六年级教案关于《伏尔加河上的纤夫》人物的引出

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六年级教案关于《伏尔加河上的纤夫》人物的引

出

在《伏尔加河上的纤夫》这幅画上，列宾精心描绘了十一个纤夫的形象。课

文抓住了人物的特点，对每个人都用恰当的文字作了介绍，每个纤夫都有自己的

特点，读后，使人感到有条有理，秩序井然，但又不显得雷同、呆滞，而是十分

活泼跳跃、富于变化，这与作者巧妙引出人物的手法不无关系。

从整幅画面的位置角度引出人物，并以此作为基本的比照点。本文是按照前后顺

序对十一个纤夫逐一介绍的，所以一开始先介绍了“领头的”老头儿，兼及“头

发胡须都很浓密”的中年人，并用“这两个人走在行列的前头”一句强调一下，

又为下一句“他们”明确了先行词，前后文章承接更为紧凑、缜密。然后，依次

引出了“高个子”农民和“肌肉结实”的小伙子。如果文章再这样延伸下去，说

什么小伙子后面又是谁，再后面又是谁，免不了给人呆板、枯乏的感觉。作者却

又从全面出发，抓住衣着最醒目的少年，“在这一群人中有个穿着红上衣的少

年”，以此作为新设的基本比照点，这真为异军突起，奇峰矗立。然后，依次引

出了“有病”老头儿、“秃顶”老头儿、退伍不久的士兵和“愤怒”和高个子。

在此，开头以“领头的”老头儿作为基本比照点的线似乎掐断了，使文章顿挫有

致、跌宕和姿。但是，在介绍第十一个纤夫时写道：“走在最后的是一个神态沮

丧的老头儿”，又是从全画面的位置角度引出的，不仅与上文“行列的前头”呼

应，结构完整，归结全段，而且明白无误地显示有新变化，但顺序并没有紊乱。

从人物之间的关系角度引出人物，并以此作为承接的比照点。一种是从位置关系

引出的，即前后左右是谁，连带而来，这当中由一人引出多人，如上文所述“领

头的”老头儿，即引出了他“右边”的中年人和“后面”的高个子农民。“红上

衣的少年”即引出了“右面”是士兵，士兵“后面”是愤怒的高个子，一个接一

个，很有次序。这样通过数量变化，使行文不致呆滞。本文又有从感情关系上来

引出人物的。如“秃顶”老头儿，便是从黑汉子“用同情的目光看着……”，然

后引出对“秃顶”老头儿装烟动作的介绍。值得一提的是，在引出人物时多为宾

语，如“高个子旁边是个肌肉结实的小伙子”“士兵后面是个高个子”，但是在

引出黑汉子时，句式却一反常态，“一个皮肤黝黑的汉子在少年后面”，这里以

后面的人物为主语，这也是值得仔细玩味的。

《伏尔加河上的纤夫》教学建议

翟书烈

《伏尔加河上的纤夫》是一篇看图学文。这篇课文是根据俄国著名画家列宾的同

名油画撰写的，文从图来，是一篇典型的看图学文。

学生观察这幅名画有三个困难：其一，这幅画描绘的是旧俄时代劳动人民悲惨生

活的情景，离现代学生的生活实际较远，学生缺乏感性认识，对其深刻的主题思

想不易理解。其二，画家在这幅画里描绘了十一个年龄、外貌特征、性格、神态

都不相同的人物，是小学生所接触人物最多的看图学文。如何观察众多的人物，

学生缺乏办法。其三，画家采用了背景跟前景对比的艺术手法，烘托主题思想，

使主题思想表达得更加突出、鲜明。这一点学生不会欣赏，难以理解。

我是这样指导学生观察《伏尔加河上的纤夫》这幅画的。

一、根据特点灵活安排课堂教学结构。

看图学文的课堂教学结构，一般是先指导学生看图，在大体上弄清图意之后再学

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文。

教学这篇看图学文的时候，我是根据课文的特点安排课堂教学结构的。在学生未

接触图画之前，先组织学生学习课文的第三段。结合学习这一段，很自然地介绍

这幅画的作者和这幅画的现实意义，然后再指导学生看图。这样的安排，一方面

可以激发学生的观察兴趣，另一方面，省去了介绍时代背景的过程。

二、由粗到细，由表及里指导学生观察。

1．粗观

这幅画我是用幻灯配合指导观察的。我先用强光在屏幕上打出了《伏尔加河上的

纤夫》整幅画清晰的画面，同时用字幕在旁边出示了以下思考题让学生边观察边

思考：

（1）这幅画中天空是什么样的？你觉得伏尔加河怎样？

（2）远处画了些什么，近处画了些什么？

（3）画面上的人在干什么，一共有多少个？

（4）看了这幅画，你初步觉得反映了什么内容？

学生通过对以上问题的思考，对这幅画的内容有了初步的了解。

2．细看

在学生初步了解画面内容之后，我接着用“遮影法”（用硬纸片挡住幻灯中暂时

不要学生观察的画面，以突出要观察的部分）指导学生仔细观察画面的主体部分：

十一个纤夫。

因为小学生所掌握的绘画知识少，还不能欣赏这幅名画里的每一个人物形象，我

采用图文结合的方法，引导学生一边观察，一边看书，两相对照，弄清形象。为

了帮助学生掌握具体的观察方法，我先典型引路，在屏幕上放映出领头的老头儿

的形象，同时出示三道题指导学生观察。

（1）老头儿的外貌特征是什么？课本上哪个词最能概括他的特征？

（2）老头儿的神态、动作是什么？从什么地方看出他的神态？

（3）从老头儿的动作和神态，想象一下这个人物的心理活动是什么？

组织学生按照这些思考题边观察、边阅读、边想象、边讨论。让学生明白，“肩

膀宽阔”是这个老头儿的外貌特征，从他“领头”，不紧不慢地一步一步往前走

的动作，可以看出，他拉纤的时间已经很长、很长，已经饱尝了纤夫生活的艰辛。

从他“漠然”的眼神里，可以知道，这个老人对他的这种苦难生活看不到尽头，

对改变这种苦难生活不存在希望。

接着概括出观察人物画的方法：抓住外貌特征，抓住眼睛看神态，抓住神态和动

作想象人物的心理活动。

然后，我按照画面的顺序，放映出一个一个的人物，让学生学习上面的方法“举

一反三”，把观察、阅读、想象结合在一起，把人物的特征、神态、动作、心理

活动都搞清楚，从而达到理解画面内容的目的。

最后，我要求学生说出这幅画的含义是什么，让学生懂得，这幅画反映了俄国劳

动人民生活的痛苦，揭露了沙皇统治下俄国

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