统编版小学语文四年级上册第四单元《中国神话传说》整本书阅读

任务驱动，深度阅读

——统编版小学语文四年级上册第四单元《中国神话传说》整本书阅

读教学设计

整本书教学解读

一、主题解读

四年级上册第四单元融合主题是“神话，永久的魅力，人类童年

时代飞腾的幻想”。语文要素分为三点，包括阅读要素和习作要素。

其中阅读训练要素有两点:一是“了解故事的起因、经过、结果，感

受神话中的人物形象”，二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物

形象”。围绕这一训练要素，教材选编了《盘古开天地》《精卫填海》

《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事，旨在引导学生“了解故

事的起因、经过、结果”后，初步把握文章主要内容，进而感受在神

奇的想象中，神话所塑造的鲜明人物形象―一开天辟地、造化万物的

盘古，执着顽强的精卫，伟大的英雄普罗米修斯，补天救世的女娲。

本单元的读写训练要素是统一在“神话故事”这一主题内容下的，是

相互关联的，是“读写合编”的。

阅读《中国神话传说》，不仅可了解我国盘古开天地到秦国统一

天下的神话及传说，还可以在作者身上学到为人为学的可贵品质，提

高阅读能力。学生在文章阅读过程、整本书阅读过程、语文实践活动

进行的各项活动中，将语文课程人文教育从教师单向的灌输改变成学

生自身的生命体验，不仅大大丰富了语文课程人文性的内涵和外延，

而且把握了语文课程人文教育的正确途径。

二、内容特点

（一）丰富多姿的人物形象

《中国神话传说》的封面是燧人氏钻木取火：慈眉善目、聚精会

神的燧人氏手搓树枝不断钻木，一团团火苗在树枝与树枝的摩擦中蹦

跳出来。

翻开目录，第四篇章“东方天帝伏羲”主要介绍“燧人氏”，看

完整个章节，对燧人氏就会了解得一清二楚。故事中还整合了希腊神

话中关于“火”的起源，在对比中感受中国神话和希腊神话的异同：

中外神话都在歌颂真善美，神话人物无私奉献，勇于献身，造福人类。

而受不同文化的影响，不同国家的神话在表达方式上有差异，塑造的

人物形象也不相同。

通过有意识地引导学生浏览目录，统观整本书内容，能帮助学生

对本书形成大致印象。

《中国神话传说》有11个章节，介绍了盘古、女娲、伏羲、炎

帝、皇帝颛顼、帝喾、大禹等11位神话人物。在目录中根据每一部

分的标题提示，同学们选择自己最感兴趣的人物，仔细阅读。

神话传说讲述远古时代的神和英雄们的故事，每读完一个章节，

作者便组织学生开展“丰富多姿的人物形象”读书活动：

第一，用文字书写“他”给你留下的印象；

第二，摘录书中相关的语句；

第三，画一画自己欣赏的神话人物

（二）一脉相承的人物体系

神话中的人物之间也有着千丝万缕的亲疏关系。如尧，本名放勋，

是帝喾和庆都的儿子，是黄帝的第四代孙，他把自己的女儿娥皇、女

英许配给舜。其他人物之间又有怎样的关系呢？笔者请学生仿照《中

国神话传说》阅读指导的方法，画一画神话中的人物关系图。根据书

中内容画“一脉相承的人物体系”，能帮助同学们理清楚人物之间的

关系，从而把多个故事串联整合在一起，形成体系。一个主要人物，

多个故事，同学之间进行交流，最后可以形成“中国神族谱”，不仅

形式新颖好玩，而且能深入理解故事内容，前后连贯，初步感受中国

文化。

（三）一山一水的人物行踪

后羿射日是经典的神话传说，据《山海经》记载，后羿射日发生

在华夏东方的西和之国（扶桑国），对照古文献，该国所在位置就是

今天的山东省日照市。这一带也是后羿部族繁衍生息的领地，根据其

他古文献的记载，西和之国极有可能就是少昊部落。作者指导同学们

在中国地图上探寻“圣地”，先从书中找到感兴趣的地名，再查阅资

料看看神话故事中的山川位置，有机会更可以亲临现场，实地探访，

感受神话的力量。学生带着问题查阅资料或者请教身边的大人，让神

话人物走近生活，走进内心，拉近距离，实地探访，感受神话气息，

形成自己的英雄观。神话中的故事曾发生在祖国大地上，甚至有的就

发生在我们脚下的这片土地上，这让学生感到十分亲切。

（四）一波三折的人物经历

被人们尊为天神、奉为天仙之人，都经历了常人难以忍受的苦难，

神话人物的出现往往救百姓于苦难之中。以统编教材中的《女娲补天》

为例，通过熟悉课文情节，笔者引导学生发挥想象进行续写：女娲是

和背景，可以利用身边的各种资源探究远古时期人们的生活状态，为

故事续写添砖加瓦。

三、阅读价值

1.神话给孩子信心

在孩子们的心中，一提到英雄，总让他们不由自主地崇拜和模仿。

他们往往能战胜自然，面对困难和挫折不轻易放弃。孩子们在阅读的

时候，可以在这些英雄身上汲取力量，对未来充满希望。

2.神话可以激发孩子的想象力

孩子，天生就赋有想象潜能，而神话刚好可以满足孩子童年的想

象力和好奇心。一个个鲜活的精怪形象，既满足孩子异想天开和好奇

心，又可以在阅读的过程中不断刺激他们的想象力。

3.神话语言内涵丰富

神话通过以神为主人公，它们包括各种自然神和神化了的英雄人

物。神话的情节一般表现为变化和神力。有评论家称，神话的题材内

容和各种神话人物对历代文学创作及各民族史诗的形成具有多方面

的影响，特别是它丰富的想象和对自然事物形象化的方法，对后世作

家的艺术虚构及浪漫主义创作方法的形成都有直接的渊源关系。它的

口头叙事形式也成为叙事文学体裁如小说等的先河。

KUD目标表述

学生将知道:

1.神话诞生的原因和流传的方式。

2.神话神奇想象的三个角度：身体异能、生命绵长、工具超能。

3.阅读神话故事的重要思维：归类对比。

4.一个完整的故事一般按发展顺序可以分为起因、经过、结果三

个部分。

学生将理解:

1.神话是远古先民通过想象介绍人与自然的产物。

2.不同的神话人物有其不同的特点。

3.中国神话体系的独特。

学生将能做:

