白杨礼赞课文

白杨礼赞课文

教学目标：

1、理解托物言志的写法，体会白杨树的象征意义。

2、理解本文的抒情线索，学习散文状物抒情的写法。

3、学习共产党所领导下的抗日军民的正直、质朴、紧密团

结、坚贞不屈的斗争精神和革命品质。

4、理解直抒胸臆的语言特点。

重点难点：

重点：理解托物言志的写法；理解直抒胸臆的语言特点。

难点：

教学课时：

2课时。

教学内容及步骤：

第一课时

一、导入新课：

激趣：你最喜欢哪一种树木呢？（让学生充分发表意见，尤

其要讲清喜欢的原因）

你喜欢这一种树，能不能写一篇文章表达你对它的喜爱或赞

美之情呢？伟大的文学家茅盾先生喜欢白杨树，歌颂白杨树，赞

美白杨树。今天，我们就来学习茅盾先生写作的《白杨礼赞》这

篇文章。

二、初读课文，初步把握课文基本内容。

1、教师范读全文。

要求学生在听读时，画记难字难词，并标明自然段的序号。

2、掌握有关写作背景和文学常识。

要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补

充：

茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代

表作有长篇小说《子夜》，短篇小说集《春蚕》、《林家铺子》等

等。

3、解决生字词，疏通阅读障碍。

大毡子开垦外壳锤炼主宰倦怠

潜滋暗长旁逸斜出婆娑无边无垠坦荡如砥

恹恹欲睡晕圈虬枝楠木秀颀

4、默读全文，用笔划出作者直接对白杨树进行“礼赞”的语句，

同时思考作者写美白杨树的原因，初中二年级语文教案《《白杨

礼赞》教案设计7》。

①指名学生读出直接赞美白杨树的语句。

明确：

“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”

“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的

一种树。”

“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的

树。”

“我赞美白杨树，就因为。”

“。我要高声赞美白杨树！”

②作者为什么要反复赞美白杨树呢？用课文中的原句加以

回答。

明确：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤

其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求

上进的精神。

三、再读课文，了解本文的结构层次。

激趣：本文题为“白杨礼赞”，但不是几句空洞的赞美之词，

作者对白杨树的赞美是通过几幅优美的图画展现的。请再读课文，

看一看作者共勾勒、描绘了哪几幅图画？

学生读后交流。

明确：

黄绿错综的一条大毡子

高原风景图

“雄壮”“伟大”“单调”

傲然地耸立

白杨远景图

“惊奇”

力争上游

白杨特写图

决不是平凡的树

朴质、坚强、力求上进

白杨联想图

北方的农民、抗日军民

四、学习课文第一部分。

1、指名学生朗读第一、二段。

2、讨论：作者对白杨树进行赞美，为什么要从写黄土高原

写起？

明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄壮”“伟大”的

背景衬托白杨树的不平凡。

五、布置作业。

课后练习第一题的2、3小题。

第二课时

一、复习导入。

二、品读课文。

1、白杨树外形的总特征是什么？作者是从哪些方面进行具

体描写来突出白杨树的总特征的？

明确：作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。

作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。

齐读课文第五段。

2、作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中？又是

如何揭示白杨树的象征意义的？

引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质

疑，以加深对重点和难点的理解。

讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他的树

种进行对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈

夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：

“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是

抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联系

起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。

注意，在文章的第7段，完成了由“树”→“人”的转化，第8段

则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又

用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。

3、学生朗读第7段，思考

一、教学目标

正确说出全文结构，有感情地朗读课文。

学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和

自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的

表达效果。

学生通过学习本文，北方农民、哨兵所具有的团结、向上的

精神。

二、教学重难点

学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和

自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的

表达效果。

三、教学方法

谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

请学生说说自己喜欢的植物，以及自己喜欢它的哪一种品格，

互动两轮，顺势引题。

(二)通读全文，整体感知

1.通读课文，谈谈读完课文有什么感受。

2.请学生简述文章中主要写了那些对象。

(杨树;人)

(三)细读课文，深入研读

1.朗读课文1-6自然段，请用一个词概括杨树的特点。

(不平凡)

2.同桌合作，文中描写了杨树哪些不平凡?

(生长的环境：单调;形态：力争上游)

3.朗读课文7-9自然段，说说北方的农民、哨兵等人具有哪

些特点?

(生命力强;质朴、坚强、力求上进)

4.小组讨论，作者是如何从树过渡到人的?

(象征的手法)

(四)小组讨论，拓展延伸

白杨树和北方的农民、哨兵等人具有相似性，为什么此处不

是比喻而是象征?比喻和象征有何区别?

(比喻：喻体通常为具象的，两者是特征上的相似;象征通常

是用具象象征抽象的特点，两者所体现的品格品质相似。)

