比较阅读,感受英雄神话的魅力——四年级上册《中国古代神话》导读教学

阅读?案例剖析

比较阅读，感受英雄神话的魅力

——四年级上册《中国古代神话》导读教学设计

浙江常山育才小学（324200）胡箭慧

［摘要］中国古代神话蕴含着民族的优秀精神。统编教材四年级上册设置了一个神话故事单元。引导学生阅读《中国古代

神话》一书，教师要根据神话故事的特点，确定精准的教学目标，并通过激趣竞猜、发现不同、分类整理、比较阅读等环节，引导学

生聚焦英雄神故事，了解神话口耳相传的特点，感受中国神话故事蕴含的民族精神。这样，不仅能激发学生的阅读兴趣，让学生

养成良好的阅读习惯，而且能丰富学生的人文精神，提高学生的语文素养。

［关键词］比较阅读；英雄神话；教学设计

［中图分类号］［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）28-0071-03

G623.2

【教材分析】2.对比中西神话，感受中国神话蕴含的民族精

《中国古代神话》是统编教材四年级上册第四单神，激发对神话热爱之情。

元推荐阅读的书目。中国古代神话蕴含着民族的优3.学习阅读同类神话的方法，提高阅读神话故事

秀精神，它是中华民族生生不息、发展壮大的精神滋的兴趣，培养良好的阅读习惯。

养。教学《中国古代神话》，要聚焦英雄神话，运用比【教学过程】

较、分类、联结等阅读策略，引导学生感受英雄神话的一、激趣竞猜，走进神话

创编特点，探寻整本书阅读的本质及意义，让学生在1.逐一出示提示，猜一猜分别是哪个神话人物。

原有认知的基础上习得方法，同时向读一类文章迈进。（1）关键词：习武练功、翻山越岭、劈开华山——

【教学目标】

1.通过比较阅读，了解英雄神话创编的特点。（2）图片：精卫填海——精卫，天女散花——天

“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，单元编排文要素，展开自主学习、自主实践，使学生积极主动地

