高校创业教育理论与实践研究——基于美国经验分析

第6卷第6期Vol.6 No.6

2015年12月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYUDec. 2015

高校创业教育理论与实践研究

——基于美国经验分析

岳志强

（福州大学学生处，福建福州，350108）

[摘要] 大学生创业教育日益受到高校相关工作者的关注。介绍了美国创业教育现状，阐述了创业教育相关理论

如鹰架理论、合作学习、情境学习等，分析出我国高校创业教育中的问题及不足，探讨了如何吸取美国创业教育

经验，我国今后的创业教学、创业教材建设及创业教学评估的基本思路是：高校创业教育可着重构建创业者应具

备的核心能力作为发展学生创业适性评估量表的基础，政府层面应针对大学生创业群体的独特性制定政策。

[关键词] 创业教育理论；美国创业教育；鹰架理论

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)06−0014−04

创业教育是发展和提高学生创业基本素质的

企业的辅导并推动多项项目，如美国堪萨斯州青年

教育，也是一种培养学生事业心、进取心、开拓精

创业家及青年创业家大使联盟奖助金计划。在英国

神及冒险精神，以备从事某项事业或工作的教育。

如青年企业方案的推动。然而创业者的辅导不仅要

联合国教科文组织目前将创业能力护照视为学术

提供其资金，更重要在于创业能力的培养，在以往

性与职业性护照以外的“学习的第三本护照”。创

职业训练的目标，在于给学员钓鱼的方法，创业教

业教育的教学目标在于提高青年及青少年创业能

育则更进一步告诉学生哪里才可以钓到鱼。国外高

力和创业精神，其内容分别是：以操作行动的能力

校都以培育具备实务专业人才为其重要使命，面对

为轴心，衔接能够行动的能力、继续行动的能力和

政府及社会的需求，推动创业教育日益成为未来高

激发行动的能力，四者之间相互激励制约而成。

校发展重点之一。

Manzer(2003)指出具有创业特质的个体，对于学习

（二）创业教育的意义

环境变化持有积极性、灵活性和适应性的态度，视

根据相关研究指出创业课程有助于学生的分

变化为正常成长的机会而不畏惧其挑战,并具有提

析能力、组织能力、判断能力、沟通能力及团队合

出新的创造性思维和付诸实践的能力

[1][2]

。 ，这些能力也是目前高校理工科学

作能力的提升

在世界先进国家如美国、英国、澳洲及加拿大等生较欠缺的素质能力，也是高校应培育的关键能力

国正如火如荼的推动创业教育，通过理论知识学习及之一。同时相关研究也指出，通过创业教育的推动，

其学习内容的实践，以缩短学生学用配合的差距。但在结合学校资源以及校外合作资源，配合学校教师

在我国对于大学生创业教育的研究仍显不足，虽然近及业界人力资源，可适当培养学生上述能力。因此，

年来，我国对大学生创业也作了相关的政策规定，但通过创业教育的推动不仅能提升学生的创业能力，

大学生作为是最具活力和创造性的群体，仍然面临着也能增强其创业精神。

一系列创业难问题，大学生创业成功率极低。因此，本文认为创业教育应结合能力本位的理念，

各高校要把鼓励和引导大学生创业摆在重要位置，积以模块化的教学，确保学生创业能力的精熟以及

极营造良好的创业教育环境，争取相关的创业启动资启发学生创业精神。本文从创业者应具备的核心

金和人力资源，为大学生自主创业构建绿色通道。 能力出发，收集整理及分析国内外学者有关教学

一、研究背景与研究意义 理论的论述，探讨国内外高校推动创业教育的实

（一）国外创业教育的发展 践经验，以期为我国高校的创业教育提供一点有

美国在其联邦政府下设有小型企业署，专责小益的启示。

[收稿日期] 2015-09-16；[修回日期] 2015-10-26

[作者简介] 岳志强（1980-），男，福建仙游人，福州大学学生工作处讲师，主要研究方向：思想政治教育，信息化管理，创新创业教育.

.. All Rights Rerved.