五、回顾全文，小结作业

结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

作业：请学生再次回想下自己喜欢的植物，使用象征手法写

一段__字的短文，下次课分享。

六、教学反思

本文写自1940年，茅盾曾经的文字多以资产阶级、小资产

阶级为主角，此篇热情地歌颂了抗战中的士兵百姓。《白杨礼赞》

写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。1940年5月，茅盾离开

新疆返回内地，受朱德邀请前往延安。在延安参观讲学期间，

看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南

事变后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军

民热爱和赞美之情，便写下了此文。结合这段创作背景，学生会

更加深刻地理解茅盾写作对象及写作风格的改变。

指导思想：

1、精心设计，突出重点，因势而导，发挥教师导的作用；

2、联系生活，联系实际，内引外联，以教学内容为中心自

然延伸、扩展，增加课堂容量，提高课堂效率。

教学目标：

1、本文的托物言志、借景抒情，都与象征有关，因而，必须

学习、理解、掌握白杨树的象征意义；

2、学习运用象征手法进行说写练习。

教学设想：

1、安排一课时；

2、以白杨树的形美、神美及其象征意义为重点，精心设计

课堂教学程序；

3、围绕象征手法，对学生进行说写训练。

教学要点：

1、激趣、导入，出示《白杨树》挂图；

①学生口述白杨树的外形及其气质，包括枝、叶、干的色泽、

形态；

②学生展开丰富联想，由白杨树联想到人，联想到人的某种

精神品质；

③引出茅盾的《白杨礼赞》

2、作品背景介绍，为学生理解课文做好辅垫。

3、学习课文：

①第一次读课文。先由两位学生朗读，然后教师正音，要求

学生疏通字词，读通长句。

②第二次读课文。由朗读能力较强的两位学生读。解决以下

问题：

a、作者对白杨树是怎样一种感情（即解题）

b、文中几次直接表达了这种感情，学生在书中找到并做上

记号

③第三次读课文，重点导读4、5、6自然段。理解作者为什

么对白杨树有这种感情，为什么作者说白杨树是极普通的，然而

是不平凡的。

④第四次读课文，重点阅读7、8自然段。理解白杨树的象

征意义。对于白杨树的力求上进的精神特质，作者是由哪些方面

联想到的。

4、教师小结象征手法的特点

5、用象征手法进行说写训练。

①你以为在新时代白杨可以象征哪种精神、哪类人？

②口头描述门、梅的外形并由此产生的联想。

③任选一种事物，先口述其外形特点，展开联想，最后用象

征手法写一篇三百字左右的短文。

[教学目的]

1、学习本文的象征手法。

2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团

结、力求上进、坚强不屈的革命品质。

[教学重点和难点]

象征手法，在记叙中抒情。

[教学时数]

两教时

第一教时

[教学要点]

简介作者、时代背景;粗读，理清全文脉络;重点讲读第三段。

[教学过程]

一、简介作者和时代背景。

提问：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的

作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅

盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现

代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。

《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争

的相持阶段。这期间，他看到了__反动派消极抗日、积极__的种

种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心

同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇

的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民

身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下

了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在__统治区，没有言

论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己

的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇

不屈的斗争精神。

二、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空

练习。

文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，

而在第2自然段写

景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，

又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的和，

突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为，点明了主题。

最后，第9自然段以斥责，赞美白杨树收尾。

按照这条思路，本文可以分成五段：

第一段(第1自然段)，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

第二段(第2—4自然段)，描写黄土高原的景色，交代白杨树

生长的自然环境。

第三段(第5、6自然段)，具体描绘白杨树的形象和性格，突

出它的不平凡。

第四段(第7、8自然段)，揭示了白杨树的象征意义，点明了

文章的主题。

第五段(第9自然段)，以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱

憎，再次赞美白杨树。

三、教师读第一段(第1自然段)后点拨：文章开门见山，一

开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么

“实在是不平凡的”呢?为什么要“赞美白杨树”呢?文章不马上回答

这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我

们留在下堂课再研究。

现在请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边

思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的.形象?下

面还具体写了白杨树的哪几部分，各写

出它们什么特点，具有什么深刻涵义?

(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格?下面还用了哪些词

语加以刻画，具有什么深刻涵义?

在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白

杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下

面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直;

枝，强调它的直而紧靠;叶，写它的向上;皮，则主要写它“微微泛

出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质

朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。

在刻画白杨树的性格时，作者用“倔强挺立”总写它的性格特

点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树

在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。

这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树

不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之

情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的

不平凡。

由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。

四、布置课外作业。

朗读全文，体会白杨树的象征意义。

第二教时

[教学要点]

归纳主题和写作特点。

[教学过程]

一、课堂练习。

解释下列加横线的词语的意思：

这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪

怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天

耸立，不折不挠，对抗着西北风。

倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。

参天耸立——高高地立着，耸入空中。

不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。

二、指名学生朗读第四段(第7、8自然段)，并思考：(1)作者

写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨

树是树中的伟丈夫(要求学生划出重点词语)?(2)下面作者一连用

了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的

含义是怎样逐句加深的?

学生朗读、议论后，教师归纳：

作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴

质”“严肃”等七个词语(与第5自然段呼应)，有力地赞美了白杨树

是树中的伟丈夫。

下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。

意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”

是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树;后面三个“难道”，

就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴

质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个

“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为

在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨

树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产

党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，

总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极

强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主

题。

三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四

个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比

较，以体会运用反问句的作用。

如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句

寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因

此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注

意重读和停顿。(教师作示范，学生反复朗读。)

四、要求学生朗读第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自

然段)，并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的

散文。那么为什么要写第二和第五段呢?在表达上具有什么作用?

教师归纳：第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作

用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点—

—“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它

的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用;二是作者

又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起

了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，

还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。

第五段，以白杨树与楠木对比，斥责__反动派，再次赞美白

杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞

美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。

五、听朗读唱片(或教师范读)，并引导学生归纳主题思想和

写作特点。

这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领

导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不

屈的革命精神和斗争意志。

本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，

来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。在运用象征手法时，

必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有

共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝

叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北

方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚

强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。

六、布置练习：

完成“思考和练习五、六”