的课文主要有《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京

剧趣谈》几篇。教学时，要想让这一语文要素得到有

效落实，单靠本单元的学习是远远不够的。因此，教

师要善于根据课文内容的特点，唤醒学生已有的经

验，注重要素之间的融合，引导学生学习体验。如，在

教学《京剧趣谈》一课时，京剧作为我国传统文化的一

种形式，学生对京剧的了解还是比较少的，无法支撑

学生的深入阅读，他们对文中所写的“马鞭”“亮相”等

词语也无法获得真切的体验与感知。如果只是通过

想象，那么学生就很难感受到语言文字所蕴含的艺术

之美。如何走出这种困境呢？教师可结合在五年级

学过的“结合资料，体会课文所要表达的思想感情”这

一语文要素，让学生阅读跟京剧有关的服装、道具、脸

谱资料等，再展开想象，感受课文体现出的艺术之美。

这样教学，使语文要素在课堂自然落地，收到显著的

教学效果。

由此可见，在语文要素落实时，有时候单靠某一

要素来理解文本会存在一定的困难，教师可根据语文

要素之间的关联，唤醒学生的已有经验，促进语文要

素的融合共通、综合运用，以提升语文教学的质量。

五、自主落实，提升能力

统编语文教材中的语文要素就像是散落的颗颗

珍珠，引领学生的学习方向。教师要鼓励学生根据语

沉香。

建构语文知识、语文能力，提升学生的语文学习能力。

如，统编教材五年级下册的《杨氏之子》一课，所

在单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。由于

学生在三年级已经习得了“感受课文生动的语言”这

一语文要素，因此教学《杨氏之子》一课时，教师可以

采取由扶到放的策略，让学生掌握这一语文要素。为

此，教师可设计以下几个教学环节。一是自由朗读课

文，感受文章语言的趣味性；二是分角色朗读课文，感

受文本语言的趣味性；三是查找资料，理解更多人物

语言趣味的故事。这样，学生的学习目标明确，不仅

感受到了风趣的语言，而且自觉传承优秀的传统文

化，提升了学生的语文素养。

由此可见，在落实语文要素时，教师要充分尊重

学生的主体地位，要注重对学生自主实践能力的培

养，让学生积极地参与学习活动，以提升学生的语文

素养。

综上所述，在语文教学中，教师要依据要素与学

生特点，采取适切的方法，落实语文要素，这样就抓住

了语文教学的核心，有效提升学生的语文学习质量，

促进学生语文核心素养的形成。

（责编韦雄）

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小学教学参考

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女。2.代表发言，成果展示。

（3）音频片段：大闹蟠桃会——孙悟空。（1）小组代表发言，说清楚分类的理由，言之有理

（4）视频片段：魔童降世——哪吒。即可。

2.提问：“你知道这些人物都来自哪里？你们还（2）交流预设：

喜欢哪些神话人物，为什么？”英雄神话——后羿射日、愚公移山、夸父追日；

【设计意图教学伊始，先聚焦神话人物，通过关创世神话——盘古开天地、女娲造人；

键词、人物图片、声音片段、影视片段等多形式呈现信战争神话——黄帝战蚩尤、刑天战黄帝、羿战凿

息，唤醒学生对神话的记忆与认知，激发了学生的学齿；

习兴趣；接着，顺势而导，让学生谈一谈自己喜欢的神发明神话——仓颉造字、伏羲画八卦。

话人物，拉近学生与文本之间的距离。】【设计意图其实，《中国古代神话》这本书学生

二、发现不同，了解口耳相传的特点并不陌生。基于这样的阅读起点，我将学生熟悉的故

1.出示片段，发现不同。事集合在一起，引导他们按照一定的标准分一分。这

（1）过渡：“夸父追日都熟悉吗？关于夸父追逐太样，不仅渗透分类思想，而且为实现“一篇一篇学”到

阳的原因，我在阅读不同版本的神话故事的时候，发一类一类学”打下基础。】“

现至少两种不同的说法。”四、比较阅读，探秘英雄神话共同点

（2）出示两种不同版本，引发学生思考：夸父追日过渡：“我们发现不同版本搜集的故事不太一样，

的原因分别是什么。但也有些是一样的，如后羿射日、愚公移山、大禹治水

《中国神话故事》（主编袁珂）：这愚顽的夸父族等。为什么不同的版本都选中这几个故事呢？我们

人，自不量力，居然想去追赶太阳，和太阳赛跑。来看看这类英雄神话有什么值得研究的共同点。（板

《中国古代神话》（主编刘敬余）：他看到人们生活

在寒冷、黑暗的世界里，十分难过。他想抓住太阳，因1.小组合作，寻找共同点

为他认为只有抓住太阳，世界才会充满光明和温暖。出示学习单（下表），学生填写。

2.交流讨论，发现特点。

（1）追问：“同一个故事在不同版本的书里，说法

有些不一样。这是为什么呢？”

（2）指名交流。

（3）小结：“神话故事是古代劳动人民集体创作

的，距今已经有几千年的历史。在‘从前，山上有座

庙，庙里有个老和尚。有一天，老和尚对小和尚说，从

前……’这般口耳相传的过程中，有添油加醋的加工，

有随心所欲的改造，有改头换面的创编等，这样就衍

生出许多不同的版本。因此，我们看神话故事，一般

都有整理者的姓名；如果是一本书，我们要注意主编

是谁。”（板书：口耳相传）

【设计意图这里通过比较阅读两个版本中夸父

追日原因的不同，引导学生发现同一故事在不同版本

中立场不同、观点不同、褒贬不同的现象。究其原因，

都是“口耳相传”惹的祸。这样学生自然就会发现神

话的口头文学的特点。】

三、分类整理，聚焦英雄神话

1.小组合作，整理分类。

过渡：“其实整理故事也是有讲究的。老师这里

有一些神话故事，想请你们帮忙分分类，看看哪些神

话故事是属于同一类的，把它们归类在一起。”

（1）各小组拿出十张神话故事题目卡：仓颉造字、

盘古开天地、黄帝战蚩尤、刑天战黄帝、羿战凿齿、后

羿射日、愚公移山、夸父追日、女娲造人、伏羲画八卦。

（2）小组合作，讨论分类整理。

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书：英雄神话）

篇目共同点

《后羿射日》

①

《愚公移山》

②

③

《夸父追日》

……

2.代表发言，交流共同点。

（1）丰富的想象。

①提出问题：“阅读这三篇神话故事，你在哪些地

方感受到这种神奇的想象？”

②交流体会：引导学生品读神话故事的神奇之

处，说说自己的体会。

③小结评价：神奇的想象是神话最有魅力的地

方。

（2）神奇的力量。

①引导发现：当人类面临困难或危难时，就会出

现一个神或英雄人物，这些神或人有什么共同点呢？

②结合故事说具体：你们发现了他们有神奇的力

量，能结合故事说具体点吗？

③学生交流。

（3）幸福的追求。

①出示三个故事的片段，引导学生说说自己读出

了什么。

夸父心想：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我

不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓

住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”

