语文四上第四单元

【单元整体教学设计表单】

基本信息

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年级 四年级 教科书版本及章节

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称 神话——神奇的想象，鲜明的人物

1. 单元教学设计说明

（1）指导思想和理论依据，阅读是小学语文课程中及其重要的学习内容，语文课程标准明确指出阅读

是运用发展思维的重要过程，四年级的学生能够在阅读全文的基础上，对重要段落和语句进行细致阅

读，具体感受作品的形象和语言。在学习本单元中将讲读课文和自读课文相结合，形成教学合力，促

进学生思维的发展和提升，

（2）单元内容分析

部编版四上第四单元

本单元以神话组织单元，是继三年级上册童话单元，三年级下册寓言单元之后，第三次以

文体组织单元，编排了《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》三篇精读课文和

《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文，这些神话是中国古代神话和古

希腊神话中的经典，学生可以从中体会古代劳动人民对自然对世界的独特理解和神奇想

象，还能感受故事中鲜明的人物形象：勇于献身的盘古坚韧，执着的敬畏勇敢不屈的普罗

米修斯和甘于奉献的女娲。语文园地中交流平台，内容是能够结合自己的阅读体验交流，

对神话的认识。日积月累中积累背诵古诗《嫦娥》。快乐读书吧，要求是能够产生阅读中

国神话和世界经典神话的兴趣，了解故事内容能边读边想象，感受神话的神奇，能感受阅

读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。习作是我和（ ）过一天。要

求是选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕我和童话或神话中的人物过一天展开想象

写一个故事。

单元内部联系

（１）人文线——品悟神话

《盘古开天地》是中国创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开天辟地，以身躯化为万物

的故事，盘古阳刚伟岸，神圣，拥有伟大的开创精神和彻底的牺牲精神，是神话中的华夏

文化始祖。《精卫填海》是本套教材中第3篇文言文选自《山海经 北山经》讲述了炎帝

的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了

坚韧执着的精锐形象。课文《普罗米修斯》改写自古希腊神话，讲述了人类因为没有火，

生活非常悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢的到太阳神阿波罗那里盗取火种，遭

受了宙斯残酷的惩罚，他不屈不挠，后来得到大力士的救护，终于获得自由的故事，普罗

米修斯是为民造福，不惜牺牲自己的精神典范。《女娲补天》是一篇略读课文，讲述了女

娲为了拯救处于水深火热的人们，让人们重新过上幸福生活。勇敢，顽强，智慧能干，甘

于奉献，女娲是远古时期中华女性先祖形象在创世神话中的生动写照。

（２）工具线——把握内容

本单元的语文要素是“了解故事的起因，经过，结果，学习把握文章的主要内容”这是在

三年级“了解文章主要内容”的基础上的提升，也为本册第7单元关注主要人物和事件，

学习把握文章的主要内容做准备。精读课文的课后题和阅读课文的学习提示，围绕该要素

进行了精心的编排，《盘古开天地》要求学生讲盘古开天地的过程，《普罗米修斯》要求

学生按起因，经过，结果的顺序讲普罗米修斯盗火的故事，《女娲补天》要求学生在默读

课文后能说出故事的起因经过和结果。

单元之间的联系：

本单元是继三年级上册童话单元和三年级下册寓言单元之后，第3次以文体组织单元，目

的在于引导学生逐渐具有文体意识，明确各种文体的写作特点，表达方法等知识。

（３）学习者分析

小学高年级是整个小学阶段的重要阶段，这个时期的小学生学习行为的养成，如学习

习惯，学习积极性，注意力等显得至关重要。研究表明语言能力不是均匀直线发展的，

而是呈波浪式螺旋上升的趋势，学生语文能力的发展必然存在若干个快速发展期，小