理论研究 岳志强：高校创业教育理论与实践研究——基于美国经验分析

15

二、创业教育相关理论与实践分析

（一）鹰架理论

鹰架理论为维考斯基所提出的理论之一，有关

维考斯基理论主要观点有三个方面：一为重视历史

文化的重要性：维考斯基认为问题解决及决策能力

等高层次的心智能力的培养深受文化与社会环境

的影响。二为强调语言的重要性：语言不仅传播思

想，也引导个体的思考与行为，因此语言是社会与

文化的现象并影响个体高层次思考能力的发展。三

为“潜在发展区”理论：探讨个体高层次心理功能

的发展，以分析“学习”与“发展”之间的关系。

因此要真正了解个体学习能力的发展，必须先了解

个体的实际发展层次与潜在发展层次。维考斯基认

为学生在学习之初，教师提供学习鹰架，在鹰架内

学生能自行完成部份工作，教师则给予协助，等到

学习成熟时，再培养他们自我导向学习的能力，逐

渐脱离鹰架的支援与其他人的帮助，以建立内在的

自我独立及自我学习。

换言之，学习鹰架应指为通过提供学习支架

或是一种学习支持形式来协助学生，直到学生能

自行操作或学习。Kao (1996)认为教学是提供鹰架

的过程；此过程在帮助初学者去解决某个问题、

执行某项工作或达到某个目标，而这些都是超乎

他们本身能力范围。此种鹰架主要使教师在考量

学生的学习能力情形下，将超乎学习者能力的事

物做某些程度的控制，使学生专注完成在他能力

范围内的事务，一旦学生达到先前所要求的学习

内容时，再另安排更高层次的学习内容，使学生

达到另一较高层次的学习。所以，鹰架教学理论

认为教师应设计教学活动，以支持学习者历经“潜

在发展区”，也就是从师生互动的支持到培养学生

独立学习的历程。因此，鹰架教学法指教师能让

学习者在“潜在教学区”中运作，它是一种经由

教师的支持或教导至自我支持或独立的学习过

程。学习者在鹰架教学设计下，所扮演的角色并

非被动的参与学习过程，而是必须积极参与教学

并且主动思考，个体才能建构自己的认知架构。

因此，依鹰架理论进行教学的原则有：① 在实际

教学活动中，由教师充当学习者能力发展的鹰架。

② 支持的程度依学习者目前的程度而调整。③

学习者的能力增进时，其支持的数量随之递减。

④ 支持力量的多少与学习难度成正比。⑤ 支持

以渐趋稳定与随时校正的方式进行。⑥ 支持以导

向内在化为目标，逐渐使学习者能够独立自主面

对及解决问题。

（二）合作学习

合作学习旨在将异质学生一起学习、互相鼓

励、分享观点、提供资源分享成果及批判修正彼此

的观点。合作学习将学生组成学习的小团体，并且

针对学习作业进行合作，教师安排给学生的作业可

能是解决一个问题，熟练某种技巧，对某种讯息进

行分析或研拟计划。在合作学习的团体中，每位学

生必须对他的团体和同组伙伴负责，他们必须是彼

此依赖并且运用其社会技巧来互相协调以共同完

成教师指派作业。换言之，合作学习是种有结构、

有系统的教学策略，能适用于不同年级及不同的学

科领域。

在合作学习中，教师依据学生的能力、性别、

种族背景等分配学生到一异质小组中，鼓励其彼此

协助，以提高个人的学习效果并达成团体目标。因

此，合作学习系以建立一个增进学生互动的学习环

境，促进更多的合作行为，以提高学生的学习成就

并扩大社会技巧的发展。

（三）情境学习

情境学习系将学习者目前及未来生活环境所

需要的知识 、技能、及情意等相关的能力，安排

在其学习活动中，且尽量把生活中所须的能力配合

生活环境应用在生活中。情境学习源于学习理论的

完形学派所提出的认知论或场地论，即主张行为的

改变是由知觉所引起，强调知觉系统的组织与重组

以及“领悟”在学习历程中的重要性。认知论源自

于完形心理学，完形心理学派主张全体的型态及属

16

2015年第6卷第6期

生创业能力及创业精神。

（四）美国创业教育的应用研究

创业教育成为美国职业教育发展趋势，主要原

因有两个方面，分别是: ① 美国就业市场动摇不

定，传统职业就业机会减少；亦即美国经济发展使

得社会产生结构性的变化，传统产业萎缩，导致传

统产业就业机会减少。伊利诺伊州创业教育协会负

责人Tom Murry认为美国人在工作上较具有危机

意识 ，随时有失业和再就业的准备。② 中小企业

对美国经济发展有很大的贡献；据统计，美国共有

2 200万家小企业，给市场提供了高达53%人力雇

用机会，在新产品发明方面，有三分之二系由中小

企业开发，其销售额占美国销量总数的54%。所以，

美国教育部 于上世纪80年代初发起创业教育，立

刻被职教界所接受。

1. 美国创业教育的特色

在创业教育实践过程中，美国创业教育演变至

今的特色主要有下列四点

[3-5]

