小蝌蚪找妈妈的课文原文

小蝌蚪找妈妈的课文原文

小蝌蚪找妈妈的课文原文1

池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长

的尾巴，愉快地游来游去。

小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条后腿。他们观察鲤鱼妈妈

在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”

鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！”

小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条前腿。他们观察一只乌龟

摇摆着四条腿在水里游，急忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”乌龟

笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披

着绿衣裳。你们到那边去找吧！”

小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，

观察荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓

着一对大眼睛。

小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”青蛙妈妈低头一看，

笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”他们后腿

一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。

不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。他们跟着妈妈，每

天去捉害虫。

小蝌蚪找妈妈的课文原文2

本节课的学习，利用两课时学完，重点侧重了两种语文力量的

培育：一是朗读力量，二是说话写话力量。下边具体阐述：

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一、朗读力量的培育

朗读，是学习语文最根本最有效的途径，这课文的语言很有特

色，最突出的就语句有描述型的，也有对话型的。

1、描述性段落的朗读指导。

如第一自然段。课始，以猜谜语的方式导入后，出示谜底小蝌

蚪的图片，请同学用自己的话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么样子

的，依据同学的回答写板书，再引导孩子看着板书看着图片说成一段

话。

然后再请孩子读第一自然段，发觉是怎样描写小蝌蚪的，思索

的观看点和自己观看点的不同，的表达与自己的表达有何不同。这个

环节就在潜移默化的对孩子进行也就是进行对比阅读的训练。在对比

后，再次对课文第一段进行观赏性阅读，这时有个别读，小组读，老

师范读，通过不同形式的阅读，渐渐到达会背诵。第一段的学习顺当

完成。

心得：这一段的学习，我将读的训练，说的训练、写的训练，

奇妙的融为一体。看图时训练说话，朗读中对比发觉，发觉后总结写

法，总结后仿写金鱼。感觉训练地扎实有效。〔这一点后边会讲到〕

最值得强调的是朗读的指导，假期里我有幸听到了河南省演讲

与口才协会的秘书长于同云老师的讲座，几天的讲座听下来，彻底颠

覆了我对朗读原有的理解，“低近高出、眼中有人、心中有画”、“朗

读时忘掉自己的声音，忘掉自己的嘴巴，忘掉稿中文字”，这些谆谆

的教导、殷切的嘱咐，久久的在我的心中回荡，我反复的领悟，不停

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地琢磨，一有机会就进行自我训练。我想在我学习的基础上更好的引

导我的孩子进行精确的朗读。所以课堂上，我把讲自己假期里学习的

收获无私的教授给了同学，不断的引导孩子朗读要用自己最舒适的声

音来读，用嘴最自然的腔调来表达，朗读时要做到眼中有人，心中有

画，声中要有情。比方第一句：池塘里有一群小蝌蚪。我告知孩子们，

你在读这句话的时候，是读给谁听得，想说给谁，读的时候就像在对

着眼前的人说话一样，自然的说出来，不要拿捏强调，矫揉造作。在

读小蝌蚪样子的时候，你就想象着眼眼前就有一群活泼可爱的小蝌蚪

在游来游去。反复的训练，耐烦的引导，最终使孩子们找到了自己最

悦耳的声音。那一刻，我很兴奋。

2、对话的朗读指导

对话朗读的指导更多的通过分角色表演读的方式来完成。

课文中小蝌蚪和鲤鱼阿姨、乌龟先生的两次对话，我分别和孩

子们进行了分角色的朗读，在角色的扮演中，在对重点词句的理解中，

使朗读的训练得到了提升：

例如：小蝌蚪与鲤鱼阿姨的对话：我直接就请孩子们来扮演角

色，我读旁白，然后师生共同评价角色扮演读的优点和缺乏。两次角

色扮演下来，我感觉提高不是很大，就主动说：“小伴侣们，我来扮

演两个角色，你听听，我读的怎么样？”说完，就示范起来。小蝌蚪

我努力读出天真可爱的神态，鲤鱼阿姨是成年人，我想要稳重一些。

真没想到，我有意识的区分声音的朗读竟引来同学们的哄堂大笑，率

直的王璇哈哈哈大笑过说：“李老师，鲤鱼阿姨是女的.，你读成男

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的啦!”一句话羞红了我，我尴尬极了。没方法啊，我友爱的孩子，

