《中国神话传说》导读课教学设计含教学反思

《中国神话传说》导读课教学设计含教学反思

【教学目标】

1.感受中国远古神话的神奇，激发学生的阅读兴趣。

2.能边读边想象，感受神话的神奇，明确阅读方法，制定阅读计

划。

3.推荐阅读《世界经典神话与传说》，产生阅读世界神话的兴趣。

【教学重点】

感受中国远古神话的神奇，激发学生的阅读兴趣。

【教学难点】

产生阅读兴趣，制定阅读计划，掌握阅读神话的方法。

【教学过程】

一、穿越远古，引出神话

同学们，世界是如何起源的？人类是怎样产生的？神和英雄是怎

样生活的呢？我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他

们尝试用神话的方式作出解释，并依靠口头讲述使其代代相传。今天

老师带大家穿越到远古时期更近距离的去感受一下好不好？（PPT出

示穿越特效）

过渡语：这里真是丰富多彩呀，你看，他们在玩游戏呢，我们一

起参与进去吧。

二、闯关游戏，激发兴趣

1.看图猜神话人物。（嫦娥、盘古、后羿、精卫）

2.人物故事连一连。

3.看情节，猜故事。（共工怒撞不周山）

4.看外貌描写，猜人物。（鼓）

5.读文字，绘插图

（1）出示文字：这里还有一个长相奇特的人物，他长得可有

意思啦！谁想读读关于他的描述？（相柳）生谈感受，再次体会

中国远古神话中人物外形的神奇。

引导思考：为什么在中国远古神话中神的外形会如此奇特？

小结：其实呀，我们谁都没有见过相柳的样子。像这样外貌

奇特的人物在这本书里还有很多很多，有些已经为他配上了插图，

有些还没有。我们可以根据文字介绍，结合想象，边读边绘制插

图！（板书：绘插图）

过渡语：你看，他们坐得整整齐齐在听别人讲神话故事，你

们知道吗？远古时候人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严

肃的仪式上郑重地讲出来。（板书：神圣）让我们一起来听听吧。

三、阅读片段，推荐书目

（一）

1.展示教材“你读过吗”中的精彩片段。

1.1自由朗读，认真思考：文段讲了一个什么故事？哪些地

方让你感到神奇？

1.2引导交流：

（1）这个片段讲了一个什么故事？（炎帝尝百草，写出了中

国第一部药学著作《本草经》。）

（2）故事中的哪些地方让你感到神奇？（炎帝的身体是透明

的，吃了植物之后，可以看到植物在他身体里的反应；他有神性，

试药时经常中毒却不致死亡；他有一条神奇的红色鞭子，无论什

么植物，只要用这根鞭子一抽，立刻就能显示出它的的药性。）

（3）故事演一演(板书：演一演)