学四年级是小学阶段的快速发展期，教师应提早预测，采取措施适当引导，使学生尽

快进入语文能力的这种快速发展期，使学生的语文能力能够向更高的水平发展。识字

写字方面，四年级的学生已经具备了独立识字的能力，阅读理解方面学生能够提取信

息，初步把握关键词句谈自己的体会，将关键信息进行分析比较再做出解释的能力比

较强，学生联系上下文理解词句意思能力也很强。经过访问了解到，我所执教的四年

级4个班同学对神话有初步的认识，大多数同学都读过类似的神话，但是对神话这种

文体缺乏认识，对把握神话的主要内容还存在着一定的困难。

2. 单元学习目标与重点难点

（1）能引导学生根据想象描写人物，感受神话故事中人物的神奇。盘古雄伟、高大的形

象，精卫的坚强不屈、坚忍不拔的性格，普罗米修斯的勇敢与献身精神，女娲的勇敢、善

良的品质，都跃然在纸上，展现在我们面前。教学时注意引导学生发现神话故事的特点，

感受神话的神奇。

（2）教学时应通过反复有感情地朗读，使学生感受神话的神奇。学习并运用想象来写故

事，同时抒发自己的感受。

（３）认识41个生字，读准两个多音字，会写32个生字，会写27个词语，能正确流利

的朗读课文，背诵精卫填海。

（４）能了解故事的起因，经过结果学习把握文章的主要内容，能感受神话中神奇的想象

和鲜明的人物形象。

（５）能结合自己的阅读体验交流，对神话的认识，能感受神话的神奇，并说出其他神话

故事中神奇的地方，感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

（６）能选择一个自己喜欢的神话人物，展开想象写一个故事，根据同学的意见修改习作，

并誊写清楚。

3.单元整体教学思路

第1课时教学设计（其他课时同）

神话——神奇的想象，鲜明的人物

课题

《盘古开天地》教学设计

新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□

课型

习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□

1. 教学内容分析

课标总目标中写到，在语文学习过程中应引导学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧，

口头表达能够明确，文从字顺的表达，自己的见闻体验和想法，具有日常口语交际的基本能力。神话

属于叙事性的文学作品，四年级隶属于第二学段，在第二学段的阅读目标中指指出阅读叙事性作品，

了解事件的梗概，能简单描述自己印象深刻的场景人物细节，说出自己喜欢憎恶，憧憬，向往，同情

等感受，所以叙事性作品的教学要引导学生关注作品中的起因，经过，结果，时间，地点，人物以及

细节，感受形象体验情感品味语言表达自己的阅读感受口语交际教学中的重要任务之一是规范学生的

口头语言，提高学生口头表达能力，讲述中要求学生使用普通话，做到发音准确，话语通顺，思路清

晰，主题险货，同时应力求内容具体，条理清晰，语言生动，并运用手势体态等增强效果。

本册教材第4组的4篇文章皆为经典的神话故事，我选取了第1篇《盘古开天地》，我想突出以下2

三点：１，借助插图帮助学生梳理课文内容，了解盘古开天地的过程。２，通过边读边想象画面，感

受故事神奇的想象，结合具体的语句交流自己认为神奇的地方，在朗读想象交流，有机融合中感受盘

古鲜明的人物形象。３，最后用自己的话完整的讲述盘古开天地的过程，在表达中进一步感受盘古为

开天辟地勇于献身的精神。

2.学习者分析

本班学生已有丰富的神话阅读经验，他们喜欢读神话，讲神话演神话，通过日常观察记录发现，在神

话故事的讲述过程中，学生的语言需要规范，经常会遗漏重要的信息等情况，学生对于借助故事的起

因，经过结果讲故事的策略，虽然并不陌生，但是以往的提示内容局限于插图或者是词句没有，没有

根据记叙文的6个要素，呃，进行表达的经验，为了进一步摸清学情，我通过访谈及问卷调查等方式

进行调研，结果显示53%的同学因为怕忘记故事内容而不敢去讲述故事，78%的同学表示在讲故事的

时候，最担心的就是故事讲的不够精彩，说明他们没有抓住神话故事主要内容的方法和策略。因此发

现神话故事的结构特点。根据事情的起因经过和结果，把故事讲清楚，是本课学习的难点。

3.学习目标确定

（１）认识“劈”“浊”等7个生字，会写“翻”“劈”批等13个生字，会写“黑乎乎”“翻身”