1.通过不同方向的归类对比，了解故事发生的目的、想象、人物

以及文化内涵等。

2.分享、讲述喜欢的神话故事3.创编我是英雄之神的神话传说。

大概念提炼

1.神话是远古先民解释人与自然关系的产物，它塑造了一个民族

的独特精神文明气质。

2.一个事件一般按事情发展顺序可以分为起因、经过、结果三个

阶段，分清起因、经过、结果可以帮助我们把握故事内容和发展线索。

核心任务设计与子任务分解

核心任务：创编一个将自己自居为英雄之神的神话故事。

子任务一：完成并借助阅读单“阅读放大镜”，说一说你对书中

的人物和情节的发现和感受。

子任务二：以“中国神话人物形象评选”为主题，选出你心中最

棒的神话人物。

子任务三：创编我是英雄之神的神话传说。

共读过程设计

子任务一：

一、了解神话诞生的原因与流传方式

1.谈话引入课题。

2.了解神话诞生的原因，流传的方式。

（1）师提问：为什么会诞生神话故事？神话故事又是怎么流传

下来的？

（2）生根据已知学习经验回答，或大胆猜。

（3）读《很久很久以前》。

明确神话是祖先对世界的解释，神话是口头相传下来。

（4）联系第四单元课后习题，明确读神话，还要会说神话。

二、用策略读选文

1.回顾阅读策略。

读时：想象、跳读、回读、拟标题、提问、预测等。

读后：讲故事、评价人物、续写、缩写、扩写等。

2.用阅读策略读选文《神农尝百草》。

（1）生默读批注。

（2）生交流：用何种策略，读懂什么内容。

（3）重点交流想象策略。

（4）总结神话神奇想象的三个角度：身体异能、生命绵长、工

具超能。

3.发散思维训练。

（1）梳理《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》神奇想象的

角度。

①自己思考。

②小组交流讨论。

③小组展示。

④个别补充。

（2）教师综合评价，引导生用表格或思维导图的方式对比梳理。

4.评价人物。

（1）生评价，并说清理由。

（2）师引导用“人物图鉴”或“思维导图”的方式呈现人物评

价。

（3）联结思考：由炎帝想到疫情下的什么人物？

①联想到医务工作者、科研工作者。

②说清两者相似点。

③评价两个人物。

（4）小结：故事也许是遥远的，但精神力量是永存的，用神话

的精神和思维看当下的生活，为的是能携手一起走下去。

三、走进整本书阅读

1.读目录，找自己感兴趣的故事，说原因。

2.教师分享自己想读的故事。

（1）出示故事题目。

（2）寻找规律，发现这个神话故事主角都是女性。

（3）猜老师喜欢这些故事的原因。

（4）教师分享想读缘由：女性主题的神话故事很少，为什么这

3.引导学生阅读时对神话进行分类。

（1）按神话故事大类分：创世神话、神佛神话、英雄神话。

（2）自己创造性分类：发明创造神话、战争神话、洪水神话等。

4.由想象的对比与人物形象的对比中总结读后重要的阅读策略：

归类对比。

5.拓展归类对比方向：

（1）不同版本故事的异同：对比故事情节、人物、想象的异同。

（2）同一主题中外神话故事的异同：对比故事发生的目的、想

象、人物、文化内涵等。

6.总结阅读神话整本书的重要思维：归类对比。

7.阅读任务：借助阅读单“阅读放大镜”，说一说你对书中的人

物和情节的发现和感受。

子任务二：

一、通过闯关游戏，体会阅读的成就感，提升学生的阅读兴趣。

第一关：看图猜故事名（PPT出示插图，学生猜故事名）

第二关：好故事齐分享

1、阅读单“阅读放大镜”，说一说你对书中的人物和情节的发现

和感受。

2、神话故事最大的特点就是具有“神奇瑰丽的想象力”，心有多

高，天地就有多大，只要敢于想象。一如古代人民对美好向往——“嫦

娥奔月”“神仙飞天”，如今也都成为了现实。