（4）炎帝给你留下了怎样的印象？（本领高强，舍己救人，

医药之神）

（5）既然神话故事与我们的现实中的故事不太一样，那我们

在读神话故事的时候应该注意什么呢？

预设：（阅读神话时要郑重；要发挥想象，感受其中的神奇。）

板书：（神奇）

（6）这个故事反映了祖先对什么问题的认识？（反映了祖先

战胜疾病的愿望。）

（二）推荐阅读《中国神话传说》、《世界经典神话与传说

故事》。

1.介绍神农，引发阅读兴趣：

过渡语：神农尝百草是我国著名的神话，反映了祖先战胜疾

病的愿望，展现了先人的开拓精神。他又名炎帝，传说他在火神

祝融的辅佐下，掌管夏季，统治着南方的天空和大地，死后被人

们拜为“南方天帝”。

想知道更多关于他的故事吗？可以阅读这本书——《中国神

话传说》。

2.当然，外国也有他们经久不衰的神话，接下来我们运用刚

刚学习到的方法来读一读这个片段。

出示：这是一个美丽动人的仙女，西西里岛上的一切都为他

的美丽而永葆青春。这里没有寒风凛冽的严冬，也没有落叶飘零

的深秋，这里只有春天和夏天，春天里百花争艳，夏天就能收获

果实。

（1）读完之后你有什么感受呢？

（2）你知道她是谁吗？（请生说，展示人物关系图）

她是春神珀赛福涅，她是宙斯与谷物德墨忒尔的女儿。

我们发现神话故事中人物关系也很有意思，理清人物故事也可以

帮助我们阅读故事，我们班有同学做了一份希腊神话中的人物关系图，

我们让她来讲解一下。

我们可以用“人物关系图”来厘清复杂的人物关系。（板书：人

物关系图）

这位同学刚刚讲到的人物故事都藏在《世界经典神话与传说故事》

中，你有没有兴趣去读一读呀？

四、制定计划，帮助阅读

1.过渡语：接下来我们将阅读这本书，你打算怎样安排阅读

时间，保障阅读进度？

（出示目录）

1.出示“阅读计划表”示例：请大家说说自己看懂了什么？

这样做的好处是什么？自己的阅读计划又打算如何做？

（板书：阅读单）

五、总结提升，阅读更多

神话传说，是一座宝库，那里有神奇壮阔的想象，瑰奇绚烂的构

思，永垂不朽的灵魂......你读得越多，收获的就越多；在同学们读

完之后我们在班级里开展讲神话故事的比赛，看看谁是我们班的神话

故事大王。

教学反思：

“快乐读书吧”是统编教材中的一个新版块，是沟通儿童课内外阅读的

桥梁，是教师将儿童阅读课程化的重要抓手。为了落实这一版块，我以建构

一个微型阅读课程的态度，创造性地整合相关阅读资源，在阅读课程实施过

程中设计读前推荐、读中推进、读后交流、阅读延伸等多项阅读活动。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学习材料的兴趣。”于是在

教学中，我将故事书带入课堂，教给学生阅读方法，唤醒学生的生活经验，

并且推荐了两本适合四年级学生阅读的故事书。这一系列教学活动，既关注

了学生的阅读兴趣，又注重了学生阅读方法的指引，从而激发学生积极地投

入到课外阅读活动中，并获得课外阅读带来的成长和喜悦。课常上常新，我

认为本堂课还有以下的改进方向：

1.在课程教学时应及时关注学生的已有知识，随机对教学内容进行调整，

只有适合本班学生的才是最好的，不能一味的只是抱着“完成任务”的状态

期待把课程顺利上完，要在课上做一个随时会保持清醒、保持清醒的教师，

引导学生、顺势而为，这样的学习生成应运而生，不强求、不刻意，学生学

的自在，教师教的自然，听课人听的舒服。当然这要考验一个教师的应变能

力以及知识储备，所以时刻充实自己，用丰富的知识以及灵活的教法完善自

己的课堂。

2.让“快乐读书吧”有自己的高度。四年级的神话单元中已经学习了四

篇神话故事，神话故事璀璨瑰丽、内涵深刻，表达了祖先对世界的认识、对

美好生活的向往以及想要战胜自然、征服自然的美好愿望，故事中往往传达

了古人经久不衰的优秀品质。学生已经通过课程学习初步感受到了神话的神

奇。故本课教学时在激发学生学习兴趣的同时感受到中华神话故事的优秀品

质会更好，通过将教学内容划分为不同品质的类别，引导学生朗读、感受、

想象，会提升学生对中华优秀传统文化的热爱，认识到祖国的文化软实力，

增强民族认同感。这样一来，整堂课学生既激发了学生持续阅读的兴趣又提

高了对中华民族优秀传统文化的认识。

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，执着的学习和研究是我们走上成功的必由之路。

一个合格的老师要有规划，要会反思，还要会创新。一个人会教学设计的老师，他未必会成

为名师，但如果终身能做好教学反思的老师终将会成为一个名师。所以在反思中进步，在反

思中成长。