等12个词语

（２）能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

（３）能讲述盘古开天地的过程交流对盘古的感受。

4.学习重点难点

１，借助插图帮助学生梳理课文内容，了解盘古开天地的过程。

２，通过边读边想象画面，感受故事神奇的想象，结合具体的语句交流自己认为神奇的地方，在朗读

想象交流，有机融合中感受盘古鲜明的人物形象。

３，最后用自己的话完整的讲述盘古开天地的过程，在表达中进一步感受盘古为开天辟地勇于献身的

精神。

5. 学习评价设计

本节课在学习效果评价中注意过程性和终结性评价相结合，学生自评生生互评与教师评价相结合。

1，运用教师课堂语言评价策略关注课堂生成，随时对学生的学习过程进行评价，从而提高学生学习效

果，主动采取步步点波式评价，层层剖析评价指点是评价概括式评价策略，随时监控学生的学习效果，

２，学生在借助图示，提炼关键词讲神话故事的过程中自评互评，补充，纠正，借鉴，吸纳，把故事

讲清楚，讲完整。

6.学习活动设计

教师活动 学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1

（一）谈话导入

1、同学们上课之前，老师想和你们玩一个游戏，叫“我说你猜”？ 请

听好:他三头六臂，脚蹬一对风火轮，上天入海本事大，猜他是谁？

再听好：他箭无虚发，射九日，拯救苍生，他是谁呢？

再听：他少年困苦，十六载练功习武，劈开华山救生母。

2、真好，那我想问问大家刚才这些人物，有什么共同的特点？

生：都非常勇敢。

生：都有人类所没有的能力。

师：对，都有一种神奇的力量。都有法术对吧，这些人物都是我国古

代神话故事中的人物。在你们的回答中老师感觉你们真的看了很多神

话故事，坦诚地告诉我，你们喜欢神话故事吗？那今天我们就来学习

神话故事？

（二）从题目入手，体会神话的神奇。

师： 首先我们来看看故事的题目，神话给我们最直接的感受就是神

奇，那从文章题目上你感觉到神奇了吗？神在哪了？联系我们生活我

们自己去谈！板书“神奇”。

师：是啊，能把天地开辟出来，这得需要多大的力气啊？这是何等的

气势！来，我们再来读一遍课题

师：看来从题目上就能看出来这是一个神话。大家可以回想一下你们

读过的那些神话，哪些故事从题目直接让我们感受到它就是神话（女

学生活动1

你说我猜——游戏。学生在

游戏中回忆了解的神话人

物，激发学习热情。

初步感知神话人物的鲜明

形象。

通过分析神话故事的题目，

初步感受神话故事的神奇。

娲补天，后羿射日，精卫填海）

活动意图说明：以上两个活动，目的在于激发学生学习神话故事的兴趣，初步感知神话文体的特点：

鲜明的任务形象和神奇的故事情节。

环节二：

教师活动2

（三）理清层次 了解大意

1．用四字词语理出文序。

师：下面就请同学们打开书，到文中进一步感受神话的神奇。请大家

浏览一下课文，请你试着用四字词语来理出开天辟地的过程，四字词

语可以在文中找一找，也可以自己总结概括。

学生在圈画的时候，师提示：在天地开辟之前，宇宙是什么样的呢？

生：（混沌一片），

接下来盘古一件什么大事， （开天辟地）

接下来呢？开天辟地之后盘古还做了一件什么事？盘古用自己的双

手和双脚永远地将天地分开，（顶天立地）

就这样他坚持了一万八千年，天和地终于成形了，最后他累得倒下

了。 他死的时候他还做了一件伟业，非常让我们感动的事，（化身

万物）。

2、老师根据学生的回答让学生把这4个词语在书上进行圈画或者写

在书上。

师： 大家非常棒，在这么短的时间里，就能把开天辟地的过程捋出

来。大家发现了吗，其实书上有一个地方已经给我们了一个暗示，也

很清楚的把盘古开天地的过程呈现出来。快找找，看谁的小眼睛最敏

锐。

师：对了，其实文章中的插图也能够很好地帮助我们理解课文的内容，

希望同学们在今后读书的时候多留意一下。

活动意图说明：

盘古开天地的神话故事充满神奇的画面感，学生通过阅读概括出四个主要画面：混沌沉睡——

开天辟地——顶天立地——身化万物。将画面与内容相结合，感受神话的神奇。

环节三：

教的活动3

学的活动3

（四）精读课文 理解体会神话的“神奇”