:

(1)注重学生就业观念的转变。

(2)注重创业教育内容的体验。

(3)创业教育有专业创业教育活动及推动组织。

(4)创业教育有资助金的支持。

2. 美国推展创业教育的机构及方案

美国推动创业教育相关机构及方案主要有小

型企业署、美国堪萨斯州青年创业家、青年创业家

大使联盟奖助金计划、创业基金会、柯夫曼创业中

心等，分述如下：

（1）小型企业署。美国在联邦政府下设有小

型企业署，相当于我国经济部门下设的官方机构组

织。美国小型企业投资合作案之计划始于19世纪

70年代末期，美国小型企业署运作方式系由政府设

立专责单位，来辅导创投公司，再由创投公司去辅

导创业者，再藉由创投公司执行方案，即可达到创

业辅导的目标。由于为特定的项目，在此计划下主

要辅导两个团体，一是小型企业创投公司；另一个

是辅导资金或人力严重不足团体所创的小型企业。

（2）美国堪萨斯州青年创业家。青年创业家

的主要工作是为一些具备一定创业意识的学生开

设创业课程，并通过此项工作提升其沟通能力、领

导能力以及责任意识。主要目标有三，分别为：提

供开创事业和维持事业所需的知识。帮助学生运用

所学及雇主养成训练。鼓励学生追求更高的教育。

这课程特别强调在实务的学习上，教导学生实质的

企业技能。学生向青年创业家注册成为商业学习或

是终生技能学习的学生，不仅属正式课堂的一部

分，并计入学分。学生必须报告企业计划，并由当

地企业和社区领导人依据活力、竞争力、优势、目

标设定等标准，评价这些计划，以提供竞赛及奖学

金的机会。创业课程基础通过商业伙伴的实作，让

学生有真实生活的经验和机会来学习驾驭一个企

业，学生从青年创业家结业才能够加创业使者。创

业使者的任务是持续提供学生有关商业学习经验

的组织，其功能在奖赏拥有卓越企业理念学生的进

阶教育，并授与创业资金及奖学金。因课程高度强

调实务经验的学习，课程主要由高中老师教导，并

配合演说、业师、田野参访和其他计划来加强课程

的学习，而且在创业家中是需具有执照才能准许教

授此类课程，并配合当地企业联盟提供学生暑期实

际参与的机会。

（3）青年创业家大使联盟奖助金计划。青年

创业家大使联盟计划是为了优秀的青年创业家结

业者而设计的，提供学生有关商业和创业的教育和

经验以帮助他们未来的就业与创业。被选任的参与

者每月固定开会并传授专业知识，促进个人的成

长，大使有机会参与社区服务计划且帮助青年创业

家成长及理念的宣传，成为大使的学生们有机会接

触顶尖商业领导人，此组织每月在特定中心举办，

除了参加特别事务，并有机会实务参访。其实务方

案包括:① 来宾演讲：聘请企业专家到课堂来讨论

各种商业议题。② 导师辅导:在各地建构导师辅导

制度，帮助学生发展其商业计划。③ 暑期商业伙

伴：暑假期间青年创业家伙伴结合当地公司介绍给

年轻人未来工作生涯的机会，以6-8周的时间发展

学生专业知识投入能力和了解产业动态。

三、对我国创业教育的启示

根据麦可思发布的“2014年中国大学生就业报

告”显示，2013年自主创业大学生比例为2.3%，

远低于发达国家自主创业的比例（25%），并且大学

毕业生创业比率也远低于社会成功创业比率，约为

2%~3%，我国高校大学生创业形势不容乐观。

随着高校扩招以来，应届大学生就业人数与日

俱增

[6]

。部分大学毕业生可通过自身实践、家庭条

件以及学校政策支持获得较好的就业岗位。但不可

否认，在大学生就业群体中，存在着一部分就业难、

毕业难群体。而在创业领域，也同样存在着缺乏经

济、人脉、资金支持而导致创业难的群体。教育部

在每年各类高校就业工作会议和文件中，都着重强

调要高度重视创业群体的帮扶和援助工作。但就高

校而言，针对创业学生提供有力的帮扶，促进学校

可持续发展、提高人才培养质量等仍存在着许多不

.. All Rights Rerved.