我何尝不知道的她是女的，可老师的嗓音不行啊。虽然引导孩子朗读

的方法没有问题，但是没有考虑好自身嗓音的条件，就冒然采纳这种

方法，结果课堂上闹出了笑话。当时的尴尬是不是该用“咎由自取”

来形容呢？哎，后悔。

不过两次对话的朗读指导除了这个瑕疵之外，有些地方还是可

圈可点的。比方，两次对话中旁白中动词的运用，“迎上去”和“追

过去”，不同的动词表达不同的心情，表达不同的情景，我引导孩子

体会“迎”“追”的不同。追字的感受相对简单，迎的难度就大了，

迎字孩子仅仅感受到了小蝌蚪的礼貌和客气，没人能理解到他们的方

位是怎样的。我就和坐在前排的李祖庭来表演“迎”。我扮演小蝌蚪，

祖庭扮演鲤鱼阿姨。“鲤鱼阿姨在教小鲤鱼吃食物。”我有意站在

“鲤鱼阿姨”的后边问孩子们：“小伴侣们，我是小蝌蚪，我应当在

鲤鱼阿姨的什么地方游啊？”孩子们思索一下，说：“在鲤鱼阿姨的

前面。”我立刻游过去，停在鲤鱼阿姨的前面，并热忱的游到阿姨的

跟前问她：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”我用表演的方法告知

孩子们，迎，是小蝌蚪主动主动的游过去，表现出了他们急迫想找到

妈妈的心情。就这样，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角

色朗读。几次的体验后，孩子们的朗读越来越好。

二、说话写话

课堂上，关于说话的练习无处不在。每课文我都做到一课一得，

细心的查找语用点，一般是依据文字表到达额特点来设计，以据此来

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拓展孩子的思维，丰富孩子的积累，稳固孩子的表达。再有就是文中

的看图说话，比方这课文：课始，以猜谜语的方式导入后，出示谜底

小蝌蚪的图片，请同学用自己的话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么

样子的，依据同学的回答写板书，再引导孩子看着板书看着图片说成

一段话。

最普遍的就是课堂上全部的发言就是说话，我不断地提示孩子，

站好了再表达，想好了再沟通，说话字正腔圆，语言流畅，落落大方，

自自然然。这些要点，我时时刻刻的提示孩子，不断地订正孩子们的

姿态和腔调，特殊是表达中的语病，更是准时的更改。我是真心的盼

望在我的语文课上，让孩子时时到处都在语文的“场”里，在这个

“场”的包围中，盼望孩子们的每一句话，都沾染上语文的气息；每

一个词，都浸润着语文的露珠；每一声腔调，都饱含着语文的味道。

课堂上，孩子们随心随性的表达，我都努力的和口语交际联系

起来；小伴侣脱口而出的发言，我都尽力的和写话交集在一起。没有

刻意，最大程度上做到随便，在“随便”中留下“刻意”的痕迹，板

书就是最好的证明。课堂板书的设计我很专心，既兼顾内容，又表现

写法；板书内容的书写既已在我心中，在课堂上又想让这些词语出自

孩子们的口中。看似我随便从孩子的口中截取的“心怡”的词语，事

实上在引导孩子表达的时候我下足了功夫。

本节课就是这样，在学习第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌

描写之外，我就引导孩子尝试着描写“小金鱼”之类的小动物，进行

简洁的外貌描写。课件显示小动物金鱼，引导观看，进行仿写。训练

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完后，布置作业，再次进行仿写，小白兔或者小乌龟，或者小鸭子等

等自己熟识的小动物的形状。讲读和写、说和写紧密的结合起来，使

训练真正的做到扎实有效。

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