1. 我们知道一篇神话故事，它的特点就是处处充满了神奇，同学们

1.阅读课文

在盘古开天地的过程中你们感受到神奇了吗？

2.请同学们默读课文，画出文中富有神奇想象的词语或句子，联系自

2.批注式阅读：圈画富有神

己和生活实际，想一想它到底神在哪里？可以在旁边批注你的想

学生活动2

结合课文中的四幅图，提炼

概括画面内容，找出相应的

段落。

图文结合，感知神话的主要

内容分。

法。 （给学生3-5分钟读书的时间）

一．环境之神奇

1、同学们我们先来看看宇宙还是混沌一片时，有没有让你感觉神奇

的地方？ 说说你的想法？

2、谁能读一读第一段，把那种神奇之感读出来，让我们的头脑中有

一种画面感。

3、理解“混沌”一词的含义，并培养学生的想象力。

师：谁知道“混沌”的世界到底是什么样的？文中的哪个词、哪句话

可以解释它？（周围黑乎乎一片，什么也看不清）看来联系上下文是

个好办法，可以帮助我们理解词语。（板书：联系上下文理解词语）

4用我们自己的语言来形容一下“混沌”的世界，就是眼前……指名

回答

师：是啊，在混沌的世界里，你有眼睛但你什么也看不到，你有耳朵

但你什么也听不到，你有嗅觉但你什么也闻不到，你甚至感觉不到时

间的流逝，感觉不到空间的存在，就像个大鸡蛋一样，这环境让人感

觉真的很神奇（板书环境之神奇）

5：盘古实在受不了这眼前的黑暗，于是举起斧头劈开了这个大蛋。

大蛋被劈开后，又有怎样神奇的画面呢？ 文中是怎样描写的？找到

画下来,指名回答。出示句子。

6、反复读一读，你们发现这句子有什么特点？这样写有什么好处？

同学们看字义相反、字数基本相等，这样写很形象地描绘了天地分

离的情景，通过反义词的对比描绘出了天与地的差别。希望今后学生

写作文时也可以用上这种对比表达的方法。（板书：对比表现不同事

物）

7、我们对比读一读。读书要透过文字，想象出生动的画面。

女同学读出那种天空轻柔之感，男同学读出大地的深沉辽阔之感！

二．人物之神奇

1、像这样的对称、朗朗上口又充满神奇想象的句子，在“顶天立地”

这部分里你找到了吗？ （头顶天，脚踏地）

2.这部分有让你觉神奇的地方吗？（巨人，随着天地增长）

你感受到了怎样的神奇，神在哪了？感受到了一个怎样的盘古？这

是一个巨人，拥有无比的神力，坚强的意志，这是一个神奇的人物。

3.板书“人物之神奇”