——《夸父追日》

从此以后，冀州之南，黄河北岸，再也没有任何高2.小结：“中华民族的神话史，就是中华民族的精

山阻隔，而且有好几条笔直平坦的大路通往外界。人神史，诚如毛泽东同志所言：‘与天奋斗，其乐无穷！

们来来往往非常方便。与地奋斗，其乐无穷！与人奋斗，其乐无穷！’一言以

——《愚公移山》蔽之，幸福是靠奋斗出来的！”

从此，这个太阳每天从东方的海边升起，晚上从【设计意图通过对比阅读中西神话，学生感受

西边山上落下，温暖着人间，人们安居乐业。到西方神话中的顺从神意与中国神话的“人定胜天”

——《后羿射日》的不同，强化学生对中国神话中永不屈服的抗争精神

②引导学生发现并评价：都表达了对美好生活的的认同。这样，体现了导读课的“导”——以阅读视野

向往和追求。导向广度阅读。】

（4）曲折的情节。五、拓展提升，联结读神话

引导学生结合故事情节，具体说一说神话的“套1.过渡：“中国古代神话由于历史的冲刷，已经

路”。神话往往是“三部曲”：出现灾难——勇敢抗争成为一个破碎的片段。今天，我们就借助这些英雄人

——美好的结局，故事都是一波三折，好事多磨。物一起把这些破碎的片段串连起来。”

（5）不屈的品质。2.交流导图：“我们发现神话故事创作通常是先

①运用对比，聚焦品质。“太行山和王屋山那样雄天灾人祸，然后英雄出场。在中国神话故事中，记载

伟高大，要和它对抗的是一位老翁。一只小鸟精卫面了四次灾难。不知多少年前，天地混沌，盘古开天地；

对难以征服的大海，进行顽强不屈的拼搏。这是强与共工怒撞不周山，天塌了下来，女娲补天了……沿着

弱的对比，你还知道神话中有哪些这样鲜明的对比？”这样的脉络，我们借助英雄人物，把它慢慢地联结起

②回顾故事，交流表达。来。按照这样的思路去读中国神话故事，这就叫‘中

③追问：“英雄神话中，都设定了相对比较弱小的国神话阅读地图’。”梳理导图如下。

力量和看似不可战胜的灾难。为什么要这样设计和

想象，有没有它的道理？”

④小结：“通过比较阅读，我们明白了这一类英雄

神话创编的特点，同时也感受到了我们祖先坚持不

懈、勇于抗争的精神。把同一主题的文章放在一起阅

读，我们就会发现这一类文章的特点。

【设计意图这一环节以学生为主体，通过小组

合作、讨论交流、分享对话等形式，让学生深入理解神

话故事的特点。同时，开放性的问题、学习单等，给学

生的学习提供了支架。这样的教学体现了导读课的

——以阅读策略导向深度阅读。】“导”

3.中西英雄神话比较，感受民族精神。

过渡：“我们还可以通过比较阅读，看看外国神话

和中国的神话有什么不同。”

（1）学生阅读《普罗米修斯》与《燧人氏钻木取

火》。交流预设：

①勤奋与智慧。在西方神话中，火是上帝赐予

的，人类要用火，就要到太阳神阿波罗那里去盗取。

而在中国神话里，火是以坚韧不拔的意志引燃的。

②不惧怕权威。在西方神话世界里，太阳神拥有

至上的权利。但在中国神话中，后羿敢射下多余的太

阳，这让我们体会到了我们的祖先不惧怕权威的精

神。

（2）学生读《诺亚方舟》与《大禹治水》。交流预

设：

诺亚躲在方舟里，苦苦等着洪水自己退去；而我

们的祖先鲧、禹两代人坚持二三十年与洪水做坚决的

斗争，最终治理成功，这体现我们祖先的抗争精神。

阅读?案例剖析

中国神话阅读地图

盘古开天

羲和炼生

烛龙撑天

羿射九日

鸿钧老祖

寻找刑天

英雄

共工触山

神话

黄帝战蚩尤

女娲补天

神农尝百草

女娲造人

三皇形成

六、课堂小结，延伸学习

通过这堂课，我们知道了抗争代表人永不屈服的

精神。同时，我们还学会了用分类、比较、联结的方法

去阅读神话。课后，你们还可以用些方法去读一读创

世神话、发明神话、战争神话，相信你们会有新的发

现。

【设计意图最后环节，回顾课堂，总结方法；同

时，以此为基点，引导学生迁移运用，自主阅读其他神

话故事，拓宽神话阅读的视野。这样的教，体现了导

读课的“导”——以自主阅读导向自主运用。】

【板书设计】

中国古代神话

大胆的想象

勇于抗争

分类

美好的结局

比较

曲折的情节

英雄神话

神奇的力量

联结

鲜明的对比

坚持不懈

（责编韦雄）

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