到对社会的贡献时，才能在道德价

一

、

何谓之道德——道德的三要素

值上完成对中性的超越，称之为道德的行为。

涂尔干列举了他认为的道德的三个要素，分别为道德 （三）自主精神是道德的最高层次

的首要要素“纪律精神”、道德的次要要素“对社会群体的

涂尔干指出，要真正有价值、有意义地研究道德，我们

依恋”以及道德的第三个要素，前两个要素的结论“自主或

就必须从道德的现实人手来进行研究，道德本身是我们唯

自决”。

一

的出发点。“义务就是道德，因为它能够发号施令”Ｉ２ 。。

（一）纪律精神是道德的开端

“善就是道德，它被认为是一种可求的东西，能够自发地把

涂尔干将纪律精神列为道德的首要要素，将其内涵概 我们的意志引向善，并激发我们对善的渴求”¨２”。。义务就

括为两个方面：对常规性的偏好和对权威观念的敬重。两 是我们必须遵循的道德规范和纪律，而善则是我们在道德

者统一于一个更为复杂的概念——完整的纪律精神。

生活中所拥有的自由。两者之间似乎存在矛盾，而解决矛

涂尔干认为真正的道德是实现个人真正的自由。然

盾的方法就是使个体成为自己的主人，合乎道德的行动。

而，只有在社会需求的道德标准和规范的约束下的自由才

无论是对纪律和规范的遵守，还是对于个人意愿的顺从，

合乎社会道德。若个人无法控制自己的过度需求，沦为欲 都必须做到自主和自控，不能做纪律和规范的单纯服从

望的奴隶，则不能成为真正自由的人，即不能成为道德的

者；更不能被个人的欲望左右言行。这种自主性和自控能

人。这需要个人具有良好的纪律精神，“规范和约束无疑

力决定了道德是一种理性的道德，正因如此，自主和自决

是纪律最根本和最突出的特性和功能”｜＿１ｌ８ ，个人要将道德 的精神也是道德三要素中层次最高的要素。

规范和标准作为一种内在的习惯来指导行动。道德规范

二、如何合乎道德地行动——培养道德诸要素

不仅是简单的束缚，更是一种行动理念和方式。个人只有

（一）学校是进行道德教育的最佳场所

收稿日期：２０１２－１０—１２

作者简介：耿夏阳（１９８９一），男，安徽巢湖人，苏州大学政治与公共管理学院２０１０级思想政治教育专业硕士研究生。研究方向：思想政治

教育的理论与实践。

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