三．结局之神奇

1.当天地再也不会重合了，盘古也累的倒下了，最为神奇的事情发生

了，请同学们仔细读读第五自然段。

出示：独立思考——合作交流

自由朗读第五自然段：

1. 圈画出盘古的身体部位和变化的现实事物。

2. 批注文中运用的修辞手法，给你怎样的感受？

3. 交流课文中的想象是否合理？

2.这种想象不但丰富而且合理，他能够把我们的身体的特点和自然万

物的特点联系在一起，我们在写作想象作文是也要注意抓事物的共同

奇想象的词语或句子，批注

自己的想法。

1.交流神奇的地方及感受。

2.结合上下文理解词语

3.学习对比的表达手法。

4. 交流说说盘古开天地的

故事神在哪里？感受神话

的特点。

5. 体会想象的合理性。

点展开合理的想象。（板书：抓共同点合理形象） 以后你们走在大

自然的怀抱中，都可以想一想，这青山绿水、这碧海蓝天、这繁花似

锦都是盘古身体的一部分，你感受到了一个怎样的盘古？（无私奉献）

3.让我们怀着深深的敬意齐读最后一段配乐师生合作朗诵“化为万

物”这一段，进一步体会神话的神奇。

4.同学们看这一段的最后是什么符号？什么意思？

省略号，六个小圆点，那就意味着只要你愿意，只要你想象，你也可

以创造属于自己的神话，想不想试试。请你仿照课文中的句式写一写，

盘古的身体还会变成什么，我们看谁的想象力最丰富？开始吧！

迅速下去巡视，按序号标注写的好的孩子，到前面。好了孩子们写没

写完并不重要，重要的是，当你提笔的那一刻，你的心已随着你想象

的翅膀，飞到到了盘古创造的美丽世界，我们来欣赏自己创作的神话

故事。

5.你们的想象真精彩，让我感受到了一种智慧的交融，我也很佩服盘

古的神力，创造了美丽的世界。老师更佩服你们的创造力。把掌声送

给自己。一个生命的结束意味着另一个美丽世界的开始。这故事的结

局真的很神奇。（板书结局之神奇）

6.在盘古开天地中我们感受到环境之神奇，人物之神奇，结局之神奇，

这就构成了神话的三大特点。

（五）文化传承

1.师：我们领略了神话故事的神奇，你们有没有这样的疑问，真的是

盘古开创的天地吗？为什么我们还要世代传颂这个故事呢？

2.同学们请看，在今天河南省南阳市有一座小小的桐柏县，那里世代

流传着盘古神话，2008年被列为中国非物质文化遗产名录。盘古文

化源远流长，我们千古传颂的正是中华民族的精神，所以在神话单元

开篇之首这样写到：神话永久的魅力，是人类童年时代飞腾的幻想。

（六）古今对比

1.盘古开天地的故事，最早出现在《三五历纪》这一部古代典籍中，

古人是怎样记录这个神话故事的，想看看吗？拿出拓展阅读文章，自

己尝试着读一读。

出示要求：

1. 尝试画画停顿节奏，读出韵味。

2. 思考两篇文章有什么不同？

3. 白话文更加的通俗易懂，运用多种表达方式，更加生动。文言文

的语言更加简洁，精炼，底蕴丰厚，是中华文化的瑰宝。有它独特的

魅力，下节课我们要学习的《精卫填海》就是一篇古文。

（七）总结升华

1.好了，孩子么通过这节课的你们有什么收获呢？

2.好了，同学们，这节课只是抛砖引玉，对于神话，我们要做的不是

仅仅是感动，不仅仅是体会它的神奇，更重要是的要走进研究之路，

像这样的神话还有很多，比如——引读课件。虽然是不一样的神话但

却一样的神奇，给大家推荐两本书《山海经》《中国古代神话故事》，

里面的故事都极具代表性，富于趣味性，非常适合我们阅读。

6. 学习合理的想象，续写

盘古的身体还会变成哪些

万物？感受盘古的奉献精

神。

了解盘古文化，弘扬传统文

化。

拓展学习文言文盘古开天

地的故事，感受文言文语言

的精炼，高度的概括。

活动意图说明

1.想象贯穿始终。学生通过抓住抓住重点词语，概括主要内容，通过想象让学生感受这些词语用的

所妙之处。

2.进行拓展，给学生们提出问题，让学生动脑思考，让孩子们感受神话，不仅仅局限于这两篇神话

的神，更体现在作者的编排上。通过设疑拓展推荐，让孩子们进一步的去阅读，去研究神话故事，

可以说是从课堂内拓展到了课外，让孩子投入到了阅读和研究之中去。

3.这节课以神话之“神奇”为主线，引导学生从“环境之神奇”、“人物之神奇”、“结局之神奇”

三个方面，让学生通过自主阅读，总结感受，发现特点，于无形中锻炼了学生的阅读能力，同时，

充分发挥神话引人入胜的特点，让学生喜欢上神话，感动与神话，进而主动研究神话，走向更深入

的阅读。

7. 板书设计

12盘古开天地

环境之神奇 混沌一片 联系上下文理解

人物之神奇 开天辟地 顶天立地 对比表现不同事物

结局之神奇 化身万物 抓共同点合理想象

8. 作业与拓展学习设计

一、词语综合运用。

1. 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

（1）写出这句话中的三对反义词。

（ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ）

（2）盘古一斧头就把天地劈开了，这个过程可以成语 来概括。

2.天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变

化而变化。“头顶天，脚踏地”可以用成语 来表示；“脚踏地”可以用成语 来

表示。

3.又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。

（1）“累”在句中的读音是 ，在词语“积累”中的读音是 。“倒”的读音

是 ，在词语“倒车”中的读音是 。

（2）“精疲力竭”中的“竭”的意思是 ，词语的意思是

，这个词语的近义词有： 、 ，用这个词语写一

句话：

二、仿照例句把句子写完整。

盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。句子把 比喻

成 ，写出了盘古的巨大。以“晚霞”为内容写比喻句。

三、课内阅读。

有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只

见咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开一（ ）缝，一（ ）微光透了进来。巨人见身边有一（ ）斧头，