3、观看“2021年10月16日神州十三号载人飞船成功升入太

空”视频，“飞天英雄征寰宇”谈感受。

二、通过运用阅读神话故事的基本策略研读故事，了解故事的起

因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感悟伏羲为民造福的精

神。

1.采访，阅读这本书遇到不理解的地方，你是怎么做的呢？

【预设：看封面、目录、查字典、“圈”“画”“批”“注”法】

2.研读《伏羲的文化发明》

（1）快速浏览51-53页，思考：

①画一画：这个神话故事中的神奇之处。

②想一想：故事主要讲了谁，他做了一件什么事？有着怎样的品

质？

③猜一猜：编者是按怎样的顺序编写的？

（2）现在让我们聚焦在故事情节上，来共同绘制阅读单“故事

元素图”！揣摩故事写法为创作神话作准备。

3.小结。神话结尾，历史开篇。源远流长的文明，悠久璀璨的历

史凝练成一首歌，欣赏学生表演《朝代歌》。

三、作业布置：

原来阅读一本书，不仅可以通过文字图片，还可以通过音乐吟诵。

《中国神话传说》读完时，以“中国神话人物形象评选”为主题，

画一画你心中的神，或给你最喜爱的一个或几个神话人物做张漂亮的

人物图鉴；也可以是神话故事内容的四格漫画或连环画；还可以是现

实生活中代表着生生不息奋斗着的民族精神的英雄人物名片。

子任务三：

活动一：回顾神话内容

一、同学们，我们已经读完了整本《中国神话传说》，你还记得

哪些故事的名字呢?

(学生指名发言)

二、翻到目录认真看一看，从故事的顺序安排上，你发现了什么?

(小组交流发言:这本书从世界的开始说起，讲述了一个个神奇的

故事)

三、你喜欢中国古代神话吗?为什么?(畅所欲言)

总结:今天让我们再次感受中国古代神话故事的魅力吧!

活动二：感悟神话的丰富想象力

一、直接引入。选择你喜欢的神话故事片段诵读，再次感受古代

先民们丰富的想象力。

师:我们知道，因为远古时代生产力水平低下，古代先民们将不

能解释的自然现象就归结为一种神作。这时的人类开始思考与探索自

然，再结合自己丰富的想象力，于是，神话便产生了。读这些故事时，

我们会为故事中神奇的场面、人物和力量所吸引，你可以选择你最喜

欢或是印象最深刻的文字读一读吧!

二、教师出示片段，多种形式诵读。(其中有展示中华民族伟大

精神的相关内容，为下一活动作好铺垫)

过渡:中国古代神话不仅仅体现了先民们丰富的想象力，同时，

还反映了我们中华民族的特性，将一个博大坚忍、自强不息、富于希

望的民族的精神描绘得淋漓尽致。所以，我们作为炎黄子孙，有责任

将将这样的伟大精神传承下去。

活动三：传承民族精神

一、学生自主展示(提前准备好)，以“中国神话人物形象评选”

为主题，选出你心中最棒的神话人物。(形式多样:演、唱、说、图画

等)

师:在你心中，一定对某个神话人物充满着敬意。现在请进行提

名推荐或展示，并说出推荐的理由。

二、各小组成员在组内商议，小组推荐出一个或两个神话故事中

的人物，并在小组成员的共同努力下，为这个人物拟定一段颁奖词。

《中国古代神话》故事人物颁奖词（人物外形特点推荐理由）

将上面内容组织成一段连贯的颁奖词

三、小组推荐代表，作为颁奖嘉宾，参加“歌颂英雄人物、传承

民族精神”--《中国神话传说》故事人物颁奖典礼、致颁奖词。(教

师提前收集关于神话人物的图片，用作颁奖时出示)

四、创编我是英雄的神话传说

通过这次的活动，我们的同学已经对中国神话有了更深的了解，

我们也尝试着把自己当做一个英雄的神话人物，写写我们的神话故事。

可以先写一个一二百字的小片段。

读一读，分享你的神话传说。

本节课没有完成的同学，课后我们继续完成你的大作，期待你们

更多的分享。

总结:希望同学们读更多的书，了解中国，了解世界。并作一个

中华文明的传承人。