理论研究 岳志强：高校创业教育理论与实践研究——基于美国经验分析

17

足之处，主要集中在以下二点。

第一，宏观层面上，创业的社会文化基础薄弱。

大学生创业缺乏社会、家庭政府支持。在步入职场

时，由于资金、人脉、商机等限制，大学生虽有创

业想法，但在实际操作运营中往往因为这些客观原

因而难以创业成功。我国经济市场缺乏合理的竞争

与运营机制，相较于西方国家而言，也缺乏相应的

机构对创业群体进行权益的维护和支持，导致大学

生在创业过程中如履薄冰。

第二，从微观层面而言，大学生创业着重于创业

者自身职业素质与实践能力的提升。但在传统的校园

教学环境下，难以培养富有创业意识与创新思维的毕

业生。即使有部分学生对创业感兴趣，但大部分都集

中于小商品市场的买卖等，专业性较低，在产品开发、

软件开发等专业性强的领域也都集中于低端的网页

设计、生产网站维护等，前景较为迷茫。

因此，本文通过整理创业教育相关教学理论文

献，提供创业教育教学方法及相关研究的现状。针

对大学生创业现状及未来的政策方向，本研究提出

推进高校创业教育发展的三点建议：

第一，未来高校创业教育可着重构建创业者应

具备的核心能力作为发展学生创业适性评估量表

的基础。将创业者核心能力作为学生发展能力评估

标准的基础，作为教材发展、教学设计的参考。当

前高校创业教育中，创业课程的类别及具体教学效

果评估体系尚不健全，学生的创业教育往往停留于

理论层面，并未深入开展实践教学

[7]

。因此，根据

优秀创业者核心能力分析，构建学生创业适性量

表，并应用于实际的创业课程教学中，让学生了解

自身创业的性格特征以及不足之处，促进学生创业

能力的提升。

第二，政府层面应针对大学生创业群体的独特

性来制定政策，不能将大学生创业与“弱势群体再

就业”的创业活动混化一谈，强化符合大学生特长

的创业引导与创业服务，尤其在科技创新等方面为

大学生创业者提供便利条件

[8]

。从规范创业市场着手,

建立健全法律、法规,逐步把大学生的创业工作纳入

法制化、规范化的轨道。另外，政府还应建立高校

大学生创业保障和培训机制，并给予相应的经济救

济，针对毕业生创业的实际,有针对性的组织各种培

训班,加强创业指导,提高大学生的创业竞争力。

最后，多渠道提升大学生素质能力。高校应通

过各类创业技能培训与创业教育课程，拓宽大学生

基本的工作素质与工作能力。大学生自身也应积极

参与社会实践，寻找商机,发挥一技之长,走自主创

业,自谋职业的道路

[9,10]

。大学生在创业的过程中，

除了提升创业能力外，更要发挥自己的创业精神，

在解决自己就业的同时,也要积极为社会提供了新

的就业渠道,缓解就业压力。

参考文献：

[1] Manzer, Bovinet & Bovinet. Entrepreneurship and

e-commerce [J]. National Business Education Association

Yearbook, 2003(41):101-121.

[2] Mor, G.. Innovation and the ri of the tunneling

industry[D]. Cambridge University Press, 2001.

[3] Fiet, J. F The Theoretical Side of Teaching Entrepreneurship

[J]. Journal of Business Venturing,2000 (16):96-103.

[4] Fishman, B.J., Marx, R.W., Best, S.. Linking teachers

and student learning to improve professional development

in systemic reform[J]. Teaching and TeacherEducation,

2003(19):643-658.

[5] Gregoire,D.A., &Bechard, there

conceptual convergence in entrepreneurship rearch? A

co-citation analysis of frontiers of entrepreneurship

rearch,191-2004[J]. Entrepreneurship Theory and

Practice, 2006(3):333-374.

[6] 赵越,贾丹.大学生创业的机遇、挑战与对策[J].现代交

际,2015(1):40-48.

[7] 赵晟.浅析高校大学生创业模式[J].考试周刊,2015

(7):23-30.

[8] 辜胜阻,洪群联.对大学生以创业带动就业的思考[J]. 教

育研究, 2010(5):30-39.

[9] 林嵩.大学生创业政策:现状评析与制度设计[J].现代管

理科学,2010(2):29-35.

[10] 谢志远,林茹,曾维华. 温州大学生与其它地区大学生创

业意识比较分析[J].高等工程教育研究,2007(3):32-40.

[编辑：何彩章]

.. All Rights Rerved.