学科核心素养指向的五有四化主题式探究教学实践与研究

教学研究

2019 年 第 8 期

学科核心素养指向的“五有四化”主题式

*

探究教学实践与研究

刘玉岳 刘昌荣

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（1.湖南省长沙市教育科学研究院, 湖南 长沙 410016; 2.湖南省长沙市湘一芙蓉中学, 湖南 长沙 410011）

摘要：

美国实用主义教育家杜威认为“教育即生活”，教育就是儿童生活的过程，最好的教育就是“从生活中

学习、从经验中学习”。2017年，学科“核心素养”的提出意味着课堂从“知识传递”到“知识建构”的转型。本

文从新课改长沙方案、新课堂长沙样本、新课程长沙经验等方面全面解读学科核心素养指向的“五有四化”主题式

探究教学，为学科核心素养的落地、教学方式的创新提供范例，以提升地理教师驾驭新课改的专业素养，促进城乡

地理教育公平而有质量地发展，彰显地理学科在立德树人教育根本任务中的育人价值。

关键词：

核心素养；五有四化；主题式探究教学

长沙市教育科学研究院地理教研员刘玉岳先生顺应

基础教育课程改革要求，结合自身近三十年一线教学实

践经验，提出了“五有四化”教学主张

[1]

：课堂教学顶层

设计体现“五有”的教学思想，即“创设问题情境，激

发学生求知内驱，使教学有趣；联系生活实际，融合学

科课堂实践，使教学有用；注重问题探究，培养学生思

维品质，使教学有理；渗透学科思想，体现学科育人价

值，使教学有魂；关注主体发展，提升学生生命质量，

使教学有效”。课堂教学结构优化凸显“四化”的教学

策略，即“知识结构化，结构问题化，问题情境化，情

境生活化”。以长沙市刘昌荣初中地理工作室为核心平

台集三十多所中学为实验学校开展一线教学实践研究，

努力践行“五有四化”主张

[2]

，构建了主题式探究教学范

式和评价机制，研发出一套科学的、多元化的数字地理

课程教学资源与课例，从而为学科核心素养的落地、教

学方式的创新提供范例，提升地理教师驾驭新课改专业