就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去。只听一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，

变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

1.按原文在括号里填上正确的量词。

2.这段话中有很多意思相反的词，找出来写在下面。

（ ）---（ ） （ ）---（ ） （ ）---（ ）

3.形容速度很慢的词语有很多，文中就有两个，你能够找出来吗？

四、看图片，选择正确的神话故事名称。

A.后羿射日 B.嫦娥奔月 C.女娲补天 D.精卫填海

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

1，在读通课文的基础上，借助插图梳理课文内容，让学生看看图中的连环画一共有几幅组成，说说每

幅图画了什么，再让学生自由读课文，找出文中与图画相对应的段落，在学生交流的基础上进行梳理

规整，初步理清课文依次写了,盘古在混沌中沉睡盘古开天辟地，盘古撑住天地以及盘古化为万物等内

容。

2，抓住重点词句，边读边想象画面，感受神奇的想象，在梳理课文内容的基础上，让学生自由读文，

勾画文中自己认为神奇的地方，然后对重点词句进行品读，边读边想象画面在交流，重点引导学生想

象盘古化身万物的神奇画面，想象课文描绘的画面，再通过师生合作、男女生轮读、自由读等方式启

发学生联系生活经验，读出美感，读出想象，同时，模仿课文中的句式，描绘自己想象到的画。

3，借助重点词句讲述盘古开天辟地的过程，感受人物的形象，引导学生借助重点词句，了解盘古开天

地的具体过程，在品读语言文字中感受盘古的人物形象，引导学生想象盘古的身体发生巨大变化，体

会盘古勇于奉献的精神。

4，进行拓展阅读，在课文之后拓展文言文，盘古开天辟地，通过文言文与现代文的对比感受文言文语

言精炼高度概括的特点为下面学习精卫填海做准备。

5在这一课的教学中，音乐的渲染非常重要，在指导孩子朗读时，在把孩子引入情境时，适当的音乐

渲染能够升华孩子的情感，让孩子自己把真正的情感通过朗读，通过配乐释放出来。

10. 教学反思与改进

1.本课教学设计最大限度地设计了学生的言语实践操练活动，潜移默化地影响习作表达。如:“用你的想

象描写下这个画面＂你仿佛看到了什么＂你能用反义词对比的方式说一说吗＂，这样的操练不仅训练

了孩子的言语表达能力，更训练了他们的想象力和思维能力。

2.单元教学设计的大胆取舍与整合，在这节课里面，在精读课文《盘古开天地》学习后，把文言文《盘

古开天地》巧妙设计为拓展材料，强化了核心知识点和核心能力点的落实。

3.情境的包裏，文本的深度品读，由精读到拓展，步步为营，正是对学生高阶思维的训练。

4.最后整本书阅读的推荐让孩子们由课内学习走向了更广阔的课外学习天地，这才是个开始。

5.以神话故事两篇对比读，有群文阅读的影子，关键词句概括有有抓手，学生课后阅读有方向!

6.教学目标落得实！

7.课堂阅读，指引点拨，激趣反疑，依表追里，放飞思维。你能感受到什么?你眼前浮现什么画面?你

能读出这感觉吗?思维迁移与描写方法并重，品读感悟与深化理解同举。

8.指导学生由阅到悦，由悦到越，再由越到复悦。全面提高学生的语感，语韵，语境，语兴。

9.课堂教学，以揣摩重点词语为抓手，带学生入境体会，交流感悟文本内涵，多种形式深读文本片段。

文本阅读步步为营，步步深化。

10.从一篇《盘古开天辟地》中习得方法:环境之神奇、人物之神奇、结局之神奇，运用到拓展文言文的

学习中，和群文阅读教学有异曲同工之功效。

11.抓住神话令人觉得“神奇”的特点展开教学，接下来通过默读、批注，从具体的语言中感受神话的魅

力。

12.课前看似和学生做游戏，猜猜他是谁，实际是把学生带入课堂教学的情境之中。